小学英语二年级下册Unit 1 I Go to School by Bus 第四课时核心素养导向教学设计

小学英语二年级下册Unit1IGotoSchoolbyBus第四课时核心素养导向教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

【基础】本课时是广州教科版《英语》二年级下册Unit1IGotoSchoolbyBus的第四课时，属于该单元的拓展与综合运用阶段。本单元的核心话题是“交通工具（Transportation）”与“上学方式（Waystogotoschool）”。在前三课时中，学生已经学习了常见的交通工具词汇（如bus,car,bike,taxi,walk,schoolbus）以及核心句型“Howdoyougotoschool?Igotoschoolby.../Iwalktoschool.”。本课时并非简单的新知讲授，而是基于单元整体教学理念，将前序课时所学的词汇与句型进行深度融合与真实语用输出。教材在本阶段提供了简短的情景对话或配图故事，旨在引导学生在具体的生活化场景中，综合运用所学语言询问并描述出行方式，同时渗透交通安全与环保意识。

（二）学情分析

【重要】二年级学生经过一年的英语学习，已具备初步的听说能力和模仿能力，对英语学习保持着浓厚的好奇心和兴趣。他们善于模仿，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等互动性强的活动。然而，他们的注意力持久性较短，抽象思维能力弱，对语言的理解高度依赖直观的教具、生动的表情和具体的语境。在知识储备上，学生对交通工具的英文表达已有初步认知，但可能在发音准确性（如“bus”与“bike”的元音发音）和句型结构的完整性上仍需强化。此外，部分学生对于“by+交通工具”与“onfoot”/“walk”这两种不同表达方式的转换可能存在混淆。因此，本课时的设计需要充分考虑低段学生的认知特点，通过多模态的教学资源和递进式的活动设计，在“做中学，用中学”，实现语言知识向语言技能的转化。

（三）设计理念

【非常重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。课程设计以单元整体教学为框架，以大任务“制作并介绍我的上学交通图”为驱动，引导学生在真实的情境中理解、运用语言。我们强调学习的体验性与实践性，通过跨学科融合（美术、数学、道德与法治），培养学生的综合语言运用能力、思维品质、文化意识和学习能力。课堂将实现教学评一体化，关注学生在活动中的过程性表现，让评价成为促进学习的工具。

二、教学目标设计

【核心素养目标】

1.语言能力目标

（1）【基础】学生能够熟练听懂、会说、认读本单元核心词汇：bus,car,bike,taxi,schoolbus,walk。

（2）【重要】学生能够在真实情境中灵活运用核心句型进行问答与描述：“Howdoyougotoschool?”“Igotoschoolbybus.”“Iwalktoschool.”“Howaboutyou?”。

（3）【高频考点】学生能够准确区分并使用“by+交通工具”与“walkto...”两种结构。

2.文化意识目标

（1）学生能够了解不同国家和地区学生有趣的或独特的上学方式（如乘船、坐雪橇等），拓宽国际视野。

（2）【重要】学生能够树立绿色出行、低碳环保的交通意识，并了解基本的交通安全常识。

3.思维品质目标

（1）学生能够通过观察图片、分析数据（班级出行方式统计），进行简单的信息归纳与分类。

（2）【难点】学生能够在创设的情景中，创造性地选择合适的交通工具并阐述理由，培养逻辑思维和批判性思维。

4.学习能力目标

（1）学生能够通过小组合作，共同完成“我的上学交通图”的制作与汇报，提升合作学习能力。

（2）学生能够在课堂评价中反思自己的学习效果，初步形成自我调控的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

【非常重要】熟练掌握并运用核心句型“Howdoyougotoschool?Igotoschoolby.../Iwalktoschool.”询问和描述日常出行方式。

（二）教学难点

【难点】1.准确区分并使用“bybus”和“onfoot”（或walk）两种表达。

【难点】2.在实际交流中，能根据实际情况灵活运用所学句型，并能简单询问他人“Howaboutyou?”，使对话自然延伸。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、交通工具闪卡、磁性贴图、评价板贴、学生上学方式的照片或头像、大型绘本地图底板、小组任务卡片、交通安全的简易标志。

学生准备：课本、自己上学的照片或简笔画、彩色画笔。

五、教学实施过程

【总时长约40分钟】

（一）热身与复习：激活旧知，铺垫新知

【重要】（Warm-upRevision:5minutes）

1.歌曲热身，营造氛围

上课伊始，教师播放一首改编自经典旋律的英文歌曲“HowDoYouGotoSchool?”，歌词中融合了本单元的核心词汇和句型。教师带领学生边唱边做动作，如模仿开车的动作（car）、转动把手（bike）、按喇叭（bus）等。这一活动旨在迅速集中学生注意力，激活已学词汇，并在欢快的节奏中自然进入英语学习状态。

2.闪卡快闪，复习词汇

歌曲结束后，教师利用多媒体课件进行“闪卡快闪”游戏。屏幕上快速闪现交通工具的图片（如bus,taxi,bike等），学生需迅速起立并大声读出单词。此环节不仅复习词汇，更锻炼学生的快速反应能力。对于发音不标准的学生，教师在此刻进行个体或集体的纠音，确保基础知识掌握扎实。

3.自由会话，引入主题

教师展示自己的一张照片，并介绍说：“Look!Thisisme.Icometoschoolbybikeeveryday.Ilikeridingabike.It’shealthy.HowdoIgotoschool?”引导学生回答。随后，教师手指向教室后方张贴的上一课时学生绘制的“我的上学方式”小卡片，提问全班：“Howdoyougotoschool?”随机邀请几位学生回答，激活学生关于本话题的个人信息，为后续学习做好铺垫。

（二）任务呈现与解读：明确目标，激发期待

【非常重要】（TaskPresentation:2minutes）

教师向学生展示一个精美的、未完成的班级大型绘本地图底板。地图上绘制了学校、几个主要的小区、公园和街道。

教师以神秘的口吻说：“Today,wearegoingtomakeabigbooktogether!It’sabookabout‘HowWeGotoSchool’.Wewillcallit‘OurWaytoSchool’.(指向地图)Thisisourschool.Theseareourhomes.Weneedtoputyourphotosonthemap,anddrawthewayyougotoschool.Then,youwilltelleveryoneaboutyourwaytoschool.Areyoureadytobelittlereporters?”通过呈现这个最终的大任务——制作并介绍班级上学交通图，学生清晰地了解到本节课的学习目标，并被赋予了“小记者”和“制作者”的双重身份，学习内驱力被充分激发。

（三）主题探究与语言操练：语境带动，聚焦语用

【核心环节】(PresentationPractice:15minutes)

1.创设情境，呈现新知

教师利用多媒体课件，创设“PeppaPig’sSchool”的情境。展示Peppa和她的朋友们上学的动画截图。

教师提问：“Look,Peppaandherfriendsaregoingtoschool.HowdoesPeppagotoschool?Let’slisten.”播放原版音频片段：“Igotoschoolbybike.”引导学生获取信息，并板书核心句型“Igotoschoolbybike.”。教师再逐一展示SuzySheep（步行）和DannyDog（坐校车）的图片，引导学生听音或看图片猜测，逐步呈现“Iwalktoschool.”和“Igotoschoolbyschoolbus.”。在此过程中，教师特别强调【难点】“by+交通工具”中间不加冠词，以及“walktoschool”中“walk”作为动词的使用规则。通过TPR，让学生边做动作边说句子，加深理解。

2.机械操练，聚焦准确性

【基础】操练活动1：ListenandPoint.教师说句子，学生在课本图片上快速指认对应的角色。

【基础】操练活动2：LookandSay.教师快速闪现不同的交通图标，学生起立，用完整的句子说出该图标对应的出行方式。例如，看到公交图标，学生说“Igotoschoolbybus.”；看到“步行”图标，学生说“Iwalktoschool.”。由慢到快，循序渐进，确保全员参与。

3.意义操练，聚焦交际性

【重要】PairWork:AskandAnswer.

教师请两位学生示范，手持话筒模型进行问答：

S1:Hello,Mike.Howdoyougotoschool?

S2:Igotoschoolbycar.Howaboutyou?

S1:Iwalktoschool.

教师板书并强调“Howaboutyou?”的使用，这是将单向问答转化为双向交流的关键。随后，全班学生两人一组，利用手中的词汇卡片或自己真实的上学方式进行对话练习。教师巡视，及时给予鼓励和指导，重点关注学困生的参与情况。

（四）实践与应用：任务驱动，综合输出

【非常重要】(Production:13minutes)

1.小组合作：制作“我的上学交通图”

教师将学生分成4-5人小组，每组下发一个微缩版的小组地图底板（与班级大图类似，但更细化）和任务卡片。任务卡片上包含组员头像、交通工具贴纸或简笔画工具。

任务要求：

第一步：粘贴头像。组员轮流介绍自己的名字，并将自己的头像贴在地图上自己“家”的位置。

第二步：绘制路线。组员用彩笔在地图上画出从自己家到学校的路线。

第三步：标注方式。在路线旁边贴上或画出自己使用的交通工具（如画一辆自行车表示bybike）。

第四步：小组演练。组内成员指着自己的路线，用英语向同伴介绍：“Hello,I’m...Ilivehere.Igotoschoolby...”。组员之间可以用“Howaboutyou?”进行互问互答。

【跨学科融合】这一环节融合了美术（绘画与设计）和数学（空间与方位），将英语学习置于真实的动手活动中，极大地激发了学生的参与热情。教师在这一过程中扮演“顾问”角色，深入各组，用“Goodjob!”“Howdoyougotoschool?”等语言提供支持和帮助，确保任务顺利进行。

2.全班展示：我是“小导游”

邀请2-3个小组上台，利用实物投影仪展示他们的小组交通图。小组成员依次化身为“小导游”，指着地图上的路线，向全班介绍自己的上学方式。例如：“Thisisme.Igotoschoolbybike.Thisismyfriend,Lily.Shewalkstoschool.”

【重要】在这个综合输出环节，不仅检验了学生对核心语言的掌握，更锻炼了他们在公众面前的表达能力和自信心。台下的学生被要求认真倾听，并可以在结束后举手提问，如“HowaboutTom?”或“Doeshegotoschoolbybus?”，实现真正的互动交流。

（五）拓展与延伸：拓宽视野，升华情感

【热点】(Extension:3minutes)

1.世界上的上学方式

教师播放一段精心剪辑的短视频或展示一组图片，内容为世界各地孩子们独特的上学方式：如威尼斯的孩子乘船上学，日本的孩子独自乘坐地铁，哥伦比亚一些地区的孩子坐滑索过河上学，荷兰的孩子普遍骑自行车上学等。

教师引导学生观察并提问：“Wow!InVenice,theygotoschoolbyboat.Isitcool?InJapan,theygotoschoolbysubway.Howdotheygotoschool?”通过观看视频，学生不仅巩固了“byboat,bysubway”等拓展词汇，更重要的是开阔了眼界，理解了不同地理环境下人们出行方式的多样性，达成了文化意识目标。

2.交通与安全

【重要】展示完奇特的上学方式后，教师将话题引导回安全与环保。教师展示一个“红灯”标志，提问：“Whatcolorisit?Whatshouldwedo?”引导学生说出“Stop,wait.”。再展示自行车道和斑马线的图片，强调安全规则。随后，教师提问：“Bikeisgoodforourhealth.Walkingisgood,too.WhichwayisgoodforourEarth?”引导学生思考并说出“Bybike”“Walk”，初步树立绿色出行的环保理念。这一环节将语言学习与道德与法治教育有机融合，体现了学科的育人价值。

（六）总结与评价：梳理收获，反思提升

【基础】(SummaryAssessment:2minutes)

1.课堂总结

教师引导学生共同回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能会回答：“Welearnedhowtosayourwaytoschool.”“Wemadeabigmap.”教师顺势总结核心语言点，再次通过板书梳理重点句型，强化记忆。

2.情感升华

教师总结：“Weknowdifferentwaystogotoschool.Somearefun,somearelong.Butremember,alwaysbesafeontheway!Andlet’strytowalkorrideabikemoretokeepushealthyandhelpourEarth.”将语言学习升华为行为准则。

3.教学评价

【非常重要】教师展示课前的评价板贴“TrafficLightsEvaluation”。每个小组都有一辆小汽车，起点是“家”，终点是“学校”。在本节课中，根据各组在发言、合作、纪律等方面的表现，小汽车可以在“红绿灯”轨道上前进。下课时，哪组的小汽车最先到达学校，即为“SuperTravelGroup”。教师根据最终结果给予贴纸或印章奖励。同时，引导学生进行自我评价，在课本相应位置画笑脸。

（七）课后作业

【基础】(Homework:1minute)