2026年荷花淀参赛说课稿

2026年荷花淀参赛说课稿教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教学内容一、教学内容本课选自人教版高中语文必修上册第一单元“青春激扬”，课文为孙犁的短篇小说《荷花淀》。教学内容包括：梳理小说情节（送夫、寻夫、遇夫、杀敌），分析水生嫂等妇女群像的性格特点（勤劳、勇敢、识大体），探究“荷花淀”作为核心意象的象征意义（纯洁、坚韧、希望），品味诗化语言（如月下编席、荷花淀景物的描写），体会作品“诗体小说”的艺术特色与抗日根据地人民的爱国情怀。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过梳理《荷花淀》情节、分析人物对话与环境描写，提升语言建构与运用能力；探究“荷花淀”意象象征意义，发展逻辑思维与批判性思维；品味诗化语言，感受作品意境美，培养审美鉴赏与创造能力；体会抗日根据地妇女的爱国精神与民族品格，传承中华优秀传统文化，增强文化自信与家国情怀。学情分析三、学情分析本课授课对象为高一学生，已具备初步的现代文阅读能力，能梳理小说基本情节，但对“诗体小说”的艺术特色和深层象征意义理解不足。学生学过《祝福》《边城》等经典小说，掌握人物分析基本方法，但对孙犁诗化语言的韵味和意境美的鉴赏能力有待提升。历史知识层面，对抗日战争背景有宏观认知，但对根据地妇女群像的具体生活状态和精神风貌缺乏具象理解。课堂学习中，部分学生易停留在情节表面，主动探究人物对话潜台词和环境描写象征意义的意识较弱，需教师通过问题链引导深入文本；同时，学生爱国情怀基础良好，可结合水生嫂等妇女的勇敢识大体，激发对民族精神的共情，实现文化传承与审美鉴赏的融合。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法梳理情节脉络，分析“诗体小说”艺术特色；组织小组讨论探究“荷花淀”意象象征意义，深化思维发展；设计角色扮演活动，再现“送夫”“寻夫”场景，体会人物情感。运用多媒体展示荷花淀图片、抗战根据地史料，辅助理解环境描写与时代背景，促进审美鉴赏与文化传承。教学过程设计基本内容**（一）导入环节（5分钟）**

多媒体展示荷花淀高清图片（月下荷花、芦苇荡）及抗战时期妇女支前史料片段（如缝军衣、送粮）。教师提问：“图片中的荷花淀与战争场景看似矛盾，但孙犁为何将二者结合？妇女们在战争中如何展现‘柔中带刚’的力量？”学生自由发言，教师记录关键词“温柔”“勇敢”“家国”，引出课题《荷花淀》，明确本节课将通过“情节—人物—意象”三维度探究作品内涵。

**（二）讲授新课（25分钟）**

1.**梳理情节脉络，把握叙事逻辑（10分钟）**

教师引导速读课文，用“情节链”梳理事件：送夫（夫妻对话）—寻夫（妇女划船）—遇夫（伏击战）—杀敌（妇女参战）。提问：“‘送夫’部分，水生嫂说‘你总是很积极’，这句话背后有哪些潜台词？”学生分组讨论2分钟，代表发言：既有对丈夫的支持，也有对离别的不舍，体现“识大体”。教师总结：情节以“寻夫”为线索，展现妇女从家庭走向战场的过程。

2.**分析人物群像，挖掘精神特质（12分钟）**

聚焦“寻夫遇敌”片段，分角色朗读妇女们与鬼子的对话（“她们奔着那不知道谁们的小船去”）。提问：“妇女们面对鬼子时为何‘说笑’？这体现了怎样的性格？”学生结合文本回答：用轻松掩饰紧张，表现机智勇敢。教师补充孙犁“诗体小说”特点：淡化血腥，突出人物精神美。展示水生嫂编席的细节描写（“手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子”），提问：“这段环境描写与人物心境有何关联？”学生讨论后明确：以景衬情，烘托妇女勤劳、坚韧的品格。

3.**探究意象象征，深化主题理解（8分钟）**

教师提问：“荷花淀的‘荷花’仅指自然景物吗？结合抗日背景谈谈你的理解。”学生独立思考3分钟，小组交流。教师点拨：荷花“出淤泥而不染”象征妇女纯洁的品格；“密密层层的大荷叶”如铜墙铁壁，象征民族坚韧的力量；“荷花箭”指向敌人，象征希望与反抗。总结：意象串联个人命运与民族大义，深化“战争中的女性光辉”主题。

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**角色扮演，体验人物情感（5分钟）**

学生分组（4人/组）扮演“送夫”场景：水生、水生嫂、邻居妇女。要求还原对话（“你走，我不拦你，家里怎么办？”），并加入动作细节（如编席时停顿、眼神躲闪）。表演后，学生互评：“哪一组表演最能体现水生嫂的复杂情感？”教师点评：关注“潜台词”，如“你总是很积极”中既有骄傲也有担忧。

2.**拓展讨论，链接现实生活（5分钟）**

提问：“水生嫂等妇女的‘爱国情怀’在当代如何体现？请举例说明。”学生联系实际（如抗疫志愿者、戍边军人家属），发言：“她们在平凡岗位上坚守，就是新时代的‘荷花淀精神’。”教师总结：从文学中的“小人物”到现实中的“大担当”，传承文化基因，增强家国认同。

**（四）课堂小结（5分钟）**

学生用“一句话收获”总结：“我学会了通过对话和环境描写分析人物”“荷花淀的意象让我感受到女性的力量”。教师补充：孙犁用诗意的笔触书写战争，告诉我们“美”与“力量”可以共存。布置作业：以“我心中的荷花淀”为题，写200字短文，结合意象谈感悟。拓展与延伸六、拓展与延伸拓展阅读材料：1.孙犁《芦花荡》：同为“荷花淀派”代表作，通过老头子智斗鬼子的故事，延续诗化语言风格与女性群像塑造，可对比分析《荷花淀》中水生嫂与《芦花荡》中二菱的成长轨迹，深化对“战争中的女性力量”主题的理解。2.丁玲《一颗未出膛的枪弹》：以红军小战士为视角，展现抗战中的个体牺牲，与《荷花淀》的集体群像形成对比，探究不同作家对战争“人性光辉”的不同书写方式。3.孙犁《论荷花淀派》：作者阐述“诗体小说”创作主张，强调“以美写战争”的艺术理念，结合教材中“荷花淀”意象的象征意义，深化对作品艺术特色的把握。4.《晋察冀抗日根据地妇女运动史料》：收录根据地妇女支前、参战的真实案例，如“太行妇女纺织队”“白洋淀雁翎队”，为理解水生嫂等人物的历史原型提供背景支撑，链接教材中的“家国情怀”主题。课后自主探究任务：1.对比阅读《芦花荡》与《荷花淀》，分析两篇小说中环境描写（如荷花淀、芦花荡）如何烘托人物性格，结合教材中“月下编席”的景物描写，探究孙犁“以景写人”的艺术手法。2.梳理《荷花淀》中妇女对话的潜台词（如“你总是很积极”“他们全没影了”），仿写一段“送别”场景的对话，要求体现人物复杂情感，提升语言建构与运用能力。3.查阅“荷花淀派”其他作家作品（如刘绍棠《蒲柳人家》），归纳其共同创作特征（如乡土气息、诗化语言、女性视角），结合教材中“诗体小说”知识点，形成专题探究报告。4.结合《晋察冀抗日根据地妇女运动史料》，为水生嫂写一篇“人物小传”，要求包含历史背景、人物事迹、精神品质，深化对教材中“勤劳、勇敢、识大体”人物群像的理解。5.以“当代‘荷花淀精神’”为主题，搜集抗疫志愿者、戍边军人家属等案例，撰写短文探讨传统家国情怀在当代的传承，链接教材中的文化自信与核心素养要求。课后作业七、课后作业1.概括《荷花淀》的主要情节，并说明“寻夫”这一线索在结构上的作用。答案：情节包括送夫、寻夫、遇夫、杀敌。线索作用：串联妇女从家庭到战场的转变，推动情节发展，突出群体形象。2.结合“你总是很积极”等对话，分析水生嫂的性格特点。答案：体现识大体（支持丈夫）、勤劳（编席细节）、勇敢（面对敌人说笑），展现柔中带刚的女性特质。3.分析“荷花淀”意象的象征意义。答案：象征妇女纯洁品格（出淤泥不染）、民族坚韧（密密荷叶如铜墙）、反抗希望（荷花箭指敌人）。4.赏析“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”的环境描写作用。答案：烘托水生嫂平静下的不舍，暗示战争背景下的宁静与危机，奠定诗意基调。5.联系现实，举例说明“荷花淀精神”在当代的体现。答案：如抗疫志愿者坚守岗位、戍边军人保家卫国，体现平凡中的勇敢与担当，传承家国情怀。课堂八、课堂课堂评价：通过导入环节提问“荷花淀意象与战争主题的关联”，观察学生能否结合预习回答“象征妇女纯洁品格”；新课讲授中，观察小组讨论“水生嫂‘你总是很积极’的潜台词”时的发言质量，用3分钟快速测试“情节链填空”（送夫—寻夫—遇夫—杀敌），检查对叙事逻辑的掌握；角色扮演环节，观察学生是否通过动作细节（如编席停顿）表现人物情感，对理解偏差及时引导，如“说笑”背后的机智勇敢。作业评价：批改情节概括作业时，重点标注“寻夫线索推动转变”是否明确；人物分析作业，用红笔圈出对话细节（如“家里怎么办”）并点评“识大体与不舍的复杂情感”；意象分析作业，补充“荷花箭”象征反抗的要点；环境描写赏析作业，强调“月下凉爽”与“战争危机”的对比手法；现实链接作业，选取抗疫志愿者案例在课堂展示，鼓励“平凡中的家国担当”，对空泛案例建议结合具体事迹修改，强化文本与现实的核心素养联结。板书设计①情节结构

送夫（夫妻对话）—寻夫（妇女划船）—遇夫（伏击战）—杀敌（妇女参战）

线索作用：以“寻夫”串联妇女从家庭到战场的转变，推动情节发展，突出群体形象。

②人物群像

水生嫂：勤劳（“手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子”）、勇敢（面对敌人说笑）、识大体（“你走，我不拦你，家里怎么办？”）

妇女群像：柔中带刚，平凡中的英雄气概。

③意象与主题

荷花淀象征：纯洁（“出淤泥而不染”）、坚韧（“密密层层的大荷叶如铜墙铁壁”）、希望（“荷花箭”指向敌人）

主题：战争中的女性光辉，家国情怀与民族品格。教学反思这节课讲完《荷花淀》，最让我触动的是学生对“水生嫂编席”那段细节的讨论。有个学生突然举手说：“老师，苇眉子‘柔滑修长’是不是暗示她内心的柔软？”这问题问得太好了，说明学生开始学会从文字缝隙里抠情感了。不过角色扮演环节也暴露问题，几个小组演“送夫”时总把水生嫂演得太悲情，反而忽略了原文里“你总是很积极”里藏着的骄傲劲儿，看来下次得重点强调对话的潜台词。

作业里最惊喜的是有学生把“荷花箭”和抗疫时的“逆行背影”联系起来，但也有人写“荷花淀精神”时只喊口号，没结合文本细节。这提醒我，以后布置现实链接题得加个“必须引用课文原句”的要求