小学英语一年级下册《Unit 2 My Room》深度教学设计（学习任务单融合版）

小学英语一年级下册《Unit2MyRoom》深度教学设计（学习任务单融合版）

一、【基础】课程背景与学情研判

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，针对小学一年级下学期学生的认知特点与语言发展规律进行顶层设计。本单元主题为“MyRoom”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，旨在引导学生认识并描述自己房间内的基本物品，初步建立空间感知与物品归类的意识，同时渗透整理与收纳的生活习惯教育。

一年级下学期学生经过上半学期的学习，已具备基本的课堂常规意识，能听懂简单的课堂指令，对英语学习保持较高的好奇心和模仿力。他们在本单元之前已接触过一些简单的物品词汇（如book,pencil）和基本的问候语，但系统性的名词学习尚属首次。学生的形象思维占主导，对色彩鲜艳、与生活紧密相关的实物图片和多媒体资源反应积极。同时，该年龄段学生注意力持续时间较短，约15-20分钟，因此教学设计需采用多感官参与、短时高频、动静结合的活动形式，融入TPR全身反应法、任务型教学法和情境教学法，确保学生在“做中学，用中学”。

跨学科视野方面，本单元将有机融合美术学科的观察与绘画能力，引导学生观察房间物品的色彩与形状；融合道德与法治学科关于整理与收纳的生活习惯培养，引导学生保持房间整洁；融合数学学科的分类与空间方位初步感知，引导学生对物品进行简单的分类和描述其相对位置。

【重要】二、教学目标层级解构

基于英语学科核心素养的四个方面，结合一年级学生的具体学情，本单元的教学目标设定如下：

【核心】1.语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读与房间物品相关的核心词汇：bed,light,door,box,chair,desk，并能根据实物或图片准确指认和说出单词。学生能够听懂、会说并初步运用核心句型“What’sintheroom?”以及“Look!A/An[物品].”来询问和介绍房间内的物品。能理解并运用感叹句“Look!...”表达自己的发现。能够跟读并模仿课文对话，语音语调基本正确。

【重要】2.文化意识目标

学生能够了解中西方儿童房间布置的异同，例如常见的家具类型和颜色偏好，初步建立跨文化比较的意识。通过绘本阅读和视频欣赏，感受不同文化背景下家庭的温馨与个人空间的独特性。在学习过程中，潜移默化地培养爱护自己房间物品、保持房间整洁有序的良好生活习惯，这既是生活自理能力的体现，也是对自己生活空间的尊重。

【基础】3.思维品质目标

学生能够通过观察、比较、分类等活动，对房间内的物品进行归类，例如将bed,chair,desk归为家具类，将light,door归为房间设施类。能够在教师引导下，根据物品特征进行简单推理，例如看到铅笔和书本，能联想到desk或chair。初步建立空间概念，能理解物品在房间内的相对位置关系（虽然本单元核心句型不涉及方位词，但通过图片观察和教师语言输入，为学生后续学习方位词做铺垫）。

【高频考点】4.学习能力目标

学生能够积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口，在小组活动中与同伴合作学习。能初步养成按指令做动作、认真倾听、仔细观察的学习习惯。学会运用自然拼读法辅助记忆单词，例如初步感知字母b,l,d,c,ch在单词中的常见发音，为后续自主拼读打下基础。能够根据学习任务单的指引，完成课前的预学准备、课中的探究实践和课后的拓展延伸任务，逐步形成自主学习与管理学习任务的意识。

【教学难点】三、教学重难点聚焦

【重点】1.教学重点

核心词汇的听、说、认读：bed,light,door,box,chair,desk。要求发音准确，能根据指令快速指认。

核心句型的理解和初步运用：“What'sintheroom?”以及“Look!A/An[物品].”。要求能在特定情境下进行简单的问答或描述。

课文对话的理解与跟读。要求能理解对话发生的场景和内容，并能跟随录音或教师进行模仿朗读。

【难点】2.教学难点

词汇“light”和“box”中字母组合“igh”和“ox”的发音，需要教师进行精准的口型示范和带读，并通过多种活动进行强化操练，突破发音瓶颈。

区分不定冠词“a”和“an”的使用情境。虽然不要求一年级学生掌握语法规则，但需要在语言输入中大量呈现正确搭配，如“abed,achair,adesk”和“anlight,anoldbox”，让学生在语流中形成正确的语感。

句型的灵活运用。学生可能会局限于课本图片，难以迁移到真实房间场景中描述自己的物品。需要通过创设真实或仿真的情境（如介绍老师的房间、介绍自己的房间照片），引导学生进行有意义的语言输出。

四、【核心】教学实施过程全景设计

本单元总计安排4课时，每课时35分钟。教学过程深度融入“课前预学-课中探学-课后拓学”的学习任务单理念，引导学生成为学习的主人。

第一课时：认识我的房间伙伴——词汇感知与认读

（一）【基础】课前预学任务单（发布在家长群或学习平台）

1.看一看，找一找：请你在自己的房间里找一找，有没有像课本上这样的物品？bed（床）,light（灯）,door（门）,box（盒子/箱子）,chair（椅子）,desk（书桌）。和爸爸妈妈说一说，你用中文叫它们什么？

2.听一听，猜一猜：和家长一起扫描二维码（或点击音频链接），听一听这六个单词的纯正发音。尝试根据声音猜一猜是哪个物品。猜对了就给爸爸妈妈一个拥抱。

3.想一想，画一画：你最喜欢房间里的哪一样东西？用彩笔画下来，试着在旁边写上它的英文名字（可以模仿书上的样子写，写错没关系）。

【设计意图】预学任务旨在激活学生已有的生活经验，将英语学习与真实生活情境无缝对接。通过听音猜测和绘画活动，降低首次接触新单词的焦虑感，激发学生对课堂学习的期待，同时亲子互动增强了学习的趣味性。绘画作品的展示也为课堂导入环节提供了宝贵的生成性资源。

（二）课中探学过程

1.情境导入，激活旧知（5分钟）

教师面带微笑，用欢快的语气和学生打招呼：“Hello,boysandgirls!WelcometoEnglishclass.”随后，教师展示自己带来的一个神秘盒子（amagicbox），盒子上盖着布。教师神秘地说：“Look!Ihaveamagicbox.What’sinthebox?Let’ssee,see,see!”教师从盒子里逐一拿出学生之前学过的物品，如铅笔、书本、橡皮，引导学生用已学句型“It'sapencil.”等回答。最后，教师拿出一张自己房间的彩色照片（放大的），贴在黑板上，说：“Thisismyroom.It'snice.Doyouwanttosee?”自然过渡到新授环节。

2.新知呈现，多感观照（10分钟）

【重要】教师指着照片上的bed，用清晰、缓慢、夸张的口型说：“Look!Abed.Abed.”配合手势，做出睡觉的动作，帮助学生理解词义。播放单词音频，让学生听一遍，然后教师带读，学生跟读（全班读-小组读-个别读）。教师注意观察学生的口型，纠正“b”的发音，强调双唇紧闭然后突然放开。采用同样的方式，结合动作、图片或实物，依次呈现light,door,box,chair,desk。对于light，教师可以做出开灯关灯的动作；对于door，可以做出敲门的动作；对于box，可以用手比划一个方盒子的形状；对于chair，可以做出坐下的动作；对于desk，可以做出读书写字的动作。

【高频考点】在呈现light时，教师尤其要强调“igh”的发音，引导学生观察教师的口型（舌尖抵下齿，口型扁平）。可设计小chant：Light,light,turnonthelight.在呈现box时，强调“ox”的发音，带读时口型从“o”滑向“x”。

【难点突破】在教授完所有单词后，教师引导学生关注不定冠词的使用。指着床说“abed”，指着灯说“anlight”。教师不讲解语法，而是让学生反复听、模仿，形成语感。可以通过对比朗读：“abed,anlight;achair,anoldchair”，让学生在语言节奏中感知差异。

3.操练巩固，游戏激趣（12分钟）

游戏一：Isay,youdo.(我说你做)

教师发指令，学生做动作。例如教师说“bed”，学生做出睡觉的动作；说“light”，学生做出按开关的动作；说“door”，学生做出敲门的动作。这个游戏能检验学生对词义的理解，同时活动身体，符合一年级学生好动的特点。

游戏二：What'smissing?(什么东西不见了？)

教师在黑板上贴出所有单词图片，或者用多媒体课件展示。让学生闭上眼睛，教师快速拿走一张图片。然后让学生睁开眼，用“Look!A/An...”说出不见了什么。例如，教师拿走灯，学生需要说“Look!Alight.”或“Anlightismissing.”此游戏能高度集中学生的注意力，强化单词记忆。

游戏三：Magicfingers(魔法手指)

教师用不同数量的手指代表读单词的遍数。例如，伸出一根手指，学生读一遍；伸出两根，读两遍。教师变换手指数量，学生快速反应，朗读单词。当教师伸出拳头时，学生不发声。此游戏可有效调节课堂节奏，增加趣味性。

4.应用实践，任务驱动（6分钟）

【核心】小组合作探究：介绍我的画。

教师将学生课前绘制的“我最喜欢的房间物品”画作收集起来，随机分发给每个小组（保证每个学生手里拿到的不是自己的画）。教师布置任务：“Now,youhaveanewpicture.Pleasetalkaboutitinyourgroup.Pointandsay,'Look!A...'”学生在小组内，指着画上的物品，尝试用刚学的句型进行介绍。教师巡视指导，鼓励每个学生都开口说，及时给予表扬和鼓励。对于能力较强的学生，可以鼓励他们尝试说出物品的颜色，如“Look!Aredbed.”

5.总结评价，布置课后（2分钟）

教师邀请几位“小老师”上台，拿着手中的画，向全班介绍。教师对他们的表现给予积极的评价。最后，教师总结本节课学到的房间“新朋友”，带领学生边做动作边回顾单词。布置课后拓学任务。

（三）【拓展】课后拓学任务单

1.小老师教一教：今天学习了六个房间物品的英文，请做小老师，教给爸爸妈妈或小伙伴，看谁教得最标准。

2.房间小侦探：回家后，在房间里找一找，除了今天学的这六样，你还能说出哪些物品的英文？（如window,clock,toy等）可以请教家长或查电子词典，下节课来和大家分享。

3.听音跟读小达人：听课文录音PartA五遍，模仿录音的语音语调，尝试跟读。完成学习任务单上的“自我评价”表，给自己涂上小星星。

第二课时：探秘房间——句型构建与对话

（一）【基础】课前预学任务单

1.我是小演员：复习第一课时的单词和动作，和爸爸妈妈一起玩“Isay,youdo”的游戏。

2.动画看一看：观看本单元课文PartB的动画视频（二维码链接），试着理解故事里的Bill和Joy在做什么？他们在说什么？

3.猜一猜，说一说：看一看课文插图，猜一猜“What'sintheroom?”这句话是什么意思？你能用中文告诉爸爸妈妈吗？

（二）课中探学过程

1.热身复习，激活旧知（5分钟）

播放上节课学过的单词chant，学生边唱边做动作，快速进入英语学习状态。随后，教师拿出一个装有玩具物品的箱子（实际箱子，或课件上的箱子图片），神秘地问：“Guess!What'sinthebox?”引导学生用“A/An...?”或“A/An...”进行猜测。教师根据学生的猜测，打开箱子或揭示答案，复习旧知的同时，自然引出新句型。

2.情境导入，呈现新知（8分钟）

【核心】教师创设情境：“Today,BillandJoyarevisitinganewfriend'sroom.Let'sgoandsee!”播放课文PartB的动画或教学挂图，第一遍整体感知，让学生带着问题看：“Whoarethey?Whoseroomisit?”第二遍观看，教师提问：“What'sintheroom?”引导学生从动画或图片中找出物品。当学生说出物品时，教师将相应的单词卡片贴在黑板上，并引导其用完整句子回答：“Look!Abed.Look!Alight.”等。教师板书核心句型“What'sintheroom?”并领读，同时做出询问的表情和手势，帮助学生理解句意。板书“Look!...”引导学生观察其感叹的语气。

3.操练内化，角色扮演（12分钟）

【高频考点】机械操练：师生问答。教师指着黑板上的图片问“What'sintheroom?”，引导学生看图回答“Look!A...”。然后交换角色，学生问，教师答。接着进行生生问答，同桌之间利用课本图片或教师提供的房间图片进行Pairwork操练。教师走动指导，重点纠正发音和句子的流畅度。

【重要】意义操练：Guessinggame.教师准备几幅不同的房间简笔画，用白纸遮住。教师慢慢揭开白纸的一角，让学生猜“What'sintheroom?”。学生用“A/An...”进行猜测。每猜对一个，教师就多揭开一点。此活动将句型操练变成有趣的猜测游戏，极大地激发了学生的参与热情。

角色扮演：再次播放课文动画，学生跟读模仿，注意语音语调和角色情感。然后，全班分成两组，分别扮演Bill和Joy进行对话。最后，请几组学生上讲台，戴上头饰，进行角色扮演展示。教师从语音、动作、表情等方面给予具体、鼓励性的评价。

4.拓展延伸，联系生活（8分钟）

【难点突破】教师展示自己房间的另一张照片，或者展示一位外国小朋友的房间照片（例如来自英语国家的学生卧室照片），提问：“What'sinhis/herroom?”引导学生用所学句型进行描述。引导学生进行文化意识的渗透：“Look,inhisroom,hehasabigbed.Inherroom,shehasmanytoys.Isyourroomthesame?”让学生初步感知文化的多样性。

【任务型教学】小小设计师：教师发给每个小组一张空白的“房间”画纸和一些家具小贴纸（或打印的图片）。布置任务：“Designyourdreamroom.Then,tellyourfriendswhat'sinit.”小组合作，将贴纸贴在画纸上，共同设计一个梦想房间。设计完成后，每组派一名代表，指着设计图，用“What'sinourroom?Look!A...Look!A...”向全班介绍。这个任务将语言学习与美术创作、团队合作融为一体，实现了在真实任务中运用语言的目的。

5.总结提升，布置课后（2分钟）

教师总结本节课的核心句型和同学们的精彩表现，特别表扬在小组活动中积极合作、大胆发言的同学。引导学生反思：你学会用英语询问和介绍房间里的物品了吗？布置课后拓学任务。

（三）【拓展】课后拓学任务单

1.小导游：拍下自己房间的照片或画一张自己房间的画，下节课准备用“What'sinmyroom?Look!...”向同学和老师介绍你的房间。

2.亲子对话：和爸爸妈妈用英语玩“猜房间物品”的游戏。一个人问“What'sintheroom?”，另一个人用“Look!...”回答。可以把对话录下来，分享到班级群。

3.绘本阅读小达人（选做）：阅读电子绘本“MyMessyRoom”或类似主题的简单绘本（提供链接或二维码），看看故事里的小朋友房间有什么？他/她的房间整洁吗？你能用学过的句子找到几样熟悉的物品？

第三课时：综合活动——房间整理小能手

（一）【基础】课前预学任务单

1.复习小达人：复习前两课时学过的所有单词和句型，尝试自己说给家长听。

2.观察小能手：观察自己房间的物品摆放，看看哪些物品是放在一起的？比如，书和笔通常放在哪里？衣服又放在哪里？

3.准备小帮手：带一样自己房间里的玩具或物品的小模型或照片到学校（确保安全、轻便），或者带一张自己房间的照片。

（二）课中探学过程

1.热身导入，分享展示（8分钟）

教师热情欢迎学生，并邀请几位学生上台，利用自己带来的照片或图画，化身“小导游”，用学过的句型介绍自己的房间。对于介绍得清晰、有创意的学生，教师授予“最佳小导游”奖章。此环节既是对上节课课后任务的检查，也为本课时的综合活动提供了真实的语言素材。

2.情境创设，任务呈现（5分钟）

教师展示一张“混乱的房间”的图片（或简笔画），图片上物品杂乱地堆在地上、床上。教师模仿妈妈无奈又着急的语气说：“Oh,no!Lookatthisroom!It'smessy.What'sintheroom?”引导学生找出房间里的物品（用英语说）。然后教师问：“Whereshouldthesethingsgo?Canyouhelpmetidyup?”从而引出本课时的核心任务：帮助整理房间，争做“整理小能手”。

3.分类整理，语言实践（12分钟）

【重要】分类活动一：帮物品找家。

教师将单词卡片（bed,light,door,box,chair,desk）以及之前学过的一些文具、玩具单词卡片（pencil,book,doll,ball等）混在一起贴在黑板上。教师引导：“Thebedisbig.Itshouldbehere.Thelightisonthewall.Theboxcanbeunderthedesk.Butwhereisthepencil?”引导学生思考物品的归属地，尝试将物品单词卡片归类到相应的家具/设施附近。例如，将pencil,book放到desk旁边；将doll,ball放到box旁边。在分类过程中，教师不断用英语输入，如“Putthepencilonthedesk.”“Putthedollinthebox.”学生跟读指令。这个活动不仅复习了词汇，还让学生初步感知了物品的空间关系和收纳规则，融入了生活习惯教育。

【核心】分类活动二：小组合作整理我的房间。

教师将学生分成若干小组，每个小组获得一套物品图片（包含本单元核心词汇和拓展词汇）和一张空白的房间背景图（包含床、书桌、地面等区域）。教师发布任务：“Let'stidyupourroomstogether!Putthethingsintherightplaces.Then,tellyourgroupwhatyouputandwhere.”学生在小组内用英语简单交流，协商将图片贴到房间背景图的合适位置。例如，一个学生拿起灯的图片说“light”，另一个学生指着天花板区域说“here”，然后贴上去。此任务融合了分类、合作、语言表达等多重能力。

4.成果展示，交流评价（8分钟）

各小组将完成的“整洁的房间”作品贴到黑板上或展示在教室四周。教师组织“GalleryWalk”（画廊漫步），让全班学生自由参观各组的作品。参观过程中，鼓励学生用英语交流：“Look!AbluedeskinGroup1.”“Wow,aredboxinGroup3.”参观结束后，教师组织简单的评价：“Whichroomisthecleanest?Whichroomisthemostbeautiful?”引导学生用中文或简单的英文单词表达自己的喜好，如“Group2,nice!”教师对各组的表现给予充分的肯定，特别赞扬那些合作默契、物品摆放合理、并能大胆用英语表达的小组。

5.总结升华，培养习惯（2分钟）

教师引导学生回顾本节课的收获：我们不仅学会了整理房间，还学会了用英语给房间物品分类。教师总结：“Atidyroommakesushappy.Let'sbegoodhelpersathomeandkeepourroomscleanandbeautifuleveryday.”将英语学习与生活习惯养成紧密结合，升华主题。布置课后拓学任务。

（三）【拓展】课后拓学任务单

1.劳动实践：运用今天学到的整理方法，亲自动手整理自己的房间。整理前和整理后各拍一张照片，或者画一幅画。

2.英语小能手：边整理，边用英语说出你正在整理的物品。例如，整理书桌时说“Desk,desk,tidyupthedesk.”拿起书时说“Book,book,putthebookonthedesk.”

3.分享小明星：将整理前后的对比照片或画作带到班级，下节课用英语简单介绍你是如何整理的，例如“Lookatmyroom.It'smessy.Now,look!It'sclean.Abed,adesk...”

第四课时：单元复习与拓展——FunwithMyRoom

（一）【基础】课前预学任务单

1.听读大比拼：听本单元全部课文录音一遍，尝试自己大声朗读给家长听。

2.作品大搜集：准备好自己画的我最喜欢的房间画、房间照片、整理房间对比照等，准备在课上与同学分享。

3.才艺小准备：想一想，你还能用英语为你的房间介绍添加哪些新的内容？（例如颜色、物品数量等）

（二）课中探学过程

1.歌曲热身，激活储备（5分钟）

播放或演唱与本单元主题相关的英文歌曲，如“CleanUpSong”或“TheFurnitureSong”。学生跟着音乐边唱边做动作，在轻松愉快的氛围中激活已有的语言储备。

2.单元知识梳理与闯关（12分钟）

【高频考点】教师以“闯关”的形式，带领学生系统梳理本单元的核心知识点。

第一关：单词关。教师快速闪现单词图片或口型，学生快速说出单词。或者玩“BombGame”，图片下藏有炸弹的单词不能读，否则会被“炸”到，增加趣味性。

第二关：句子关。教师展示不同的房间图片，提问“What'sintheroom?”，学生抢答“Look!...”。教师可以逐步增加难度，引导学生说出颜色或数量，如“Look!Twoyellowchairs.”

第三关：对话关。播放课文原声，但不显示画面，让学生猜是谁在说话，说什么。然后全班分角色进行对话表演，鼓励学生加入自己的创意动作和表情。

第四关：拼读关。教师板书单词bed,desk,light等，引导学生尝试用手指着单词，一个字母一个字母地拼读，回忆字母b,d,l,ch等在单词中的发音。例如，“b-e-d,/b//e//d/,bed”。初步建立音素意识。

3.项目展示：我的房间秀（10分钟）

【核心】这是本单元的综合性展示活动。请学生上台，利用自己准备的画作、照片或作品，进行个性化、多角度的介绍。教师鼓励学生运用本单元所学以及之前学过的知识进行综合表达。介绍范例可以是：

初级版：“Hello!Look!Thisismyroom.Abed.Adesk.”

进阶版：“Hello!Myroomisnice.Look!Abluebed.Abigdesk.Aredbox.Ilikemyroom.”

拓展版：“Lookatmyroom.It'scleannow.Abed,adesk,alight.Mybookisonthedesk.Mydollisinthebox.I'magoodhelper.”

对于每位上台展示的学生，教师都要给予积极的、具体的表扬，如“Greatpronunciation!”“Wow,yourroomissocolourful!”“Excellent!Youused'onthedesk'!”其他学生认真倾听，并可以在展示结束后提问或给予掌声鼓励。

4.拓展阅读与欣赏（6分钟）

【重要】教师带领学生阅读一本与本单元主题相关的英文绘本，例如“InMyRoom”或“MySpecialRoom”。通过大屏幕展示绘本画面，教师用生动的语言和肢体动作讲述故事。在讲述过程中，引导学生观察绘本中的房间和新物品，并尝试用学过的句子表达，如“Look!Abigwindow.”“Wow,afunnylamp.”这个环节旨在拓展学生的视野，感受绘本阅读的乐趣，并接触到更丰富的语言表达。

5.单元总结与自我评价（2分钟）

教师引导学生一起回顾本单元的学习历程：我们认识了房间里的新朋友（单词），学会了怎么问和介绍房间里的东西（句型），还学会了怎么整理房间，并展示了自己漂亮的房间。教师肯定每一位学生的努力和进步。然后，引导学生拿出本单元的“学习任务单”汇总页，完成自我评价。评价内容包括：

我能说出6个房间物品的英文：☆☆☆☆☆

我能用“What'sintheroom?”提问：☆☆☆☆☆

我能用“Look!...”介绍房间物品：☆☆☆☆☆

我能认真听讲，积极参与活动：☆☆☆☆☆

我能和同学合作，互相帮助：☆☆☆☆☆

让学生根据自己的表现，涂上相应数量的星星。最后，教师鼓励学生：“Youareallsuperlearners!Keepupthegoodwork!”

五、【重要】学习任务单整体设计与使用说明

本单元的学习任务单并非孤立的一张纸，而是一个贯穿课前、课中、课后的导学系统。它以纸质或电子形式呈现，旨在引导学生明确学习目标，规划学习路径，记录学习过程，反思学习效果。

课前预学单：重在激活旧知，链接生活，激发兴趣。任务设计简单有趣，可操作性强，通常包含观察、倾听、猜测、绘画、亲子互动等形式，旨在让学生在轻松的氛围中初步接触新知，为课堂学习做好心理和知识上的准备。

课中探学单：深度融合于教学过程的每一个环节。它可以表现为课堂活动记录（如分类活动中记录物品归类）、句型操练的提示卡、小组合作的任务指南（如设计梦想房间的任务要求）、角色扮演的台词支架等。它引导学生深度参与课堂，有目的地进行听、说、做、演、合作，将学习过程可视化。

课后拓学单：注重知