小学三年级英语下册 Unit 1 Lesson 4：基于主题意义探究的生活习惯养成课教案

小学三年级英语下册Unit1Lesson4：基于主题意义探究的生活习惯养成课教案

一、基于核心素养的单元整体解读与课时定位

（一）【基础】单元主题分析

本课属于北京版三年级下册Unit1，单元主题为“KeepThingsinOrder”。这一主题的确立具有深刻的育人价值，它不仅指向英语语言知识的学习，更直接对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“生活自理”和“习惯养成”的内容要求。单元通过前三课时的铺垫，已经引导学生学习了基本的物品词汇（如schoolbag,pen,coat,shoes）和询问物品位置的方位介词与核心句型（Whereis...?It'sin/on/under...），为本课时的小故事阅读与情感升华奠定了坚实的语言基础。单元主题将语言学习与学生真实的生活场景深度融合，体现了工具性与人文性的统一。

（二）【重要】本课时内容解读

Lesson4“IShouldTidyUpMyRoom”是本单元的收官之作，其体裁为配图故事（PictureStory），不仅是语言知识的复现与拓展，更是单元主题意义得以彰显的高潮部分。教学内容讲述了小猴子Monkey由于房间凌乱，四处找不到自己的物品而向妈妈求助，随后在梦中因找不到回家的路而惊醒，深刻反思后主动整理房间，最终获得妈妈称赞的故事。这一语篇通过主人公情绪的递进变化从焦急到慌乱再到幡然醒悟后的平静与自豪，让学生在一个连续的、有情节的情境中，感知语言“Whereismy...?”的实际运用，并深刻理解“Messyroom”带来的困扰与“Tidyroom”带来的便利和愉悦。

（三）【热点】学情精准画像

本课的教学对象为小学三年级学生。从认知发展阶段来看，他们正处于皮亚杰理论中的“具体运算阶段”，思维活动需要具体事物的支持，对图片、动作和故事有极高的敏感性。从知识储备来看，通过本单元前三课的学习，学生已经掌握了常见的文具、衣物类名词以及简单的方位介词，具备了阅读本课故事的基础语言能力。从生活经验来看，大部分学生在家中都有整理玩具、书本的经历，但对“有序整理”的概念仍模糊不清，且缺乏持之以恒的内驱力。本课的故事恰好能引发他们的情感共鸣，通过小猴子的梦境体验，促使他们进行自我反思，从而实现从“他律”到“自律”的转变。

二、【核心】教学目标与重难点确立

（一）教学目标

1.语言能力目标【基础】：学生能够听懂、认读并理解故事中的核心词汇（tidyup,messy,dream,wokeup）以及核心句型“Whereismy...?”，并能通过图片和上下文推测生词词义。

2.文化意识目标【重要】：学生能够意识到整洁的环境在中西方文化中都被视为一种美德，理解保持个人空间整洁是尊重自我和他人的表现。

3.思维品质目标【重点/难点】：学生能够通过观察图片预测故事发展，梳理小猴子情绪变化的线索，并运用批判性思维对比凌乱与整洁的房间，分析“为什么要整理房间”，最终归纳出“Keepingthingsinorderisagoodhabit.”的主题意义。

4.学习能力目标【高频考点】：学生能够通过略读、寻读等策略获取关键信息，并能模仿录音的语音语调朗读故事，尝试进行角色扮演，最终迁移创新到描述自己的房间或整理书包的真实场景。

（二）教学重难点

1.教学重点【重要】：理解故事大意，能够正确、流利地朗读故事，并掌握询问物品位置的句型在实际情境中的运用。

2.教学难点【难点】：体会小猴子情感变化的深层原因，理解“Should”所蕴含的责任感与自驱力，并能将这种意识迁移到真实生活中，用英语表达“Ishouldput...in/on/...”。

三、【主体】教学实施过程深度设计

（一）Pre-reading读前启情：激活图式，聚焦主题

1.【基础】头脑风暴，唤醒旧知

上课伊始，教师在屏幕上快速闪现本单元学过的物品图片（如redscarf,football,pencilbox等），学生以“开火车”的形式快速说出英文单词。这不仅是对词汇的复习，更是快速将学生带入英语思维的环境。随后，教师展示一张极度凌乱房间的图片，提问：“Lookatthisroom.Howisit?Isitgood?”引导学生说出“Messy”或“Nottidy”。教师板书单词“Messy”并带读。

2.【重要】设置悬念，引入主角

教师继续引导：“Thisisamessyroom.Whoseroomisit?Let’smeetouroldfriend,LittleMonkey.Today,we’llreadastoryabouthimandhisroom.”出示小猴子愁眉苦脸的图片，提问：“Guess,howdoesLittleMonkeyfeel?Whyishesad?”引导学生观察表情，预测故事，激发学生的阅读期待。此时，教师板书课题中升华后的核心句“IShouldTidyUpMyRoom”，并解释“Should”的含义，并非外部的强迫，而是内心的“应该”。

（二）While-reading读中悟情：任务驱动，解构文本

1.【基础】第一次感知：看视频，寻大意

教师播放故事动画，提出整体感知性问题：“What’swrongwithLittleMonkey?Whatishelookingfor?”学生带着问题观看，通过直观的动画理解故事的起因。看完后，引导学生回答：“Heislookingforhispen,schoolbagandChinesebook.”教师根据学生回答，在黑板一侧用简笔画画出这些物品，形成初步的板书信息地图。

2.【重要】第二次细读：寻读，梳理线索

学生打开课本，自主阅读图1至图3。教师布置具体任务：【高频考点】“Wherearehisthings?Pleasereadandunderlinethesentences.”引导学生找出关键句：“It’sunderthechair.”“It’sbehindthedoor.”等。教师通过板书，将物品的图片贴在相应的方位介词旁边（如将“pen”的图片贴在“chair”简笔画的下面），直观构建起物品与位置的对应关系。在此过程中，教师引导学生模仿小猴子焦急的语气朗读“Whereismypen?”，模仿妈妈耐心、温和的语气朗读“It’sunderthechair.”。通过分角色朗读，让学生在“读”中体会角色的情绪。

3.【难点】第三次深读：析图，情感体验

处理图4至图6。教师不急于让学生读文字，而是先展示图4小猴子做梦的画面，用音频播放风声和模糊的哭声，创设紧张的氛围。提问：“Oh,it’sdark.LittleMonkeyisinadream.Whereishe?Howdoeshefeelnow?”引导学生观察图片中小猴子惊恐的表情，体会其“害怕”、“迷茫”的心情。教师此时出示核心句“WhereamI?Ican’tfindmywayhome.”引导学生用颤抖、无助的声音朗读。

紧接着展示图5小猴子惊醒的画面。教师提问：“Hewakesup.Whatdoeshesee?Ishisroomtidy?”对比图1和图5，引导学生说出房间依旧凌乱。教师追问：“Whatdoeshesay?”播放录音，学生跟读“Ishouldtidyupmyroom.”此时，学生已经经历了小猴子从找不到东西的焦急，到梦中的恐惧，再到醒后的醒悟。教师引导学生对比朗读：第一次小猴子说“Whereismypen?”时是焦急的求助，而这一次说“Ishouldtidyupmyroom.”时是坚定的决心。

4.【高频考点】第四次品读：看结果，升华主题

展示最后一幅图，小猴子正在认真整理房间，房间焕然一新，猴妈妈竖起大拇指。教师提问：“Whatishedoingnow?Ishismotherhappy?”引导学生说出“Heistidyingup.”“Motherishappy.”“Theroomiscleanandtidy.”教师引导学生用开心、自豪的语气朗读“Goodboy!”最后，教师引导学生回归整体，梳理板书上小猴子的情绪变化线：焦急→害怕→坚定→自豪。通过这条情绪线，学生深刻理解了标题“IShouldTidyUpMyRoom”中的“Should”是自我意识的觉醒，是成长的表现。

（三）Post-reading读后移情：内化语言，迁移创新

1.【基础】跟读模仿，内化语言

播放完整的课文录音，要求学生指读，注意模仿不同角色的语气、重音、连读和失去爆破等朗读技巧。特别是“Ishouldtidyupmyroom.”一句中，“should”和“tidyup”的连读要进行重点训练。通过模仿，将规范的语音语调内化于心。

2.【重要】角色扮演，外化行为

学生六人一组，分别扮演小猴子、猴妈妈和旁白。鼓励学生戴上头饰，利用简单的道具（如书本、书包）重现故事情节。教师提供评价标准：语音准确（3星），动作到位（2星），表情丰富（2星）。小组上台展示，其余学生根据标准进行评价。这个过程是对文本理解的综合输出，学生通过肢体和语言的配合，再次体验角色的情感变化。

3.【难点/热点】链接生活，迁移创新

这是本课的高潮与核心价值所在。教师创设真实情境：“Look,ourclassroomisabitmessyafterthegame.Let’sbeliketheLittleMonkeyandtidyitup!”教师引导学生发现教室里凌乱的图书角、书包柜等。随后，教师出示“Project”任务：以四人小组为单位，整理自己组的“区域”（如抽屉、桌面或书包模型）。

教师给出语言支架：“Ishouldputthebooksinthedesk.”“Ishouldputthepencilonthepencil-case.”“Weshouldkeepourclassroomtidy.”学生在真实的动手整理过程中，自然而然地运用英语进行交流和汇报。整理结束后，教师邀请小组代表用英语介绍自己整理的成果。

教师进而深化提问：“Whereelseshouldwekeeptidy?Ourbedroom?Ourschoolbag?”引导学生将整理的习惯从课堂延伸到家庭，从教室延伸到自己的生活。这一环节真正实现了学科育人，将英语学习与劳动教育、习惯养成有机融合，体现了跨学科教学的理念。

四、板书设计：思维可视化工具

（黑板左侧）（黑板上方）（黑板右侧）

小猴子的情绪线Unit1Lesson4物品位置图

焦急→IShouldTidyUpMyRoompen(图片)→underthechair

↓schoolbag(图片)→behindthedoor

害怕→[关键词]Chinesebook(图片)→onthebed

↓messy/tidy

坚定→dream/wakeup

↓

自豪→核心素养点：

从“要我整理”到“我要整理”

五、【高频考点】作业设计的分层与拓展

1.基础类作业（必做）【基础】：听录音，模仿朗读课文，并尝试用自己的话将故事讲给家长听，注意模仿小猴子的语气变化。

2.实践类作业（选做）【重要】：拍摄一段英文Vlog，介绍自己整理后的房间或书桌。使用句型“Thisismy...Iputmy...in/on/under...Nowit’stidy.I’mhappy.”发到班级群分享，比一比谁是“TidyStar”。

3.拓展类作业（挑战）【难点】：绘制一张“整理计划图”（Tidy-upPlan），规划自己每天睡前需要整理的物品，并用英文标注，如“Putschoolbagonthechair.”培养