初中生2025年张骞西域历史探究活动说课稿

初中生2025年张骞西域历史探究活动说课稿科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）初中生2025年张骞西域历史探究活动说课稿教学内容分析1.本节课主要教学内容选自人教版七年级上册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》，核心为张骞两次出使西域的背景、经过与影响，涵盖西域地理范围、张骞“凿空”西域的历程、西域都护府设立及对中外交流的推动作用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在此前已掌握汉武帝大一统、西汉经济发展等基础，理解张骞出使西域的政治经济背景；同时，张骞西域之行作为丝绸之路开辟的关键，与后续“中外文化交流”主题形成衔接，深化对“统一多民族国家形成与发展”的认知。核心素养目标二、核心素养目标本节课通过张骞西域历史探究，落实唯物史观，引导学生认识张骞出使西域是西汉大一统背景下经济文化交流的需求；强化时空观念，明确西汉时期西域地理范围与张骞出使的时间脉络；培养史料实证能力，运用《史记》记载与考古实证分析张骞事迹；提升历史解释水平，理解“凿空西域”的内涵与丝绸之路开辟的意义；涵养家国情怀，感悟张骞爱国精神与对统一多民族国家发展的贡献。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①张骞两次出使西域的背景、主要历程与历史成就；②丝绸之路开辟的具体路线及对中外经济文化交流的推动作用。2.教学难点，①理解“凿空西域”的内涵及其在统一多民族国家形成与发展中的意义；②分析张骞出使西域与汉武帝时期政治、经济政策的内在联系，以及西域都护府设立的历史必然性。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、交互式电子白板、西域地形图动态演示软件。

2.课程平台：学校历史学科资源库、人教版数字教材配套资源包。

3.信息化资源：《史记·大宛列传》选段、张骞出使西域路线动态地图、汉代西域文物高清图片、丝绸之路贸易场景纪录片片段。

4.教学手段：历史地图填充活动、角色扮演模拟张骞出使场景、小组合作探究任务单、实物仿制品（如汉使节杖、西域胡饼）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过学校历史资源库推送《张骞出使西域》预习PPT（含西域地理图、汉武帝时期疆域图），明确预习目标“了解张骞两次出使的时间、路线及基本历程”。

设计预习问题：①张骞出使西域的直接原因是什么？②他第一次出使遇到了哪些困难？这些困难反映了当时怎样的西域环境？

监控预习进度：利用班级学习群收集学生预习笔记，标注共性问题（如“西域范围界定不清晰”）。

学生活动：

自主阅读预习资料：观看PPT中的路线动画，标注张骞经过的主要地点（如大月氏、于阗）。

思考预习问题：在笔记本上记录对“直接原因”的理解（联合大月氏夹击匈奴），并标注疑问“为何说张骞‘凿空西域’？”

提交预习成果：将标注的路线图和问题清单拍照上传至群文件。

教学方法/手段/资源：自主学习法、历史地图动态演示软件。

作用与目的：提前铺垫“张骞出使历程”重点，为课堂分析“凿空西域”难点奠定基础，培养史料提取能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放纪录片《丝绸之路》片段（张骞持节西行场景），提问“从‘使者”到‘凿空者’，张骞的经历体现了怎样的精神？”

讲解知识点：结合《史记·大宛列传》记载，分析张骞第一次出使“十三年不归”的艰辛（被匈奴扣押、逃脱路线），重点讲解“凿空西域”的内涵——首次建立中原与西域官方联系。

组织课堂活动：分组扮演“张骞使团”“西域诸国”“汉朝使者”，模拟张骞第二次出使时与乌孙、大宛的外交交涉，讨论“西域都护府设立为何是必然结果？”

解答疑问：针对学生提出的“丝绸之路与西域都护府的关系”，结合地图展示汉朝在西域的军事据点，解释“政治保障是经济交流的前提”。

学生活动：

听讲并思考：记录“凿空西域”的核心定义，思考“困难”与“精神”的联系。

参与课堂活动：在模拟中体会张骞的外交智慧，小组总结“西域都护府设立的政治、经济条件”。

提问与讨论：提出“丝绸之路是否只有一条路线？”，结合预习资料与同学探讨。

教学方法/手段/资源：讲授法、角色扮演法、合作学习法、《史记》史料选段、西域诸国分布图。

作用与目的：通过史料突破“凿空西域”难点，通过模拟活动深化对“西域都护府必然性”的理解，落实历史解释素养。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：绘制“张骞两次出使西域路线对比图”（标注不同路线、到达国家），撰写150字短文“假如我是张骞的随从，我会记录哪些见闻？”

提供拓展资源：推荐《汉书·西域传》选段、汉代西域考古文物图片（如汉锦、五铢钱），推送“丝绸之路博物馆”线上展厅链接。

反馈作业情况：批改路线图时重点评价“西域范围标注准确性”，短文反馈中强调“史料与想象结合的合理性”，对“西域都护府意义”理解偏差的学生进行个别指导。

学生活动：

完成作业：绘制路线图时对比两次出使的差异，短文中融入“葡萄传入”“胡服骑射”等历史细节。

拓展学习：浏览线上展厅，观察汉代西域文物，思考“这些文物如何证明丝绸之路的交流？”

反思总结：在作业本上记录“对‘凿空西域’的理解从‘个人行为’到‘国家战略’的转变”，提出“还想探究西域其他民族与汉朝的交流”的问题。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、文物图片资源。

作用与目的：通过路线图绘制巩固“张骞出使历程”重点，通过短文写作深化对“中外交流”的理解，拓展时空观念。学生学习效果本节课通过“张骞西域历史探究”活动，学生在知识掌握、核心素养达成、能力提升及情感态度价值观等方面均取得显著效果，具体表现如下：

###一、知识掌握：系统构建“张骞与丝绸之路”核心知识体系

学生准确掌握张骞两次出使西域的关键史实：第一次出使（公元前138年）受汉武帝命联合大月氏夹击匈奴，被匈奴扣押13年后逃脱，抵达大月氏但未达成联盟；第二次出使（公元前119年）携带大量丝绸、金币出使乌孙及西域各国，促进中原与西域正式交往。学生能清晰梳理两次出使的路线，标注长安、玉门关、阳关、大月氏、于阗、乌孙等关键地点，明确西域范围（今新疆及中亚部分地区）。

学生深刻理解丝绸之路的内涵：陆上丝绸之路以长安为起点，经河西走廊、西域，通往中亚、西亚，直至欧洲；主要交换商品有中原的丝绸、瓷器、茶叶，西域的葡萄、苜蓿、石榴、良马等，形成“丝路互市”。此外，学生掌握西域都护府设立（公元前60年）的意义，标志着西域正式纳入西汉版图，为丝绸之路畅通提供政治保障。

###二、核心素养达成：五大维度历史素养落地生根

1.**唯物史观**：学生能从西汉经济（丝绸生产过剩、寻求新市场）、政治（汉武帝大一统、反击匈奴）、军事（打通河西走廊）多角度分析张骞出使西域的背景，理解“历史事件是社会发展的必然产物”。例如，通过对比汉初“和亲”与汉武帝“主动出击”的政策，认识到国家实力对外交策略的决定性作用。

2.**时空观念**：学生通过动态地图填充活动，建立“张骞出使西域”的时间轴（公元前138年—前119年）和空间框架（西域地理范围、丝绸之路路线），能将历史事件置于特定时空坐标中分析。如结合“西域诸国分布图”，解释张骞为何选择先至大月氏，后转向乌孙，理解地理环境对历史进程的影响。

3.**史料实证**：学生学会运用《史记·大宛列传》“骞为人强力，宽大信人……然骞凿空”等史料，结合考古发现（如新疆尼雅遗址出土的汉锦“五星出东方利中国”），实证张骞“凿空西域”的历史地位；通过对比《汉书》与《史记》对张骞的记载，理解史料的主观性与客观性，形成“论从史出”的意识。

4.**历史解释**：学生能解释“凿空西域”的深层含义——不仅是地理上的开拓，更是中原与西域官方联系的首次建立，打破匈奴对西域的控制；能结合“丝绸之路”路线与商品交流，解释其“东西方文明交流纽带”的作用，如佛教通过丝绸之路传入中原，西域音乐、舞蹈影响中原文化。

5.**家国情怀**：学生通过感受张骞“持节不失”的爱国精神（被匈奴扣押仍坚守使命）、“百折不挠”的探索精神（13年逃归、第二次出使时已年过花甲），增强对中华民族奋斗精神的认同；通过理解西域都护府设立对维护国家统一的意义，树立“统一多民族国家形成是历史必然”的认知。

###三、能力提升：历史学科关键能力显著增强

1.**自主学习能力**：课前预习中，学生能自主提取《张骞出使西域》预习资料中的关键信息（如出使时间、路线、成果），完成“张骞两次出使对比表”；针对预习问题“张骞遇到的困难与西域环境的关系”，学生能结合西域“沙漠、绿洲、游牧民族”等地理人文特征，提出合理假设，为课堂探究奠定基础。

2.**合作探究能力**：课中“模拟张骞使团外交”活动中，学生分组扮演“汉朝使者”“西域国王”“随行商人”，通过角色扮演理解外交礼仪、贸易谈判的复杂性。例如，在“与乌孙和亲”模拟中，学生能结合西汉“和亲”政策与乌孙“游牧民族需求”，提出“嫁公主+互赠礼物”的方案，体现团队协作与问题解决能力。

3.**历史思维与表达能力**：课后“丝绸之路路线图绘制”作业中，学生能准确标注路线、重要地点及交流商品，并用不同颜色区分两次出使路线；短文写作“假如我是张骞的随从”中，学生能结合史料（如“骞身所至，大宛、大月氏、大夏、康居”），加入合理想象（如“在敦煌见到绿洲农民种植葡萄”），体现历史逻辑与文学表达的结合。

4.**史料辨析与运用能力**：在“分析丝绸之路对中外交流的影响”环节，学生能区分一手史料（如《史记》记载）与二手史料（如现代纪录片），并运用一手史料论证观点，如“从《汉书·西域传》记载‘西域诸国……皆随汉节以闻’，说明西域已接受汉朝管辖”。

###四、情感态度价值观：形成正确的历史认知与价值取向

学生通过本节课学习，深刻认识到张骞出使西域是中华民族开放包容精神的体现，丝绸之路不仅是商贸之路，更是文明互鉴之路。学生能结合“一带一路”倡议，理解古代丝绸之路对当代中外交流的启示，如“开放促进发展，交流创造共赢”。同时，学生增强了对中华优秀传统文化的自豪感，例如通过了解“葡萄、苜蓿从中原传入西域，丝绸、瓷器从西域传入中原”，认识到中华文化的包容性与生命力。

###五、实际应用：知识迁移与问题解决能力提升

学生能将本节课所学知识迁移至其他历史问题分析中。例如，在学习“汉与匈奴的和战”时，能结合张骞出使西域的背景，理解汉武帝反击匈奴的必要性；在学习“中外文化交流史”时，能以丝绸之路为范例，分析其他文明交流路径（如海上丝绸之路、唐长安城胡风）。此外，学生能运用“历史事件多因素分析法”分析复杂历史问题，如“西域都护府设立是军事、经济、文化共同作用的结果”，体现了历史思维的深度与广度。课后拓展1.拓展内容：

①阅读材料：《史记·大宛列传》选段（张骞出使西域原文）、《汉书·西域传》节选（西域都护府设立记载）、文物图片（新疆尼雅遗址汉锦“五星出东方利中国”、汉代五铢钱）。

②视频资源：《丝绸之路》纪录片片段（张骞持节西行场景）、动态演示（丝绸之路路线与商品交流示意图）。

③书籍选读：《丝绸之路：一部全新的世界史》中“张骞的使命”章节。

2.拓展要求：

①基础任务：绘制“张骞两次出使西域路线对比图”，标注关键地点（长安、玉门关、大宛、乌孙、大月氏）及交流商品（丝绸、葡萄、苜蓿）。

②进阶任务：撰写短文《假如我是张骞的随从》，结合《史记》记载，描述出使西域的见闻与挑战。

③探究任务：分析“西域都护府设立对丝绸之路畅通的作用”，对比《史记》与《汉书》记载的差异，形成150字结论。

教师提供《汉书·西域传》选段，解答西域地理范围界定问题，推荐学校图书馆《丝绸之路文物图录》供查阅。课堂1.课堂评价：通过提问“张骞两次出使西域的直接目的有何不同”“西域都护府设立的意义”等核心问题，检测学生对“凿空西域”内涵及丝绸之路政治保障的理解；观察学生在“模拟外交活动”中能否结合史料分析西域各国与汉朝的互动逻辑，评估历史解释能力；课堂小测采用选择题（如“张骞第一次出使被扣押时长”）和简答题（“简述丝绸之路商品交流特点”），即时反馈“西域地理范围”“路线标注”等重难点掌握情况，对“丝绸之路与西域都护府关系”理解偏差的学生进行分组讨论引导。

2.作业评价：批改“张骞路线对比图”时，重点标注“玉门关、阳关位置”“乌孙与大月氏相对方位”等地理要素准确性；对短文《假如我是张骞的随从》点评“史料运用合理性”（如是否提及“被匈奴扣押”“葡萄传入”等细节）及“历史想象与史实的结合度”；针对“西域都护府作用”探究任务，对比《史记》《汉书》记载差异的结论，反馈学生能否从“军事控制”“经济保障”“文化认同”多角度分析，对表述模糊的学生提供《汉书·西域传》原文片段作为补充依据，强化“论从史出”意识。教学反思与总结这节课围绕张骞西域历史展开探究，整体教学效果比较理想。学生在“凿空西域”概念理解上比预期深入，通过《史记》原文和文物图片结合，多数能准确把握其“首次建立中原与西域官方联系”的内涵。模拟外交活动中，小组合作分析西域都护府设立背景时，学生能从军事、经济、文化多角度展开，历史解释能力有明显提升。不过也存在不足：部分学生对西域地理范