2025年特殊教育教师试题及答案

2025年特殊教育教师试题及答案注意事项1.本试卷分为客观题和主观题两部分，。2.答题前，请考生务必将自己的姓名、准考证号用黑色签字笔填写在试卷和答题卡指定位置。3.客观题答案用2B铅笔填涂在答题卡对应题号位置，主观题答案用黑色签字笔书写在答题卡指定区域，超出答题区域书写的答案无效。第一部分客观题（共40分）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求，请将其代码填涂在答题卡相应位置，错选、多选或未选均无分）1.2025年1月教育部印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划中期评估指标》中明确提出，到2025年适龄残疾儿童义务教育入学率要达到的目标是（）A.95%以上B.97%以上C.99%以上D.100%2.依据2024年最新修订的《中华人民共和国残疾人教育条例》，特殊教育学校班额标准为：义务教育阶段每个班学生数一般不超过（）A.8人B.12人C.16人D.20人3.下列不属于2022年版《特殊教育学校义务教育课程设置实验方案》规定的三类特殊教育学校共同核心课程的是（）A.道德与法治B.劳动C.艺术D.康复训练4.针对自闭症儿童核心社交障碍，目前循证实践等级最高的干预方法是（）A.沙盘游戏疗法B.应用行为分析（ABA）C.感觉统合训练D.音乐疗法5.某智力障碍儿童韦氏儿童智力量表得分为52分，按照智力障碍分级标准，该儿童属于（）A.轻度智力障碍B.中度智力障碍C.重度智力障碍D.极重度智力障碍6.听障儿童进行人工耳蜗植入后，最核心的后续支持环节是（）A.听力监测B.言语康复训练C.设备维护D.心理干预7.随班就读学生的个别化教育计划（IEP）制定主体是（）A.随班就读班主任B.学校特殊教育资源教师C.家长、班主任、资源教师、学科教师、康复师等多学科团队D.县级特殊教育指导中心工作人员8.下列属于肢体障碍学生通用学习设计中“多重表征”原则的调整措施是（）A.允许学生用语音输入代替手写完成作业B.为学生提供可调节高度的专用课桌C.教学内容同时提供文本、图片、视频三种呈现形式D.设计分层作业，学生可自主选择难度9.针对学生的书写痉挛问题，最适宜的辅助技术是（）A.加重握笔器B.语音识别软件C.盲文点显器D.沟通板10.特殊教育教师对学生进行功能性行为评估（FBA）的核心目的是（）A.明确学生问题行为的表现等级B.确定问题行为的功能，制定针对性干预方案C.作为对学生进行奖惩的依据D.完成学生成长档案记录11.2024年全国特殊教育工作会议提出，当前特殊教育拓展延伸的重点方向不包括（）A.向学前教育延伸B.向高中阶段教育延伸C.向高等教育延伸D.向职业技能培训延伸12.下列关于视力障碍学生教育的说法，错误的是（）A.低视力学生优先使用大字课本，无需学习盲文B.定向行走训练是视力障碍学生独立生活的核心技能C.视障学生的触觉和听觉代偿能力需要系统训练才能提升D.多媒体教学资源需要配备旁白说明才能适配视障学生需求13.多重障碍学生教育安置的首要原则是（）A.最小限制环境B.最大教育获益C.家长意愿优先D.资源匹配优先14.个别化教育计划中短期目标的制定需要符合SMART原则，其中“R”指的是（）A.可实现的B.有明确时限的C.与学生需求相关的D.可测量的15.针对注意缺陷多动障碍（ADHD）学生的课堂行为干预，下列措施不适宜的是（）A.优先安排学生坐在靠近讲台的位置B.采用代币制强化学生的专注行为C.当学生出现分心行为时，当众严厉批评D.将学习任务拆解为小步骤，每完成一步及时反馈16.依据《特殊教育教师专业标准（试行）》，下列不属于特殊教育教师专业核心理念的是（）A.师德为先B.学生为本C.能力为重D.知识优先17.下列属于言语障碍中“构音障碍”表现的是（）A.无法理解他人说的话B.说话时出现卡顿、重复、拖音C.将“苹果”说成“苹朵”D.无法组织连贯的语句表达想法18.特殊教育学校开展融合教育活动的核心目的是（）A.完成上级考核任务B.提升特殊学生的社会交往能力，减少社会排斥C.宣传学校办学成果D.减少特殊学生的在校学习时间19.某学生患有癫痫，上课时突然发作，教师第一时间应当采取的措施是（）A.用力按压学生的肢体，避免抽搐B.将硬物塞进学生口中，防止咬伤舌头C.让学生侧卧，清理口腔异物，保持呼吸道通畅D.立即给学生服用抗癫痫药物20.随班就读资源教室的资源配置中，不属于必备资源的是（）A.基础康复训练器材B.个别化教学辅助材料C.特殊学生寄宿设施D.辅助技术设备二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的备选项中至少有两个符合题目要求，请将其代码填涂在答题卡相应位置，错选、多选、少选或未选均无分）1.2022年版《特殊教育学校义务教育课程标准》提出的特殊教育课程基本原则包括（）A.通用性和差异性相结合B.科学性和实践性相结合C.补偿性和发展性相结合D.知识性和趣味性相结合2.下列属于特殊教育中“零拒绝”原则内涵的有（）A.所有适龄残疾儿童都有接受义务教育的权利B.学校不得因为学生残疾程度重拒绝其入学C.针对重度残疾无法到校的学生要提供送教上门服务D.残疾学生入学无需进行任何评估，直接安排就读3.功能性行为评估（FBA）的核心步骤包括（）A.界定问题行为B.收集问题行为发生的前提、行为表现、后果相关数据C.分析问题行为的功能D.制定并实施干预计划，评估干预效果4.针对智力障碍学生的生活自理能力训练，下列做法符合循证实践要求的有（）A.将穿衣、洗漱等任务拆解为多个小步骤，采用链式教学法B.当学生完成某个步骤时，及时给予具体的正向强化C.全部采用模拟场景训练，不需要在真实生活中实践D.允许学生使用辅助工具，比如带魔术贴的鞋子、易抓握的餐具5.听障学生课堂教学中可以使用的辅助沟通技术包括（）A.FM调频助听系统B.实时字幕系统C.手语翻译软件D.可视化日程表6.特殊教育教师需要遵守的伦理规范包括（）A.尊重残疾学生的人格和隐私，不得歧视、侮辱学生B.充分告知家长学生的评估结果和教育方案，保障家长的知情权和参与权C.不得向家长推销康复产品、有偿补课服务，谋取不正当利益D.对于学生的隐私问题，即使是相关部门调查也不能透露7.下列属于自闭症儿童核心症状的有（）A.社交沟通与社交互动缺陷B.局限的、重复的行为、兴趣或活动模式C.智力水平显著低于同龄儿童D.存在明显的攻击性行为8.送教上门服务的工作要求包括（）A.服务对象为确实不能到校就读的重度残疾儿童少年B.每学期送教次数不少于20次，每次不少于3课时C.为每名送教学生制定个别化教育计划D.送教内容以文化知识教学为主，不需要开展康复训练9.通用学习设计（UDL）的核心原则包括（）A.多重表征B.多重行动与表达方式C.多重参与方式D.多重评估方式10.下列属于特殊教育相关服务人员范畴的有（）A.言语治疗师B.作业治疗师C.心理辅导师D.康复辅助技术咨询师第二部分主观题（共60分）三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述2025年我国特殊教育“普惠融合、提质增效”发展方向的核心内涵。2.简述个别化教育计划（IEP）至少应当包含的核心内容。3.简述随班就读工作中资源教师的核心岗位职责。4.简述特殊教育中“最少限制环境”原则的内涵及实践要求。四、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.案例：某小学随班就读学生小宇，男，8岁，diagnosed为中度自闭症，有基本的语言表达能力，但存在明显的社交障碍：很少主动和同学交流，当别人和他说话时经常回避眼神接触，下课时间总是独自坐在角落重复翻看同一本绘本，如果有人拿走他的绘本就会尖叫、扔东西。班主任尝试让其他同学主动和他玩，但效果很差，反而导致小宇情绪问题出现的频率更高。问题：（1）请分析小宇情绪问题产生的可能原因；（2）请结合循证实践方法，设计针对性的干预方案。2.案例：某特殊教育学校七年级智力障碍学生小丽，女，13岁，轻度智力障碍，生活自理能力较好，但是学习能力较弱，数学计算只能完成10以内的加减法，语文识字量不足300字。家长希望小丽毕业后能进入职业高中学习面点制作，未来可以自主就业，但学校老师认为小丽的文化基础太差，不可能达到职业高中的录取要求，建议家长让小丽毕业后直接回家。问题：（1）请分析学校老师的观点存在哪些问题；（2）请结合《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》要求，为小丽制定初中阶段的支持方案。五、论述题（本大题共1小题，10分）2025年教育部提出要“全面推进特殊教育高质量融合发展”，请结合实际，论述特殊教育教师在融合教育背景下需要提升的核心专业能力。参考答案一、单项选择题1-5：CBDBA6-10：BACAB11-15：CABCC16-20：DCBCC二、多项选择题1.ABC2.ABC3.ABCD4.ABD5.ABCD6.ABC7.AB8.ABC9.ABC10.ABCD三、简答题1.答：2025年我国特殊教育“普惠融合、提质增效”发展方向的核心内涵包括四点：①普惠层面：扩大特殊教育覆盖范围，全面保障学前、义务教育、高中阶段残疾学生入学权利，完善残疾学生资助体系，实现“应入尽入、应助尽助”，解决残疾学生“有学上”的问题；②融合层面：深化随班就读融合教育支持体系建设，推进普特资源共享、课程融合、文化融合，减少特殊学生的社会隔离，提升其社会融入能力，保障残疾学生“上好学”的公平性；③提质层面：完善特殊教育课程标准体系，提升特殊教育教师专业能力，推进个别化教育、循证实践等专业方法落地，强化教育与康复相结合，提升特殊教育教学质量；④增效层面：优化特殊教育资源配置，完善省-市-县-校四级特殊教育指导网络，提升资源教室、送教上门、相关服务的供给效率，实现特殊教育投入与产出的最优匹配。2.答：个别化教育计划（IEP）的核心内容包括：①学生的现有能力水平评估结果：涵盖学业水平、社会适应能力、康复需求、优势与不足等多维度评估数据；②学年长期目标和短期教学目标：目标需符合SMART原则，明确可测量、可实现的发展要求；③特殊教育支持与相关服务：包括需要提供的资源教室服务、康复训练、辅助技术、教学调整措施等；④普通教育课程的参与程度与调整方案：明确学生参与普通课程的范围、内容调整、评价方式调整等内容；⑤目标达成的评估周期和评估方法：明确每项目标的评估时间、评估主体、评估标准；⑥转衔服务计划：针对毕业、升学、就业等关键节点的转衔支持安排。3.答：随班就读资源教师的核心岗位职责包括：①负责随班就读学生的评估、个别化教育计划制定与落实，为每名学生建立成长档案；②为随班就读班主任、学科教师提供特殊教育专业支持，包括教学调整策略、行为干预方法培训等；③运营管理学校资源教室，维护教学器材、辅助技术设备，开发适配随班就读学生的教学资源；④开展随班就读学生的个别化辅导、康复训练，支持学生参与普通班级教学活动；⑤搭建家校沟通桥梁，为随班就读学生家长提供家庭康复指导、政策咨询等服务；⑥配合县级特殊教育指导中心开展随班就读质量评估、融合教育活动组织等工作。4.答：“最少限制环境”原则的内涵是：残疾学生应当最大限度地和普通学生一起接受教育，只有当学生的残疾程度过重，即使提供充分的支持和辅助也无法在普通班级获得有效教育收益时，才能选择更具限制性的安置方式，比如特殊学校就读、送教上门等。实践要求包括：①教育安置评估要以学生的实际需求为核心，综合考虑学生能力、支持条件、教育获益等多维度因素，不得仅以残疾类型或残疾等级作为安置依据；②针对普通班级就读的残疾学生，要提供充分的支持措施（包括资源教师支持、辅助技术、课程调整等），降低学习环境的限制；③建立动态的安置调整机制，定期评估学生的能力发展和环境适应情况，及时调整安置方式，逐步扩大学生融入普通教育的程度。四、案例分析题1.答：（1）小宇情绪问题产生的原因包括：①自闭症核心社交缺陷导致的沟通障碍：小宇缺乏恰当的情绪表达能力，当自己的固定行为模式被打破（绘本被拿走）时，无法用语言表达诉求，只能通过尖叫、扔东西等问题行为表达不满；②社交场景压力：班主任强制安排其他同学和他互动，超出了小宇的社交承受阈值，带来了明显的焦虑情绪；③问题行为的负强化：之前出现尖叫、扔东西的行为后，身边的人会停止打扰他或者归还绘本，让小宇形成了“用问题行为可以满足自身需求”的认知，进一步强化了问题行为。（2）干预方案设计：①开展功能性行为评估：连续1周记录小宇情绪问题发生的时间、前提事件、行为表现、后续结果，明确问题行为的核心功能是“逃避社交压力”和“获得物品控制权”。②基于正向行为支持原则制定干预措施：第一，环境调整：在教室为小宇设置固定的“安静角”，允许他在情绪烦躁时到安静角休息，提前和全班同学说明小宇的习惯，不随意拿走他的私人物品，减少触发情绪问题的前提事件；第二，社交技能教学：采用回合式教学法（DTT），分步教小宇用“我想自己待一会”“请把书还给我”等语言表达需求，当小宇正确表达时及时给予他喜欢的绘本作为强化物；第三，逐步推进社交融合：先安排1名性格安静、喜欢绘本的同学和小宇一起看绘本，逐步延长互动时间，再慢慢扩大社交范围，避免一次性施加过大的社交压力；第四，问题行为应对：当小宇出现情绪问题时，先将他带到安静环境，待情绪平复后引导他用语言表达需求，不能因为情绪问题就满足他的不合理要求，避免负强化。③干预效果评估：每周统计情绪问题发生的次数、社交互动的时长，每月调整干预方案，持续推进小宇的社交能力提升。2.答：（1）学校老师的观点存在的问题：①不符合特殊教育“以学生为中心”的理念，没有尊重学生和家长的发展意愿，仅以文化成绩作为判断学生发展潜力的唯一标准，忽略了智力障碍学生的潜能和职业教育的适配性；②不符合《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中“推进特殊教育向高中阶段延伸”的要求，没有为学生提供升学的支持路径，限制了学生的发展权；③忽略了智力障碍学生教育的“职业导向”原则，初中阶段的教育没有对接后续的职业教育需求，导致教学和学生的长期发展脱节。（2）小丽初中阶段的支持方案：①开展职业适配性评估：联合职业高中、残联职业技能培训机构，对小丽的动手能力、学习能力、职业兴趣进行全面评估，明确面点制作方向的能力要求和小丽的现有差距，制定初中阶段个别化教育计划。②调整课程设置：减少难度过高的文化课程内容，语文重点学习面点制作相关的字词汇、食材标识、食谱阅读，数学重点学习重量计算、价格计算、时间管理等实用内容，提升文化知识的实用性；增加劳动技能课程比重，每周安排2课时的面点基础技能训练，提前熟悉揉面、称量等基础操作。③搭建对接支持平台：和本地招收残疾学生的职业高中建立对口衔接机制，安排小丽每周半天到职业高中体验面点专业课程，提前适应职业教育的教学模式，对接相关的入学优惠政策，保障小丽符合录取要求。④开展家庭支持指导：指导家长在家开展生活自理能力、家务劳动训练，提升小丽的动手能力和独立性，为后续的职业学习和就业打好基础。⑤定期评估调整：每学期评估小丽的技能掌握情况，调整教学内容和进度，确保初中毕业时达到职业高中面点专业的入学要求。五、论述题答：在全面推进特殊教育高质量融合发展的背景下，特殊教育教师需要提升以下核心专业能力：第一，融合教育教学设计与实施能力。特殊教育教师需要掌握通用学习设计方法，能够结合不同类型残疾学生的需求，对普通教育课程进行调整优化，设计分层教学目标、多元教学内容、多样化教学方式，既符合课程标准的统一要求，又兼顾残疾学生的个别化需求，实现普特课程的有效融合，保障残疾学生在普通班级的学习质量。比如针对视障学生提供盲文教材、音频资源，针对听障学生提供实时字幕、手语支持，针对智力障碍学生设计分层作业，都是融合教学设计能力的具体体现。第二，跨专