小一安全教育2025说课稿

小一安全教育2025说课稿课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教学内容分析一、教学内容分析。1.本节课主要教学内容为2025版小学一年级安全教育课本第一单元“校园安全我知道”中的“课间活动安全”和“上下楼梯安全”，具体包括课间不追逐打闹、不攀爬栏杆、上下楼梯靠右行、不推挤同伴等内容。2.学生已有知识为幼儿园阶段形成的“不玩危险物品”“听老师指挥”等初步安全意识，本节课将零散经验系统化，通过校园场景模拟，引导学生从“被动遵守”转向“主动辨识危险并规范行为”，强化安全行为习惯。二、核心素养目标二、核心素养目标。培养学生校园安全辨识素养，能识别课间追逐打闹、攀爬栏杆及上下楼梯推挤等危险行为；强化规则践行素养，养成课间文明活动、靠右行走、不推挤同伴的安全习惯；发展初步自我保护素养，掌握遇险时的简单避险方法，形成主动规避风险的安全意识。三、教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点，①课间活动安全规范，包括不追逐打闹、不攀爬栏杆；②上下楼梯安全行为，靠右行走、不推挤同伴。2.教学难点，①将抽象安全要求转化为具体行为意识，如理解“为什么不能攀爬栏杆”；②在真实场景中持续践行安全规则，克服从众心理和冲动行为。四、教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生配备2025版小学一年级安全教育课本第一单元。2.辅助材料：准备课间追逐打闹、攀爬栏杆危险后果图片，上下楼梯靠右行走行为示范视频，校园安全规则图示。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置模拟楼梯区域，划分课间活动安全区与危险区，张贴安全行为提示卡。五、教学过程设计（总时长：45分钟）

**（一）导入环节：情境激趣，引发思考（5分钟）**

1.**教师活动**：播放校园生活动画短片（2分钟），内容包含课间追逐打闹导致摔倒、上下楼梯推挤同学差点跌落两个场景。暂停动画，提问：“动画里的小朋友遇到了什么危险？如果是你，会怎么做？”

2.**学生活动**：观看动画，思考问题，举手回答（如“他们跑太快摔倒了”“上下楼梯挤来挤去很危险”）。

3.**设计意图**：通过真实场景激发兴趣，引导学生初步感知危险行为，自然引入课题。

**（二）讲授新课：聚焦重点，突破难点（20分钟）

模块1：课间活动安全（10分钟）**

1.**教师活动**：展示课间危险行为图片（攀爬栏杆、在走廊追逐），提问：“这些行为为什么危险？”结合课本第3页内容，讲解“课间安全三不原则”：不追逐、不攀爬、不打闹。

2.**学生活动**：观察图片，说出危险点（如“栏杆高，爬上去会摔下来”），跟读“三不原则”。

3.**师生互动**：邀请2-3名学生上台模仿“正确课间活动”（如跳绳、看书），其他学生点评“哪里做得好”。

**模块2：上下楼梯安全（10分钟）**

1.**教师活动**：在教室地面用胶带贴出模拟楼梯（台阶线），请3名学生尝试“上下楼梯”，其中1人故意逆行、1人推挤同伴。提问：“这样走会有什么后果？”结合课本第5页“靠右行”规则，示范正确动作（右手扶扶手，左脚先上台阶）。

2.**学生活动**：观察同学演示，指出问题（如“逆行会和对面人撞上”），模仿正确动作分组练习（4人一组，轮流走模拟楼梯）。

3.**师生互动**：教师用儿歌强化记忆（“上下楼梯不推挤，靠右行走要牢记”），学生拍手跟唱，教师纠正个别学生动作（如“扶手要轻轻扶，不能用力摇晃”）。

**（三）巩固练习：互动实践，深化认知（15分钟）

活动1：“安全小卫士”角色扮演（8分钟）**

1.**教师活动**：设置“课间走廊”“楼梯拐角”两个场景卡片，学生抽签分组（4人/组），每组设计1个危险行为和1个正确行为表演。

2.**学生活动**：分组讨论，分配角色（如“追逐者”“劝阻者”“靠右行走者”），排练后展示。

3.**师生互动**：教师点评表演，重点强调“危险行为的后果”和“正确动作的细节”（如“劝阻时要大声说‘请不要攀爬，危险！’”），其他学生用“安全小星星”贴纸奖励优秀小组。

**活动2：“安全行为连连看”游戏（5分钟）**

1.**教师活动**：准备图片卡片（危险行为：攀爬栏杆、逆行楼梯；正确行为：看书、靠右行），学生上台匹配，并说出理由。

2.**学生活动**：快速匹配卡片，结合课本内容解释（如“攀爬栏杆是危险的，应该像图片里一样坐在座位上看书”）。

**活动3：课堂提问与拓展（2分钟）**

教师提问：“如果看到同学在楼梯间推挤，你会怎么劝阻？”学生回答（如“我会说‘请不要推挤，靠右走才安全’”），教师引导学生从“被动遵守”转向“主动保护他人”。

**（四）课堂小结：梳理要点，强化习惯（5分钟）**

1.**教师活动**：用思维导图总结本节课重点（课间安全三不原则、上下楼梯靠右行），带领学生齐读安全口诀。

2.**学生活动**：跟随教师回顾知识点，闭眼默想“课间和楼梯间自己应该怎么做”。

3.**课后任务**：回家后给爸爸妈妈讲一个今天学到的安全规则，下节课分享。六、教学资源拓展1.拓展资源

（1）安全绘本资源：《课间十分钟安全小故事》《上下楼梯我不挤》《校园里的安全小卫士》，通过图文结合方式呈现课间追逐打闹、攀爬栏杆、楼梯推挤等危险行为及后果，对应课本第3-5页安全规范，强化学生对危险行为的辨识。

（2）儿歌歌谣资源：《课间安全拍手歌》（“你拍一，我拍一，课间游戏不追逐；你拍二，我拍二，栏杆高处不能攀”）、《楼梯安全歌》（“上下楼梯靠右行，扶好扶手慢慢走，不推不挤最安全”），节奏明快，便于学生记忆课本中的安全口诀。

（3）情景模拟道具：校园场景模型（含走廊、楼梯、栏杆）、安全行为卡片（正确行为：看书、跳绳、靠右行；危险行为：追跑、攀爬、逆行），对应课本“课间活动安全”和“上下楼梯安全”模块，支持学生角色扮演实践。

（4）校园安全标识资源：“小心地滑”“请靠右行”“禁止攀爬”等图片卡片，结合课本第7页“安全我知道”标识学习，帮助学生认识校园内常见安全警示。

（5）真实案例改编故事：《小红的课间教训》（讲述小红追跑撞到同学导致受伤）、《小刚的楼梯安全日》（讲述小刚靠右行避免碰撞），案例贴近学生生活，对应课本中“危险行为后果”知识点，增强警示作用。

2.拓展建议

（1）家校联动实践：家长与孩子共读安全绘本，结合书中情节讨论家庭中类似危险行为（如在家跑动易撞家具），引导孩子将课本“课间安全三不原则”迁移到家庭场景；周末带孩子观察小区或公共场所的楼梯、走廊安全标识，拍照记录并制作“安全标识小手册”，强化对“靠右行”“禁止攀爬”等规则的理解。

（2）校园生活延伸：在课间10分钟，学生担任“安全小监督员”，观察并记录同学的安全行为（如“小明靠右走楼梯”“小红坐在座位看书”），次日晨会分享，将课本“规则践行”转化为日常习惯；班级设立“安全行为墙”，张贴学生绘制的“课间安全画”“楼梯安全步骤图”，巩固课堂所学。

（3）创意表达活动：学生用黏土捏制“安全行为场景”（如课间跳绳、楼梯靠右行），或制作安全主题小报（包含课本安全口诀、自己设计的安全标识），在班级展示，加深对“不追逐”“不推挤”等知识点的记忆。

（4）自我监督打卡：学生设计“安全行为打卡表”，每日课间和上下楼梯后，用贴纸记录自己是否遵守规则（如“课间未追跑”“楼梯靠右行”），每周统计达标情况，教师给予表扬，促进从“被动遵守”到“主动践行”的素养提升。

（5）家庭安全演练：家长与孩子模拟“家庭楼梯安全”，练习靠右行走、扶扶手；设置“课间游戏时间”，家长扮演同学，孩子演示课本中的“正确课间活动”（如玩拼图、翻绳），家长指出危险行为并纠正，强化安全行为意识。七、课后作业七、课后作业。1.判断题：①课间在走廊追逐打闹是安全的。（）答案：×。②上下楼梯时应该靠右行走。（）答案：√。2.简答题：课间活动时，哪些行为是不允许的？至少写出三个。答案：不追逐打闹、不攀爬栏杆、不打闹推搡。3.情景分析题：小美看到同学小强在楼梯间推挤同学，她应该怎么做？答案：立即劝阻小强，说“请不要推挤，靠右走才安全”，并提醒同学遵守规则。4.改错题：小刚下楼梯时为了快，靠左逆行，还拉着前面的同学跑。请指出错误并改正。答案：错误：靠左逆行、拉同学跑；改正：靠右行走、不拉跑同学。5.连线题：将下列行为与对应的类别连起来。课间追跑——危险行为；靠右走楼梯——正确行为；坐在座位看书——安全行为。答案：课间追跑——危险行为；靠右走楼梯——正确行为；坐在座位看书——安全行为。八、教学反思这节课下来，孩子们对课间安全规则记得挺牢，特别是“不追逐打闹”“靠右走楼梯”这些点，跟着儿歌拍手时特别起劲。不过模拟楼梯时，还是有几个孩子习惯性往左挤，得反复提醒动作细节。角色扮演环节挺热闹，小演员们劝阻同学时声音响亮，但真实场景里可能就害羞了，得多练练胆量。课后作业的情景题答得不错，说明他们听懂了“看到危险要主动劝阻”的道理。但课间十分钟总有些孩子管不住脚，光靠课堂讲还不够，得让班干部多盯一盯。下次可以加个“安全小监督员”轮岗制，把课本里的规则真正落实到每天课间。安全这事儿，光靠说教不行，得天天念叨，天天看。板书设计①**课间活动安全规范**

不追逐、不攀爬、不打闹

危险行为：追跑撞人、攀爬栏杆

安全行为：座位看书、跳绳游戏

②**上下楼梯安全准则**

靠右行走、扶稳扶手、不推不挤

错误示范：逆行抢道、拉扯同伴

正确动作：右手扶栏、左脚先行

③**自我保护与互助**

遇险时：大声呼救、立即停步

劝阻语：“请不要推挤，危险！”

安全口诀：“靠右行，不挤抢，保平安”教学评价十、教学评价。1.课堂评价：通过提问环节检测学生对课间安全三不原则（不追逐、不攀爬、不打闹）和上下楼梯靠右行规则的掌握程度，观察学生在模拟楼梯练习中的动作规范性，判断其是否能正确辨识危险行为；通过情景分析题测试学生遇险时的应对能力，如能否说出“看到同学推挤楼梯时的劝阻用语”，确保