小学五年级英语下册《Unit 2 My favourite season》Part A Lets Spell 语音融合课教案

小学五年级英语下册《Unit2Myfavouriteseason》PartALet‘sSpell语音融合课教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课时是人教PEP版五年级下册Unit2Myfavouriteseason的第三课时，核心内容是PartALet’sspell板块，主要学习字母组合“br”和“gr”在单词中的发音规律。基于大单元教学理念，本课并非孤立的语音课，而是单元主题“Season”下的一个有机组成部分。教材中呈现了brown、library、brother、umbrella（代表/br/音）以及green、grapes、grandpa、grow（代表/gr/音）等例词。这些词汇虽然与“季节”的直接关联度不高，但在【非常重要】的课程整合视角下，我们可以通过创设“拼读描绘四季”的创意情境，将语音学习与单元主题深度融合，使枯燥的语音规则在富有美感的语境中得以内化和应用。

本次授课对象为五年级学生，他们经过两年多的英语学习，已经具备了基本的拼读意识和一定的词汇积累，对四季话题已有初步的认知和表达基础（如已学过spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold等）。然而，【难点】在于学生容易混淆近似的辅音连缀发音，且对于将语音规则迁移到陌生词汇的拼读与拼写中仍存在困难。他们好奇心强，喜欢挑战和富有韵律感的活动，因此，本课设计将充分借助节奏感强的Chant、趣味拼读游戏以及跨学科（美术、音乐）的融合活动，激发学生的学习热情，在“发现—归纳—练习—创造”的过程中，培养其【核心素养】中的语言能力、思维品质和学习能力。

（二）设计理念与课标依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“发展学生核心素养”的要求，践行【重要】的“英语学习活动观”。设计理念主要体现在以下几个方面：

1.主题引领，情境贯穿：打破传统语音课孤立训练的模式，将语音学习置于“EnjoytheColoursofSeasons”（享受四季的色彩）这一子主题之下。引导学生在本单元大主题“Myfavouriteseason”的语境中探索语音规律，实现语音、词汇、话题的融合式学习。

2.任务驱动，主动建构：秉持“发现式”学习原则，不直接灌输发音规则，而是通过听音、观察、比较、归类等一系列学习活动，引导学生像小侦探一样自主发现“br”和“gr”的音形对应关系，从“跟我读”转向“我能学”。

3.学用一体，知行合一：设计的教学活动层层递进，从【基础】的感知模仿，到【重要】的拼读练习，再到【高频考点】的听音写词，最后到【难点】突破的创意性语用输出（如创编四季小诗），确保学生在“用”中“学”，在“学”中“创”，实现语音知识向语言能力的有效转化。

4.教学评一体，以评促学：将评价嵌入教学全过程，通过观察学生拼读、听写、创编等活动的表现，及时给予反馈和指导。同时引导学生进行自我评价和同伴互评，培养其元认知监控能力。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：

（1）【基础】能够通过听音、观察，准确掌握字母组合“br”和“gr”的发音规则，即/br/和/gr/。

（2）【重要】能够听、说、读、写brown,library,brother,umbrella,green,grapes,grandpa,grow等例词，并能根据发音规则拼读、拼写含有“br”和“gr”的符合规则的生词。

（3）能够有节奏地朗读课本上的Chant，并尝试在特定情境中运用目标词汇。

2.文化意识：

（1）通过感受四季的色彩与景物（如棕色的落叶、绿色的田野、紫色的葡萄等），加深对大自然四季美景的欣赏与热爱。

（2）初步感知语言韵律之美，体会英语拼读的规律性和趣味性。

3.思维品质：

（1）【难点】通过观察例词，培养归纳与分类能力，建立音素意识与拼读逻辑。

（2）通过听音辨词、看图猜词等活动，训练联想、推理与判断能力。

4.学习能力：

（1）掌握“见词能读，听音能写”的基本拼读策略，提升自主学习和记忆词汇的效率。

（2）【非常重要】能够在小组合作中积极探究、互帮互助，共同完成学习任务，形成持续的学习兴趣和自信。

三、教学重难点

1.教学重点：

（1）掌握字母组合“br”和“gr”的准确发音，特别是区分/b/与/g/的发音部位，以及/r/的卷舌动作。

（2）能正确、流利地朗读例词和Chant。

2.教学难点：

（1）【难点】“br”和“gr”作为辅音连缀，学生容易在中间插入元音/ə/，将其错发成/bər/或/gər/，需要通过大量听音、模仿和对比练习进行纠正。

（2）【高频考点】能够根据发音规则，在听音练习中准确拼写出含有“br”和“gr”的陌生单词，实现知识的迁移应用。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含四季风景图片、目标词汇动画、Chant音频、自制微视频“PhonicsinSeasons”；

2.教具准备：单词卡片（图词并茂）、字母磁贴、评比板（以四季为背景的四色小组牌）；

3.学生准备：自制小词卡、水彩笔、课前预习例词发音。

五、教学实施过程

（一）【Pre-learning】情境感知，激活旧知——“走进四季调色盘”

（时长：约5分钟，此阶段旨在营造主题语境，激活相关背景知识，为新授内容做好铺垫。）

1.GreetingFreetalk：上课伊始，教师播放一段精心剪辑的无配乐四季风景短视频（画面包含春天的绿草、夏天的金色阳光、秋天的棕色落叶、冬天的白色雪地）。视频结束后，教师以轻松愉悦的语气提问：“Wow,whatabeautifulvideo!Wecanseefourseasonsinit.Whatcolourscanyouseeindifferentseasons?”，引导学生回顾描述颜色的词汇（green,golden,brown,white等），并自然过渡到本节课的主题情境：“Yes!Eachseasonhasitsspecialcolours.Today,wearegoingtolearnhowtoreadandspellsomecolourwordsandotherwordsaboutseasons.Andwewillfindamagicspellingrule.”

2.ListenandGuess：教师利用课件呈现四季的代表性景物图片，但故意遮盖一部分，只露出局部。例如，先呈现一棵树的棕色树干（browntrunk），提问：“Look!Thisisatreeinautumn.Whatcolouristhetrunk?”，引导学生说出“brown”。随后鼠标移开，完整呈现一棵挂满棕色树叶的树，并带出单词“brown”，初步感知/br/音。用同样的方法，呈现一片绿色的葡萄园（greengrapes），引导学生说出“green”和“grapes”，初步感知/gr/音。此环节设计意图在于：【重要】将新授语音知识与已学颜色、季节词汇无缝对接，利用视觉冲击激发学生的好奇心，并在真实的语境中自然引出本课的核心例词，为后续的发现式学习埋下伏笔。

（二）【While-learning】探究规则，分层操练——“小小语音侦探家”

（时长：约20分钟，这是本课时的核心环节，聚焦于语音规则的发现、归纳与初步运用，遵循“感知—归纳—验证—操练”的认知规律。）

1.任务一：聚焦“br”组合——聆听与发现。

（1）教师将刚才引出单词“brown”呈现在大屏幕上，并在其下方用红色标注“br”。接着依次呈现课本例词“library”,“brother”,“umbrella”的图片和词形，图片要求能突出这些词与季节或日常生活的联系（如在图书馆阅读关于季节的书、兄弟在雪地里玩耍、雨中的秋景）。教师播放标准录音，要求学生边看图边仔细听每个单词的发音。

（2）【非常重要】Listenandfeel：教师提问：“What’sthesamepartinthesewords?”，引导学生关注单词的开头部分。学生通过小组讨论，会很快发现这些词都包含“br”。教师追问：“Howdowepronounce‘br’?Let’slistenagainandpayspecialattention.”，再次播放录音，并用手势辅助发音（将食指和中指并拢，模拟双唇轻微爆破后迅速卷舌的动作）。

（3）【基础】Trytoread：教师带领学生进行慢速、清晰的发音示范，要求学生观察教师口型，模仿发音。先单独发/b/和/r/音，再将两个音素快速连读，反复操练，特别纠正学生常见的插音错误。随后采用“爬楼梯”游戏（由慢到快）、“大小声”游戏等方式，带读brown,library,brother,umbrella，确保每一位学生都能准确发音。

2.任务二：聚焦“gr”组合——迁移与归纳。

（1）教师指着课件上“greengrapes”的图片，运用刚才学到的方法，鼓励学生尝试自主拼读：“Canyoutrytoreadthisword?If‘br’ispronouncedas/br/,canyouguesshowtoread‘gr’?”，引导学生利用正迁移，自己尝试读出green和grapes。

（2）播放录音，验证学生的猜想是否正确。对于读得好的学生给予“Gooddetective!”的评价。随后呈现grandpa,grow的图片，让学生分小组尝试拼读。在教授“grow”时，可以结合季节情境“Flowersgrowinspring.”，让语音学习与主题情境紧密相连。

（3）【重要】Readandclassify：教师将八个例词打乱顺序贴在黑板上，请两名学生上台，一名学生读单词，另一名学生将单词分别归入“br”和“gr”两个“家”中。全班学生用手指拼写（airwriting）的形式，边读边写，强化对词形的记忆。

3.任务三：听音辨词，内化规则。

（1）【高频考点】Listenandnumber：完成课本上的听力练习（Listen,writeandsay）。第一遍，学生听音，在课本上为单词标序号；第二遍，听音，根据发音规则，在四线三格中尝试写出所听到的单词（brown,green,brother,grapes）；第三遍，全班核对答案，投影展示优秀书写作品，强调书写规范。这一环节是【高频考点】的直接体现，旨在检测学生“听音能写”的能力。

（2）【难点突破】Sharpeyes：课件快速闪现含有“br”或“gr”的未学过的单词，如“breakfast”,“bridge”,“brush”,“grass”,“grey”,“growl”等，让学生以抢答形式大声读出。对于读错的学生，引导其运用规则分析单词，而不是直接告知答案。此环节是【难点】攻克的关键一步，旨在打破课本局限，训练学生将规则迁移到陌生词汇的能力，实现真正意义上的“见词能读”。

4.任务四：吟唱歌谣，感受韵律。

（1）Listenandimitate：播放课本上的Chant。第一遍，学生静听，感受节奏和韵律；第二遍，学生小声跟唱，重点关注含有“br”和“gr”的单词发音；第三遍，教师带领学生配上节奏感强的拍手或跺脚动作，齐声朗读。

（2）Creativechant：教师将Chant中的部分单词替换为与本单元主题相关的词，例如原句可能是“Breakfast,breakfast,Ilikebread.”，可以改编为“Brown,brown,leavesturnbrown.Green,green,grassgrowsgreen.”，引导学生感受语言的创造性和趣味性，将语音与单元主题“季节”再次深度绑定。

（三）【Post-learning】综合运用，拓展创新——“拼出我的季节诗”

（时长：约15分钟，此阶段是本课的高潮，旨在创设真实任务，引导学生将本课所学语音知识、词汇与单元主题进行创造性融合，实现迁移创新。）

1.任务发布：Makeaseasoncardwithaphonicspoem.

教师展示一张自己制作的精美四季贺卡，上面画有秋天的棕色落叶（brownleaves）和爷爷（grandpa）在摘葡萄（grapes）的场景，并配有一首自创的小诗：

“Grandpa,grandpa,inthefarmhegrows.

Brown,brown,seetheleavesfallslow.

Grapes,grapes,purpleandgreen.

Whatawonderfulautumnscene!”

教师声情并茂地朗诵，引导学生发现诗里面藏着我们今天学过的“br”和“gr”单词。

2.小组合作，创意构思：

（1）学生四人一组，选择一个最喜欢的季节作为主题。

（2）小组成员围绕所选季节，利用本课所学的“br”和“gr”单词，并结合以前学过的季节词汇，进行头脑风暴。例如，选择春天的小组可能会想到：greengrass,brownbirds,brother,grow,grapes等。

（3）教师提供语言支架：______,______,______is/are______.鼓励学生模仿教师的小诗进行创编。对于能力较强的小组，可以鼓励他们创作更长的、逻辑性更强的诗篇。

3.动手制作，语言输出：

（1）每组领取一张卡纸，分工合作。一部分学生负责画图，用画笔勾勒出他们选择的季节景象，并巧妙地将“br”和“gr”的单词画进图中（如画上棕色的树干、绿色的草地、爷爷、葡萄等）。

（2）另一部分学生负责将小组创编的“季节诗”工整地写在图画下方。【非常重要】要求学生在写诗的过程中，特别关注含有“br”和“gr”的单词，可以用彩色笔将其突出显示。

（3）教师巡视指导，既是美术指导，更是语言指导，不断与学生交流他们的画与诗，如：“Oh,Iseeyourgrandpaisunderthebrowntree.What’sinhishand?Grapes?That’samazing!”

4.作品展示，多维评价：

（1）【重要】GalleryWalk：各组将完成的季节贺卡张贴在教室四周的墙壁上，全体学生离开座位，进行“画廊漫步”，欣赏其他组的作品。

（2）PresentationandPeer-assessment：邀请两到三个小组上台，利用投影仪展示他们的贺卡，并由一名组员用英语介绍他们的诗。介绍完毕后，其他学生根据“发音准确、创意独特、书写美观”三个维度进行点赞（可以用贴纸或手势打分）。

（3）Teacher‘s点评：教师最后进行总结性评价，重点表扬那些能够准确运用目标语音并富有创意的作品，再次强调我们今天发现的拼读魔法——“br”says/br/,“gr”says/gr/，并鼓励学生在今后的阅读中，像今天一样，做一个善于发现的“语音侦探”。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2Myfavouriteseason

PartALet‘sSpell

/br//gr/Chant:

browngreenBrown,brown,

librarygrapesAbookinthelibrary.

brothergrandpaBrother,brother,

umbrellagrowUnderthebrownumbrella.

Green,green,

Grandpagrowsgreengrapes!

（板书中，/br/和/gr/用红色粉笔醒目书写，例词用白色粉笔，并在“br”和“gr”下面划线。Chant部分随教学进程逐步呈现，重点单词用彩色粉笔标出。整个板书左侧为归纳区，右侧为应用区，结构清晰，重点突出。）

七、作业设计

为了实现课堂教学的有效延伸，并兼顾不同层次学生的发展需求，作业设计遵循分层和弹性的原