小学音乐五年级下册《少先队员的聚会》歌曲演唱教案

小学音乐五年级下册《少先队员的聚会》歌曲演唱教案

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》所提出的核心素养视角审视，本节课以歌曲《少先队员的聚会》为载体，旨在实现审美感知、艺术表现与文化理解的深度交融。本课在单元知识链中，起到从已学的“节奏的稳定感”、“音高的初步感知”向“多声部合唱的初步体验”与“音乐情感的综合性表达”过渡的关键作用。知识技能图谱方面，学生需在巩固四二拍强弱规律、大调式明亮色彩的基础上，掌握本曲中典型的附点八分音符与前十六后八节奏型，以准确表现少先队员朝气蓬勃的形象；演唱技能上，从齐唱平稳过渡到二声部轮唱的初步实践，是构建纵向和声听觉、培养协作能力的核心节点。过程方法路径上，本节课强调“听觉先行”，通过多遍聆听、模唱、对比分析，引导学生自主发现音乐要素（节奏、旋律、力度）与音乐形象塑造之间的内在联系，践行“感知-体验-创造”的音乐学习闭环。素养价值渗透上，歌曲所承载的集体主义精神与积极向上的情感，是进行美育与德育融合的天然素材。教学需通过创设“聚会”情境，引导学生在音乐表现中自然生发对集体生活的热爱与身为少先队员的自豪感，实现“以美育人、以情动人”的深层价值。

教学对象为小学五年级学生，其音乐学习处于从“好玩”向“会学”过渡的关键期。已有基础与障碍方面：他们已具备基本的识谱（简谱或五线谱基础）能力与稳定的节奏感，对合唱充满好奇但实践经验不足，尤其在轮唱中极易受到另一声部“干扰”而跑调或节奏不稳。他们的抽象思维开始发展，能够理解“节奏表现情绪”等概念，但对“和声色彩”、“声部均衡”等较抽象概念的感知仍需具体音响支持。兴趣点上，他们乐于参与律动、创编等具有游戏性质的活动。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过节奏模仿游戏进行“前测”，诊断节奏难点掌握情况；在新授环节通过分组轮唱实践，观察学生音准保持与声部协作的实时表现；在巩固环节通过分层任务完成度，评估不同层次学生的目标达成情况。教学调适策略将据此展开：对于节奏感知较弱的学生，提供可视化节奏图谱与体态律动支持；对于音准控制吃力的学生，在轮唱练习前加强单声部旋律的巩固，并采用“先聆听、后跟唱、再独立”的渐进支架；对于能力较强的学生，则鼓励其尝试为歌曲设计简单的力度变化或担任声部“小指挥”，满足其挑战欲与领导力发展需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并唱出歌曲中的附点八分音符与前十六后八节奏型，理解其对于塑造音乐行进感与跳跃感的作用；能够阐述轮唱的基本形式（即同一旋律先后进入，形成此起彼伏的音响效果），并清晰说明其在表现“聚会”热闹场景中的艺术表现力。

能力目标：学生能够以准确的节奏、稳定的音准和富有朝气的声音完整演唱歌曲齐唱部分；在教师指挥与同伴协作下，能够初步完成歌曲第二段的二声部轮唱，做到声部清晰、节奏稳定，初步体验多声部音乐的和谐之美，提升集体协作演唱的能力。

情感态度与价值观目标：通过学唱与表现歌曲，学生能深入体验歌曲所表达的少先队员间的友爱、集体的温暖与聚会的欢乐，在音乐实践中自然激发对少先队组织生活的积极情感认同，增强集体荣誉感与团队合作意识。

艺术思维目标：发展学生的音乐关联性思维，引导他们建立“音乐要素（如特定节奏型、演唱形式）-音乐形象（朝气蓬勃的少先队员）-音乐情感（欢乐、自豪）”之间的逻辑联系，并能在分析、演绎其他类似风格作品时迁移运用此种思维方式。

评价与元认知目标：引导学生初步建立对演唱质量的听觉评判标准，能依据“音准、节奏、声音表现力”等简单维度，对自身及他人的演唱进行口头描述与评价；并在轮唱练习后，能简要反思个人在声部协作中的表现（如：是否坚持了自己的声部？是否聆听了其他声部？），培养初步的音乐学习反思习惯。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生准确掌握并富有表现力地演唱歌曲中的典型节奏型，以及初步实践二声部轮唱。确立此重点，源于对音乐学科核心素养中“艺术表现”的深度解读。附点节奏与连续十六分音符是驱动本曲情绪的核心“马达”，其准确掌握是达成“有表现力地演唱”这一学业质量描述的基础。同时，轮唱作为五年级学生接触多声部音乐的重要起点，是培养合作能力、构建和声听觉、提升音乐表现层次的关键能力节点，对后续更复杂的合唱学习具有奠基性意义。

教学难点在于学生如何在二声部轮唱中保持本声部的音准与节奏稳定，并实现两个声部间的清晰与平衡。预设此难点，主要基于对学情的研判：五年级学生正处于变声期前期，声音控制力不稳定；其听觉注意力从单一旋律线分配到两条交织的旋律线上，存在显著的认知跨度，极易产生“跟跑”现象。常见表现为：第二声部学生易被第一声部带偏旋律，或为凸显自己声部而盲目加大音量破坏和谐。突破方向在于搭建充足的“听觉脚手架”（如分声部用乐器辅助、使用手势指挥视觉提示）和采用“由简到繁”的练习策略（如从乐句轮唱到乐段轮唱）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、节奏图谱动画、轮唱演示视频）、钢琴或电子琴。

1.2教学资源：分声部练习用打击乐器（如碰铃、响板）、可视化节奏卡片（附点八分音符、前十六后八）、课堂评价即时贴。

2.学生准备

2.1预习任务：聆听歌曲《少先队员的聚会》数遍，尝试用手或脚随音乐打拍子，感受歌曲的基本情绪与节拍。

2.2物品准备：音乐课本、铅笔。

3.环境布置

3.1座位安排：采用便于分组活动与声部划分的“马蹄形”或分组围坐式。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与节奏前测

“同学们，闭上眼睛，听——（教师用拍手或鼓敲出‘X.XXX’的附点节奏型）这像什么声音？”（等待学生回答：脚步声、心跳声、敲队鼓声…）。“大家的想象力真丰富！再听这个‘XXXX’（前十六后八），感觉情绪上有什么变化？”（更急切、欢快）。好，让我们把这两种节奏组合起来，模拟一下聚会前小伙伴们从四面八方汇集过来的热闹场面吧！请大家跟我一起拍击这个节奏迷宫。

1.1核心问题提出

“刚才我们‘演奏’的，其实是一首歌曲的‘心跳’和‘步伐’。这首歌的名字就叫——《少先队员的聚会》。今天，我们不仅要学会唱这首歌，还要用一种特别的、像接力赛一样的演唱方式，来举办一场属于我们自己的音乐聚会！大家有没有信心？”

1.2学习路径勾勒

“我们的聚会将分三步走：第一步，解码歌曲的‘节奏密码’，唱出少先队员的精气神；第二步，用温暖明亮的声音，学会聚会的主旋律；第三步，挑战高难度但超级有趣的‘声音接力赛’——轮唱。准备好了吗？让我们先从节奏密码开始！”

第二、新授环节

本环节将围绕歌曲学习，设计层层递进的探究任务，搭建从节奏感知到旋律学唱，再到轮唱实践的“脚手架”。

###任务一：破解“聚会”的节奏密码——附点与十六分音符的动感体验

教师活动：首先，在PPT上动态突出显示歌谱中所有含有附点八分音符和前十六后八节奏型的乐句。教师用钢琴弹奏这些片段，并同步辅以幅度夸张的体态律动（如附点处做“伸展-收回”动作，十六分音符处做快速小踏步）。提问：“听我弹奏并观察我的动作，这两种节奏给你带来的‘动感’一样吗？哪一个更像昂首挺胸地前进（附点）？哪一个更像欢快地奔跑（十六分音符）？”引导学生用语言描述感受。接着，教师示范用“哒-啊哒”和“哒哒哒”等音节进行准确读谱，并组织学生进行从慢速到原速的集体模仿、小组竞赛。

学生活动：学生集中观察课件与教师示范，积极联想并回答节奏与动态的关联。跟随教师进行节奏读谱练习，先集体模仿，再以小组为单位进行展示竞赛，在拍手、跺脚等多种身体参与中固化节奏感。

即时评价标准：1.读谱节奏是否准确、稳定。2.身体律动是否与节奏特点相符。3.能否清晰说出两种节奏型带来的不同“动感”联想。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：附点八分音符（X.X）带来饱满、向前推进的动感；前十六后八音符（XXX）带来紧凑、欢快、跳跃的动感。▲关联理解：节奏是音乐的骨架，不同的节奏型能直接塑造不同的音乐形象与情绪。●方法提示：遇到复杂节奏时，可先放慢速度，用“读谱+律动”的方式分解练习。

###任务二：勾勒“聚会”的旋律线条——跟琴视唱与情感注入

教师活动：“解决了节奏问题，我们的‘聚会’就有了稳健的步伐。现在，让我们为这步伐配上优美的旋律。”教师弹奏歌曲主旋律，要求学生先用“lu”音轻声跟琴模唱，关注音准和乐句的呼吸。模唱两遍后，带入歌词，逐句教唱。教唱过程中，特别关注易跑调的音程和大跳音程。利用钢琴的单音辅助，进行难点乐句的“接龙唱”（师唱前半句，生接后半句）。提问：“‘欢乐的歌声随风飘荡’这一句，旋律是向上走还是向下走？我们应该用怎样的声音来表现‘随风飘荡’的感觉？”（引导学生用渐弱、连贯的声音处理）。

学生活动：学生安静聆听，用“lu”音模唱，专注于音高和旋律线的起伏。带词学唱，在教师指导下进行难点乐句的针对性练习。思考并尝试用不同的声音控制（力度、连贯性）来表达歌词意境。

即时评价标准：1.模唱及演唱时音准是否基本正确。2.乐句呼吸是否自然、合理。3.能否尝试根据歌词对声音表现做简单处理（如力度变化）。

形成知识、思维、方法清单：★核心技能：跟琴视唱是学习新歌、建立音准的基础方法。★情感表达：旋律的走向（上行常表现高涨、积极，下行可能表现柔和、收束）与歌词意境相结合，指导我们的演唱处理。●易错点：大跳音程（如五度、六度跳进）易唱不准，需单独抽离出来，用“搭桥音”（唱出中间经过的音）的方式反复练习。

###任务三：初探“聚会”的和声奥秘——轮唱形式的认知与聆听

教师活动：“如果所有人都齐唱，就像所有人同时到达聚会地点。但我们现实中聚会，往往是三三两两、前后到达的，音乐能表现这种情景吗？”播放优秀的轮唱版《少先队员的聚会》或类似经典轮唱曲目（如《保卫黄河》片段）的音频。提问：“这种演唱形式和齐唱有什么不同？你听到几条旋律线？它们是怎么交织在一起的？”引导学生发现“同一旋律，先后进入，此起彼伏”的特点。教师在黑板上用两条不同颜色的波浪线直观演示轮唱进入的时空关系。

学生活动：专注聆听轮唱音频，对比之前齐唱的听感。观察教师板书，直观理解轮唱中声部“你追我赶”的形态。讨论并总结轮唱的特点。

即时评价标准：1.聆听是否专注，能否捕捉到两个声部的交替。2.能否用自己的语言描述轮唱的基本形式。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：轮唱是一种复调音乐形式，由两个或以上声部先后演唱同一旋律，形成呼应、追逐的音响效果。▲艺术表现：轮唱能营造出热闹、纷至沓来、连绵不绝的音乐氛围，非常适合表现集体、行进、聚会的主题。●聆听诀窍：听轮唱时，可以尝试先专注跟听一个声部，再切换注意力去跟听另一个声部。

###任务四：搭建“聚会”的声音脚手架——分声部旋律巩固

教师活动：为确保轮唱成功，必须夯实各声部的单旋律基础。将学生分为A、B两大组。教师弹奏第一声部旋律，A组同学跟唱；弹奏第二声部旋律，B组同学跟唱。特别提醒第二声部同学注意自己的起始音和第一句旋律，因为这与齐唱部分可能不同。练习数遍后，两组交换声部练习，让所有学生都熟悉两个声部的旋律。期间，教师巡视，对音准有困难的学生进行个别指导，或安排“小助手”帮扶。

学生活动：明确自己所属的声部组，专注地跟随钢琴巩固本声部旋律。在交换练习时，认真学唱另一声部，理解其进入点。同学间互相倾听、小声纠正。

即时评价标准：1.分声部演唱时，音准和节奏的准确性。2.声部内成员演唱是否整齐、一致。

形成知识、思维、方法清单：★核心技能：在合唱（轮唱）前，分声部巩固旋律是确保成功的关键步骤。▲声部意识：明确自己是哪个声部的一员，并对本声部的旋律负责，是合唱协作的基础。●练习策略：可以用手捂住一只耳朵，以便更清晰地听到自己的声音，确保不跑调。

###任务五：举办“聚会”的声音接力赛——二声部轮唱实践

教师活动：这是本节课的高潮与难点突破环节。首先，教师用手势明确指挥图示，告诉学生手势即“命令”。从歌曲第二段（通常为轮唱段）开始，先进行“乐句轮唱”：A组唱第一句后，B组在教师明确手势指引下进入。反复练习这个进入点，确保B组学生能自信、准确地“起跑”。然后，尝试演唱两个完整乐句。过程中，教师不断用语言和手势提示：“A组，坚持住！唱稳自己的旋律，别被带跑了！”“B组，听钢琴，看手势，勇敢地唱出来！”“大家注意，我们追求的是两条清晰旋律线的交织，不是音量比赛，请控制好声音。”随后，尝试完成整个第二段的轮唱。

学生活动：A、B两组学生高度集中注意力，既看教师指挥手势，又专注聆听钢琴与自己声部的旋律。努力克服来自另一声部的干扰，坚持演唱自己的声部。在教师指导下，不断调整音量和演唱状态，追求声部间的清晰与和谐。

即时评价标准：1.各声部是否能在轮唱中保持旋律的独立性与准确性（不跑调、不跟跑）。2.两个声部叠加时，是否清晰可辨，整体是否和谐。3.学生是否关注指挥手势并作出反应。

形成知识、思维、方法清单：★核心能力：在轮唱中保持声部独立的能力，依赖于稳定的音准、节奏感和强大的内心听觉。★协作关键：合唱（轮唱）中，“倾听”他人与“坚持”自己同等重要；指挥是统一声部、把握整体的核心。●元认知提示：演唱后可以问问自己：我刚才是否“唱好了自己”也“听到了伙伴”？

###任务六：润色“聚会”的艺术表现——完整演绎与细节加工

教师活动：带领学生将齐唱段落（第一段）与轮唱段落（第二段）连贯起来进行完整演唱。在齐唱部分，强调开头精神的起拍和结尾的收束感；在轮唱部分，关注声部平衡与结束句的统一。引导学生讨论：歌曲的高潮在哪里？我们可以用什么方式（如稍强的力度、更饱满的情绪）来表现？尝试加入简单的力度变化方案（如中强起，高潮渐强，结尾渐弱收束），并进行练习。

学生活动：完整连贯地演唱歌曲，尝试将之前分任务学习的技能（节奏感、音准、轮唱协作、情感表达）综合运用。参与关于歌曲处理的讨论，并尝试在演唱中实践大家商定的力度变化，提升歌曲表现的整体性和艺术性。

即时评价标准：1.歌曲演唱的完整性、流畅度。2.能否初步运用力度变化来增强音乐表现力。3.整体的音乐情绪是否准确、统一。

形成知识、思维、方法清单：★综合表现：完整的歌曲表演是节奏、音准、声音技巧、情感表达与演唱形式的综合体现。★艺术加工：力度（强弱）对比是塑造音乐起伏、突出高潮、增强感染力的重要手段。●审美判断：一个好的演唱处理，应服务于歌曲的整体情绪与内容表达，不是随意为之。

第三、当堂巩固训练

为检验学习成效并促进知识迁移，设计分层巩固任务：

基础层（全体必做）：随机抽取一个小组，独立完成歌曲齐唱部分的展示。评价聚焦于节奏的准确性与演唱的自信程度。“来，第三组的同学们，请用你们最精神的面貌，为大家展示聚会的第一篇章！”

综合层（大部分学生可尝试）：A、B两组在教师指挥下，完整演绎歌曲第二段的二声部轮唱。重点关注声部进入的准确性与声部间的清晰度。教师可邀请两位“小小观察员”分别评价两个声部的表现。

挑战层（供学有余力学生选择）：提供简易打击乐器（碰铃、响板），邀请一组学生为齐唱部分设计并加入简单的固定节奏型伴奏；或鼓励学生尝试为歌曲创编一个表现聚会场景的简单律动（2-4个动作）。这为有创作欲的学生提供了展示平台。“有没有哪位节奏高手，想来为我们的聚会加点特别的‘彩蛋’？”

反馈机制：采用“教师点评+学生互评”相结合的方式。教师点评侧重整体和难点，学生互评则围绕“音准、节奏、合作”等具体标准进行口头评价。展示典型案例（如一个和谐度高的轮唱片段）进行正面强化。

第四、课堂小结

“同学们，今天的‘音乐聚会’就要接近尾声了。谁能用一句话说说，为了成功举办这次聚会，我们都掌握了哪些‘秘密武器’？”引导学生回顾附点节奏、轮唱形式等核心知识点。鼓励学生尝试用简单的思维导图（中心词“少先队员的聚会”，分支：节奏特点、演唱形式、情感表达）进行知识结构化梳理。“我们不仅学会了唱一首歌，更体验了声音的接力与合作的美妙。记住，在音乐的世界里，独自美丽很好，但和谐共鸣更动人。”

作业布置：必做作业：1.将歌曲《少先队员的聚会》完整、有感情地唱给家人听。2.尝试与家人或同学用轮唱的方式合作演唱第二段（可用录音设备录制）。选做作业（二选一）：1.搜集一首其他采用轮唱形式的歌曲（如《两只老虎》），听听看。2.以“我们的聚会”为主题，画一幅画，表现歌曲带给你的画面感。下节课，我们将分享大家的录音和作品，并探讨更多好玩的演唱形式。

六、作业设计

基础性作业：1.巩固演唱：熟练、背唱歌曲《少先队员的聚会》的全部歌词和旋律，做到节奏准确、音调基本无误。2.概念复述：向家长解释什么是“轮唱”，并说明它在《少先队员的聚会》中起到了什么作用。

拓展性作业（情境化应用）：“家庭小音乐会”：邀请一位家人（或使用录音设备自己分轨录制），合作完成歌曲第二段的轮唱。录制后自己聆听，从“两个声部是否都清晰”、“整体是否和谐”两个角度进行评价，写下或说出一点感受。

探究性/创造性作业：“我为聚会添光彩”微型项目：选择以下一项完成：①为歌曲齐唱部分设计一套（4-8拍）简单的、符合少先队精神的律动操。②尝试用身边的物品（如水杯、笔）作为打击乐器，为歌曲的一个乐段创编伴奏节奏型，并录制一小段演示视频。③如果你学过其他乐器，尝试用乐器吹奏/弹奏出歌曲的主旋律。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.附点八分音符节奏型（X.X）：这是本课的核心节奏难点。附点表示延长前面音符时值的一半，附点八分音符加十六分音符的组合，产生“长-短”的切分推动感，常用于表现坚定、行进、昂扬的情绪。教学提示：可通过“走-噢-跑”或“驾-蹬”等生活化拟声词帮助学生建立稳定感。

★2.前十六后八节奏型（XXX）：由两个十六分音符和一个八分音符组成，形成“短-短-长”的节奏效果，具有轻快、活泼、跳跃的特点，能有效塑造欢快、急促的音乐形象。教学提示：练习时可类比“小跑步”的动作，强调第一个十六分音符的“起点”要清晰。

★3.轮唱（Canon）：一种经典的复调音乐演唱（演奏）形式。各声部按一定时间间隔先后演唱同一旋律，形成旋律线的追逐与重叠。它考验演唱者的独立性、音准和协作能力，是合唱训练的重要基础。考点常以听辨、名词解释或实践形式出现。

▲4.二声部：指音乐中同时进行的两个主要旋律线条。在轮唱中，两声部是同一旋律的错位进行；在其他合唱中，可能是不同的和声性旋律。建立二声部概念是理解和声的基础。

●5.音准保持：在独唱或齐唱中保持音高不偏离；在轮唱或合唱中，则特指在受到其他声部干扰时，仍能稳定唱准本声部旋律的能力。这是音乐表现的生命线。

★6.音乐表现力要素（力度）：力度即音的强弱。歌曲中常见的力度标记如“mf”（中强）、“f”（强）、“p”（弱）。通过对力度的有意识控制（如渐强、渐弱），可以生动表现音乐的情绪起伏和意境。本课初步尝试在歌曲高潮部分做力度处理。

▲7.乐句与呼吸：旋律像说话一样，是由一个个乐句组成的。合理的呼吸（换气）点通常设置在乐句之间，保证演唱的流畅和乐意的完整。错误的呼吸会破坏旋律线。

●8.齐唱与轮唱的对比：齐唱是单一声部的集体演唱，追求高度的统一；轮唱是多声部的集体演唱，在统一旋律的基础上追求声部交织的立体效果。理解其区别是选择恰当演唱形式的前提。

★9.歌曲的艺术处理：在准确演唱的基础上，根据歌词内容、旋律走向和歌曲情感，对演唱的力度、速度、音色、连贯性等进行设计和加工，使表演更具感染力和艺术性。这是一个从“会唱”到“唱好”的进阶过程。

▲10.少先队歌曲的风格特点：通常具有进行曲或欢快舞曲的节奏特征，旋律明朗向上，歌词积极正面，充满集体主义精神和时代气息，是进行美育和德育结合的良好载体。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从当堂巩固训练与学生的即时反馈来看，知识目标与能力目标中的齐唱部分达成度较高，绝大多数学生能准确掌握典型节奏并完整演唱。然而，能力目标中的轮唱实践，仅约60%的学生能在教师强手势支持下较好完成，约30%的学生存在偶尔跟跑现象，10%的学生仍感困难。这提示轮唱技能的纯熟需要更长时间的分散练习。情感态度目标在热烈的练习氛围与成功的合作体验中得到较好落实，学生脸上洋溢的兴奋与专注是直观证据。艺术思维目标与评价目标在课堂问答和小结环节有所体现，但深度与普遍性有待加强，需在后续课程中设计更系统的思维引导与评价活动。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的节奏游戏成功激活了课堂并诊断了学情，为后续难点突破埋下伏笔。“这个节奏像什么？”的开放式提问有效调动了学生的生活联想。新授环节的六个任务逻辑链条清晰，从分解到综合的“支架”搭建基本合理。其中，“任务五：轮唱实践”是重中之重，也是耗时最长、动态生成最多的部分。我在巡视中发现，部分学生在轮唱时紧闭双眼或刻意提高音量，这其实是听觉不安和协作意识不足的表现。我当时的处理是走过去轻轻拍拍他的肩膀，用手指着谱子，用口型提醒“看这里，听钢琴”，这在当下起到了一定安抚和引导作用。但反思下来，若能提前为每个声部安排一名“声部长”（由能力较强的学生担任），在练习时起示范和稳定军心的作用，效果可能更好。“任务六”的完整演绎，因时间稍显仓促，艺术加工略显粗糙，多数学生只能做到“按要求变化”，而非“理解后表现”。

（三）对不同层次学生的深度剖析

课堂中，明显观察到三类学生表现：第一类“引领者”，乐感好，音准佳，在轮唱中成为声部的“定海神针”，并积极挑战创造性作业。对他们，我给予了担任“小老师”的机会，但未来可赋予其更具体的指导任务（如帮助组内一名同学）。第二类“跟随者”，占大多数，能努力完成各项任务，但在轮唱中需要持续的视觉（指挥）和听觉（钢琴）支持才能保持稳定。对他们的关注和即时肯定尤为重要，一个点头、一个赞许的眼神都能增强其信心。第三类“游离者”，个别学生因基础薄弱或注意力分散，在复杂任务中容易放弃。本节课我对其进行了三次个别指导，虽有效果，但未能从根本上扭转其被动状态。反思：是否应为这类学生设计更简化的“成功阶梯”？例如在轮唱中，初期只要求他们默唱或用乐器演奏固定音型，先感受节奏与协作，再逐步加入演唱。

（四）教学策略的得失与理论归因

本节课成功践行了“听觉领先、动觉辅助”的音乐学习原则，将抽象