初中历史九年级下册第2课《双元改革下的俄国近代化转型》教学设计

初中历史九年级下册第2课《双元改革下的俄国近代化转型》教学设计

一、教学基本信息

【学科】历史

【学段/年级】初中九年级

【课题】双元改革下的俄国近代化转型——彼得一世改革与亚历山大二世废除农奴制

【课时安排】1课时（45分钟）

【课型】新授课

二、课程标准与教材分析

【基础分析】本课位于部编版九年级下册第一单元《殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展》的第二课。从单元架构来看，本单元主题聚焦于19世纪中后期，在世界资本主义浪潮推动下，各国通过不同方式巩固或扩展资本主义制度。本课上承“殖民地人民的反抗”，下启“美国内战”与“日本明治维新”，在单元中起到关键的转折与示范作用。教材内容主要包含两大核心板块：一是17-18世纪的彼得一世改革，开启了俄国近代化的进程；二是1861年亚历山大二世废除农奴制改革，使俄国走上了发展资本主义的道路。这两次改革构成了俄国从封建军事帝国向资本主义国家转型的双重变奏。

【教材处理思路】本课内容时间跨度大、概念抽象。为了突破难点，本设计将采用“大概念”统整的方式，将课题优化为“双元改革下的俄国近代化转型”，以“近代化”作为核心概念贯穿始终。通过对比教学的视角，引导学生分析两次改革在背景、内容、性质及影响上的异同，从而深刻理解改革对于国家发展的双重效应——既是发展的动力，也可能遗留问题。

三、学情分析

【重要分析】九年级学生经过前两年的学习，已经具备了基本的时空观念和一定的史料分析能力。他们对于“改革”这一概念并不陌生，但往往容易陷入“就事论事”的思维定势，难以从宏观的长时段视角分析历史事件的连续性与变革性。此外，学生对于“农奴制”、“近代化”等抽象概念的深层内涵理解尚浅，容易将改革理想化，忽略其局限性与残酷性。因此，在教学过程中，需要通过创设情境、提供多角度的史料（如文学描述、统计数据、法令条文），引导学生在具体的历史语境中神入历史，培养辩证思维。

四、教学目标（核心素养维度）

基于新课标要求，本课教学目标确定如下：

1.唯物史观与时空观念【基础】：

1.2.通过阅读地图和时间轴，梳理俄罗斯疆域的扩展及两次改革发生的时间节点，构建清晰的时空坐标。

2.3.运用生产力与生产关系的辩证关系，理解农奴制的存废如何影响俄国资本主义经济的发展，认识到改革是历史发展的必然要求。

4.史料实证与历史解释【重要】：

1.5.通过解读《大国崛起》解说词、彼得一世改革法令摘要、1861年改革法令条文及同时代人物评论（如普希金、列宁）等多元史料，提取有效信息，论证两次改革的背景、内容及影响。

2.6.【难点】【高频考点】通过小组合作，对比彼得一世改革与1861年改革的异同，学会从目的、性质、内容和影响等维度综合评价历史事件，理解“双元改革”对俄国近代化进程的双重影响。

7.家国情怀【非常重要】：

1.8.通过了解俄国改革的曲折历程，认识到改革是社会进步的重要动力，但也充满艰难与挑战。

2.9.结合中国改革开放的成就，感悟顺应历史潮流、实事求是、勇于变革是国家富强的必由之路，树立正确的改革观与发展观。

五、教学重点与难点

1.【重点】彼得一世改革的措施及影响；1861年废除农奴制法令的主要内容及历史作用。

2.【难点】对比分析两次改革的性质及其对俄国近代化进程产生的不同影响；理解1861年改革的进步性与局限性（封建残余）。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（含地图、史料图片、视频剪辑）、导学案、分组探究材料包。

学生准备：完成导学案中的预习任务，梳理本课基本史实。

七、教学实施过程

（一）创设情境，导入新课（预计3分钟）

【教学活动】教师在大屏幕上展示两张图片：一张是俄罗斯总统普京在圣彼得堡建城300周年庆典上的照片，另一张是圣彼得堡的标志性建筑“青铜骑士”像（彼得一世骑像）。

【教师引导】同学们，图片上这位俄罗斯总统曾深情地说：“此生我最佩服的人就是彼得大帝。”而这座以“圣彼得堡”命名的城市，正是彼得大帝在十八世纪初通过北方战争从瑞典手中夺取的土地上建立起来的“欧洲之窗”。为什么一位现代的领导人会对三百年前的帝王如此推崇？彼得大帝究竟为俄国做了什么？在他之后，俄国又经历了怎样脱胎换骨的变革？今天，就让我们搭乘历史的航船，驶入18-19世纪的俄国，探寻《双元改革下的俄国近代化转型》。

（二）回溯前尘：封闭的帝国与改革的先声（预计5分钟）

【教学活动】利用多媒体展示《俄罗斯疆域扩张动态图》及《17世纪末俄国与西欧对比表》。

1.追溯起源（时空定位）：教师引导学生快速阅读教材，结合地图简述俄罗斯国家的起源：从9世纪的基辅罗斯，到被蒙古统治，再到14世纪莫斯科公国兴起，直至16世纪伊凡四世称“沙皇”。【基础】

2.对比落差（背景分析）：

1.3.【重要】教师展示《大国崛起》中的一段史料：“此时，几乎控制了全球贸易的荷兰已经辉煌了近百年；英国……正在孕育工业革命；而当时俄国的经济完全依赖于农业，全国只有几十个手工工场，商业几乎全部把持在外国人手中。教育由东正教会垄断……即使在首都莫斯科，一百个人中间识字的也不超过三个。”

2.4.问题驱动：同学们，透过这段文字，你们看到了一个怎样的俄国？（学生回答：落后、封闭、贫穷、教育匮乏）

3.5.教师追问：造成这种状况的根源是什么？（引导学生得出：盛行农奴制，农奴被束缚在土地上，缺乏生产积极性和人身自由，导致工商业发展缓慢。）

6.改革前夜：教师简述彼得一世即位时的俄国困境，引出改革的紧迫性。

（三）第一篇章：彼得一世改革——野蛮的欧化之路（预计15分钟）

【教学活动】本环节采用“角色扮演+史料解析”法，重点剖析改革内容与双重影响。

1.改革目的与方向：教师提问：假如你是胸怀大志的彼得一世，面对内忧外患，你会怎么做？明确目的：富国强兵，夺取出海口。【基础】

2.小组探究：改革的举措（合作学习）：

1.3.将学生分为四个小组，分别化身为“军事大臣”、“财政大臣”、“文化大臣”和“礼仪官”。

2.4.任务：阅读教材相关内容，结合教师下发的补充资料（如彼得一世剪胡子、穿西服、建海军等图片），概括本领域的具体改革措施，并用一句话概括本领域改革的核心意图。

3.5.小组汇报与教师精讲（穿插表格归纳，但语言输出时转为描述性语言）：

1.4.6.军事方面【基础】：改组陆军，建立海军，实行义务征兵制，引进西欧军事技术。核心意图：打造强国利剑。

2.5.7.经济方面【基础】：鼓励兴办手工工场，准许工场主购买整个村庄的农奴，推行重商主义。核心意图：发展实业，增加国库收入。【重要：这里要引导学生关注，虽然发展了工业，但使用的是农奴劳动，具有封建色彩。】

3.6.8.政治方面【基础】：废除贵族杜马，建立参政院，将全国划分为行省，加强中央集权。核心意图：强化沙皇专制。

4.7.9.文化教育与社会习俗【基础】：派遣留学生，创办科学院，简化俄文字母，提倡西欧生活方式（剪胡子、穿短装）。核心意图：移风易俗，开启民智。

10.深度思辨：野蛮与文明的双重奏（史料实证）：

1.11.展示马克思和普希金对彼得一世改革的评价。

1.2.12.马克思：“彼得大帝用野蛮制服了俄国的野蛮。”

2.3.13.普希金：“他用一只野蛮的手播下了文明的种子。”

4.14.【难点】【非常重要】问题探究：为什么两位伟人都用了“野蛮”这个词？你如何理解彼得一世改革的“野蛮”与“文明”？

5.15.学生讨论后，教师总结引导：

1.6.16.“野蛮的手段”：指的是改革的方式是强制性的、粗暴的，依靠强化农奴制和沙皇专制权力来推行（如强迫贵族服务、强迫农民进工厂）。它进一步强化了封建农奴制，这是“野蛮”的一面。

2.7.17.“播下了文明”：指的是改革的内容和方向是学习西方先进技术文化，客观上促进了俄国经济、军事、文化的发展，使俄国开始摆脱极端落后的状态，【重要】【高频考点】开启了俄国近代化的进程。

3.8.18.整体评价：彼得一世改革是一场具有资本主义色彩的封建性改革。它使俄国摘掉了“落后”的帽子，但并未触动封建制度的根基，为后来的危机埋下了伏笔。

（四）过渡与蓄势：暗流涌动的俄国（预计2分钟）

【教学活动】展示《19世纪中期俄国农民生活状况图》和《克里米亚战争失败图》。

【教师串联】彼得一世用野蛮播下的文明种子，在经历了近一个半世纪的生长后，遭遇了严酷的寒冬。当工业革命的浪潮席卷西欧时，俄国引以为傲的农奴制却成为了生产力发展的铁链。落后的农奴制军队在克里米亚半岛被英法联军的现代化武器打得一败涂地。战争的失败，彻底暴露了沙皇俄国的腐朽。此时，新的改革势在必行。

（五）第二篇章：亚历山大二世改革——被迫的破茧之路（预计15分钟）

【教学活动】本环节采用“问题链驱动+史料研读”法，重点分析改革的原因、内容及评价。

1.改革的原因：危机四伏（史料研读）：

1.2.【重要】展示三组史料：

1.2.3.材料一（经济）：19世纪中期，俄国生铁产量为英国的1/15，铁路里程为英国的1/10。使用蒸汽机的工厂极少。

2.3.4.材料二（政治）：19世纪上半期，农民骚动不断增加（展示柱状图或数据表格描述）。

3.4.5.材料三（外部）：1853-1856年克里米亚战争，俄国惨败，丧失了在黑海驻军的权利。

5.6.问题链设计：

a.三组材料分别反映了俄国在哪些方面出现了问题？

b.这些问题交织在一起，根源是什么？（引导学生得出：农奴制严重阻碍了俄国资本主义的发展。）

c.克里米亚战争的失败起到了什么作用？（催化剂，暴露腐朽，加剧统治危机。）

7.改革的法令：无奈的让步（文本解读）：

1.8.【基础】教师介绍改革的主导者沙皇亚历山大二世及其名言：“与其等农奴自下而上地起来解放自己，不如自上而下地解放农奴。”点明改革的目的：维护贵族地主统治，缓和社会矛盾。

2.9.【非常重要】【高频考点】引导学生阅读教材中1861年改革法令的摘要，并思考以下问题：

1.3.10.法令宣布农奴获得了哪些权利？（人身自由、改变职业、拥有财产等）

2.4.11.农奴获得“解放”的同时，需要付出什么代价？（高价赎买份地）

5.12.合作探究：“解放”的代价：教师提供计算数据：当时每俄亩土地实际市价约2卢布，但农民需支付赎金高达5-6卢布，且必须先支付20%-25%的赎金，其余由国家垫付，农民在49年内偿还本息。

6.13.小组讨论：你如何理解这种“解放”？它像是一场公平的交易吗？

14.改革的评价：进步与局限（历史解释）：

1.15.积极影响【高频考点】：教师展示1861年后俄国工厂数量和铁路里程激增的数据（如：1865-1890年，俄国工人数从38万增至162万）。引导学生得出结论：改革为资本主义发展提供了大量自由劳动力和资金，是俄国历史上【重要】【高频考点】“一个重要转折点”，推动俄国走上了发展资本主义的道路。

2.16.消极影响【难点】：回到之前的讨论，引导学生认识到改革的实质是“对农民的残酷掠夺”。农民不仅在经济上被盘剥，在政治上依然受到压迫，村社制度依然束缚着他们。教师总结：【非常重要】这场改革保留了大量的封建残余（如沙皇专制、地主土地所有制），这使得俄国的资本主义发展带着沉重的封建枷锁，为日后更激烈的社会革命埋下了伏笔。

（六）深度探究：双元改革的对望与沉思（预计5分钟）

【教学活动】全班分为两大阵营，回顾彼得一世改革与亚历山大二世改革，完成对比分析。

1.【难点】【高频考点】比较维度引导：

1.2.背景不同：前者是在西欧崛起、俄国极端落后的背景下，为生存而战；后者是在资本主义发展、农奴制危机背景下，为统治而变。

2.3.性质不同：前者是封建地主阶级主持的、富国强兵的改革（强化旧制度）；后者是资产阶级性质的改革（瓦解旧制度）。

3.4.内容侧重不同：前者偏重军事技术、生活方式等表层的欧化；后者触及生产关系核心——人身依附关系的解放。

4.5.影响不同：前者开启近代化（军事、技术层面）；后者推动资本主义化（制度层面）。

6.归纳总结（教师升华）：从彼得一世的“野蛮欧化”到亚历山大二世的“被迫解放”，俄国用两百年的时间，走完了一场痛苦而漫长的近代化转型。这两场改革如同车之两轮、鸟之两翼，共同驱动着俄国从封闭的封建农奴制国家，蹒跚地驶入资本主义的激流。但改革的局限性，尤其是对农民的剥夺和专制制度的保留，也预示了俄国未来道路的曲折与动荡。

（七）课堂小结与素养提升（预计3分钟）

1.知识体系构建：师生共同构建本课思维导图（口头梳理），以“近代化”为核心，辐射两次改革的背景、人物、措施、性质及影响。

2.情感升华【非常重要】：

1.3.回顾俄国改革的历程，我们看到了历史发展的必然性与曲折性。

2.4.联系现实：改革需要勇气（如彼得一世的魄力），更需要智慧（如何平衡各方利益）。中国的改革开放之所以成功，在于我们坚持了实事求是，坚持以人民为中心，走出了中国特色社会主义道路。俄国改革的教训启示我们：改革不能只改表层、不改实质；发展不能只重速度、不重公平。

八、作业布置与板书设计

【作业布置】（分层设计）

1.基础性作业：完成本课《配套练习》中的基础选择题，巩固两次改革的主要内容。

2.拓展性作业（历史小论文）：结合本课所学，以“我看俄国的改革”为题，撰写一篇300字左右的小短文，要求运用唯物史观，辩证评价亚历山大二世改革的“进步性”与“局限性”。

【板书设计】（呈现于黑板左侧或中间，作为知识骨架）

双元改革下的俄国近代化转型

一、彼得一世