小学四年级英语跨文化主题学历案：团圆中国年·文化小使者-Module 10 Unit 1文化自信视域下的春节主题探究

小学四年级英语跨文化主题学历案：团圆中国年·文化小使者——Module10Unit1文化自信视域下的春节主题探究

一、主题与课时定位

（一）学科与学段：小学四年级英语（外研版三年级起点四年级上册）

（二）优化后课题：文化中国行：SpringFestival·中国年文化探究——Wehaveabigfamilydinner.（第1课时学历案）

（三）课时性质：单元整体教学下的主题导入课与语篇理解课（单元第1课时）

（四）课型特征：跨学科主题学习·中华文化绘本阅读与语用体验课

二、课程标准依据与核心素养锚点

（一）【纲领依据】本学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念，落实预备级（3-4年级）至一级（5-6年级）过渡阶段的学业质量标准。本课定位于“人与社会”范畴，涉及“历史、文化与传统节日”及“社会习俗与节日文化”子主题群。

（二）【素养聚焦】

1.语言能力：在春节真实语境中理解、识记并运用与节日相关的核心词汇及句型，表达节日祝福与习俗活动。

2.文化意识：深度理解春节作为中华民族最重要的传统节日的文化内涵，对比圣诞节的象征符号，形成对中华优秀传统文化的认同与自豪感，成为“中华文化小使者”。

3.思维品质：通过信息差任务、结构化图表（韦恩图、思维导图），比较中西方节日异同，发展逻辑思维与批判性思维；通过“为什么春节是中国新年”的追问，培养深度思维。

4.学习能力：运用KWL（已知-想知-学知）策略及零散信息结构化的方法，提升自主探究与元认知监控能力。

三、学情精准画像与深度学习起点

（一）【知识经验基线】授课对象为四年级学生。学生在三年级及四年级上册前期已掌握食物类词汇（如dumplings，fish，meat，rice，noodles，apples）、家庭类词汇（father，mother，brother，sister，grandpa，grandma）及简单形容词（big，small，happy）。学生对“MerryChristmas”已有初步认知，能用简单的英语互致圣诞问候。

（二）【认知特点与障碍点】四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对“节日”的理解多停留在“吃好东西、放假、穿新衣、拿红包”等具象体验层面【重要】。难点在于：1.无法区分“ChineseNewYear”与“SpringFestival”指称的同一性及语境差异；2.对春节的文化符号（红色、团圆、守岁、压岁）缺乏深度的语言表征能力；3.易将春节活动简单罗列，缺乏结构化表达。

（三）【跨学科前拥理解】学生在部编版语文三年级下册学过《元日》（爆竹声中一岁除），在道德与法治三年级上册学过“团团圆圆过中秋”及“家庭的记忆”，对传统节日承载的家庭价值有初步情感认同【基础】。在美术课中，学生具备基本的剪纸、绘制祥云纹样的技能。这些均为本课跨学科融合（诗译英、民俗美术、节气科学中的“年”由来说）提供了认知支架。

四、单元整体架构与本课时目标矩阵

（一）单元大观念：节日不仅是日历上的标记，更是文化身份认同的密码；用英语讲述中国节日，是在全球化背景下传承文化、连接世界的能力。

（二）本课时学历案目标（学生视角，叙写为“我将能够……”）

1.【学习理解·基础】在看、听、说的活动中，获取、梳理Daming向Sam和Amy介绍春节基本信息的话语；能够准确认读并理解核心词汇theSpringFestival，ChineseNewYear，familydinner，peanut，sweet，Isee.能够听懂并模仿朗读课文，语音语调基本正确。【核心词汇】【基础】

2.【应用实践·核心】在教师建构的“年夜饭餐桌”情境图中，正确使用核心句型AttheSpringFestival，wehave...介绍春节典型食物和活动；使用HappyNewYear！向来宾（听课教师、同伴）互致问候。【语用主干】【高频考点】

3.【迁移创新·难点】能够借助“文化对比韦恩图”，区分SpringFestival与Christmas在庆祝时间、典型食物、核心活动、象征符号四个维度的异同；能够尝试将语文课中学到的古诗《元日》前两句用中英双语（填空形式）诵读，感知中文之美与英语表述之趣。【难点】【跨学科融合点】

4.【情感价值·升华】在“我为春节代言”一分钟演讲中，能使用本课所学1-2个句型，自豪地向外宾（模拟角色）介绍一项春节习俗，初步建立用英语讲好中国故事的自信。【文化意识】【非常重要】

五、评价任务设计（嵌入证据链）

（一）过程性评价任务1：信息差听力填空——教师将课文录音中关于春节时间的句子“It‘sChineseNewYear.”和关于食物的句子“Wehavepeanutsandsweets.”进行消音处理，学生边听边补全文本。此任务检测语音辨识度与关键词捕捉能力。【随堂速评】

（二）过程性评价任务2：实物指读与分类——学生收到装有花生、糖果、小红包、圣诞帽贴纸、春联迷你卡片的资源包。小组合作将这些物品分为“SpringFestival”和“Christmas”两类，并尝试说出英文名称。检测对中西方节日典型象征物的辨识与词汇归类能力。【合作评价】【高频易错点】

（三）表现性评价任务（核心成果）：年夜饭拼盘演说家——学生以6人小组为单位，获得空白的“圆形餐盘”画纸。组内成员每人画或写一种春节美食/活动，粘贴在“大餐盘”中。每组派代表运用核心句型“AttheSpringFestival，wehave...”进行两分钟组内滚动介绍。教师使用评价量规（语言准确度1-3星，内容创意1-3星，音量仪态1-3星）进行组际漂流评价。【核心产出】【非常重要】

六、教学资源与环境伦理

（一）资源包：英文绘本《MyFirstChineseNewYear》节选页、实物（花生、糖果、红包）、单词磁力贴、中西方节日对比迷你卡片、圆形卡纸餐盘、评价星星贴纸。

（二）技术支持：PPT嵌入地球公转简易示意动图（解释“年”与四季轮回的关系，30秒科普微视频）、传统民乐《金蛇狂舞》背景音片段。

七、教学实施过程深描（基于英语学习活动观的三阶九步）

（一）学习理解阶段：解构语篇·感知文化符码（约15分钟）

1.【情境启动与KWL激趣】上课伊始，大屏幕播放没有声音的5秒视频：只见满街挂满红灯笼，人们手里拿着“福”字。教师设问：“Whatfestivalisit？Howdoyouknow？”学生瞬间调动生活经验，七嘴八舌用中文喊出“春节！”。教师顺势在黑板上贴出“theSpringFestival”词卡。此时，教师利用KWL思维工具，左侧板书“K（Whatweknow）”：学生用中英混杂输出——eatdumplings，redenvelopes，firecrackers，visitfriends.右侧板书“W（Whatwewanttoknow）”：学生提出——Whyred？Whywestayuplate？这些问题成为本课时及后续课时探究的悬疑链【非常重要】。

2.【语篇输入与音义匹配】教师呈现课文背景图（Daming拿着书，Sam和Amy好奇的表情）。播放课文动画，第一遍整体输入，任务驱动：“WhereisSamgoing？What‘sthebookabout？”学生捕捉关键信息：abouttheSpringFestival.第二遍分段精听，聚焦重点句。教师利用TPR教学法教授单词“dinner”：做出双手合十放在脸侧睡觉状（night）与吃饭状（eat）的组合，引出“familydinner”——全班起立，手搭同桌肩膀，围成大圆圈模拟“团圆饭”，齐读bigfamilydinner，渗透团圆文化。

3.【语音解码与语流建架】此环节重点攻克【难点】“SpringFestival”的发音，尤其是/f/与/v/的清晰度及Festival的重音位置。教师采用“拍手音位操”：Spring（拍掌），Fes（拍肩）-ti（拍桌）-val（拍手）。同时处理核心句“Wehaveabigfamilydinner.”的连读技巧（family-dinner，big-family）。学生分组进行“配音挑战赛”，模仿Daming的语气，向“外国友人”介绍春节。教师强调“Isee.”的语用功能——它不是“我看见”，而是“原来如此/我明白了”。这一细微语用点以【基础】但【高频交际】标记着重强调，避免学生中式直译。

（二）应用实践阶段：结构化操练·模拟真实交际（约20分钟）

1.【词句锚定：花生与糖果里的学问】教师手持实物袋，神秘地倒出peanuts和sweets。引导学生说出：“AttheSpringFestival，wehavepeanutsandsweets.”教师追问：“Whydowehavethem？”学生暂时沉默，教师适时介入文化阐释：Peanut——长生果，goodluckandlonglife；Sweet——sweetlife，sweetyear.将词汇学习从“音形义”提升至“文化象征”层面。接着，教师进行“盘子里有什么”的快速反应游戏。屏幕上不断闪现食物图片（鱼、鸡、饺子、米饭、苹果等），学生需立刻起立使用“Wehave...”句型说出，且必须冠以“AttheSpringFestival”【重要】。此活动强化完整句型输出，规避“Wehavedinner.”这样过于单薄的回答。

2.【语用支架：从“食物”到“活动”的迁移】课文仅提及dinner，peanuts，sweets。教师适时引入中国春节的另一核心符号——红色（red）。展示红包（redpacket）实物，但并非直接教授“redpacket”一词（此为第二课时核心），本课时仅使用“red”及“Wehavered.”为下课时做铺垫。学生小组合作：每组信封内装有春节活动卡片碎片（拜年、贴对联、放鞭炮、看春晚的英文简笔图示）。学生将图片贴在黑板大表格“Wehave.../Wesay...”栏下。教师由此引导学生归纳：Wesay“HappyNewYear！”并区分“say”与“have”的语义场差异【难点】。师生合作chant创编：TheSpringFestival，theSpringFestival，wehavepeanuts，wehavesweets，wesayHappyNewYear！加入节奏律动，实现语言的内化与自动化。

3.【文化对比初探：韦恩图工具介入】学生此前已零星接触Christmas。教师出示一张圣诞家庭聚餐图与一张中国年夜饭图。引导学生从“Food”“Say”“Have（activities）”三方面寻找异同。学生发现：Bothhavebigfamilydinner，bothhavesweets.差异：ChristmashasChristmastrees，SpringFestivalhasredpockets.这一环节【非常重要】，因为2022版课标反复强调要“加深对中国文化的理解，初步具备用英语介绍中国文化的能力”，而对比是凸显特性的最有效手段。此环节不求面面俱到，只求在语言实践中首次建立“比较”的文化视角。

（三）迁移创新阶段：问题解决·跨文化传播模拟（约15分钟）

1.【跨学科破壁：古诗里的中国年】教师呈现语文课已学古诗《元日》插图，屏幕显示英文版本（节选），其中核心词挖空：

——Inthesoundoffirecrackers，theoldyear（passesaway/isgone）.

——Thespringbreezebringswarmthinto（tusuwine/thenewyear）.

学生并非要翻译全诗，而是根据本课所学“AttheSpringFestival，wehavefirecrackers.Wehavewine.”尝试选择填空。当学生成功匹配“firecrackers”与“爆竹声”，“tusuwine”与屠苏酒时，课堂产生文化通感的“aha时刻”。教师简要提及“屠苏酒”是中国古代春节饮品，与现代的“dinner”饮品不同，但都是“have”的一部分。这一设计打破了学科壁垒，将英语学习与母语文化基因重新焊接【跨学科亮点】【热点】。

2.【大任务：团圆饭推介官（表现性任务实施）】课堂推升至高潮环节——班级春节文化博览会。每张课桌即为一桌“年夜饭”。学生从资源包中领取餐盘纸，绘制/书写春节食品及活动（允许使用图画+关键词混合）。教师巡回指导，重点帮助学生纠正“Wehave...”后接名词短语的单复数一致性（如apeanut错误，应为peanuts）。随后，全班三分之一学生扮演外宾团（头戴圣诞帽贴纸作为身份标识），三分之二学生作为中国小主人。小主人需手托“餐盘”，向外宾主动介绍：“AttheSpringFestival，wehave...HappyNewYear！”外宾回以“HappyNewYear！”并竖起大拇指。此情境模拟真实跨文化交际场景，学生必须调用本课全部核心语言完成信息传递。教师用手机随机录制三组对话，实时投屏进行即时点评，聚焦语法准确性与交际流利度【高频考点】。

3.【意义协商：红包里装着什么？】任务收尾阶段，教师并未停留在热闹的活动层面，而是通过一个哲学式追问引发深度思考。教师拿出一个真实的大红包，问：“What‘sintheredpacket？”学生齐答：“Money！”教师再问：“Onlymoney？Isitjustmoney？”学生顿悟，有学生补充：“Love.Bestwishes.Luck.”教师板书关键词：Love，Luck，Wish.随即升华：TheSpringFestivalisnotonlyaboutbigdinner.It’saboutfamily，loveandnewhope.这是从“Wehave...”到“Welove...”的认知跃迁。至此，主题意义从餐桌上的食物，升维至餐桌上的情感。全课情感目标在语言实践中自然达成，而非标签式粘贴。

八、学习支架与差异化支持

（一）【基础保障性支架】为语言积累较弱的学生提供“句式框”学具卡，正面印有“AttheSpringFestival，wehave______.”背面印有春节相关词汇图片库。学生只需将卡片插入口袋并朗读，即可完成基础介绍任务【基础】。

（二）【拓展挑战性支架】为语言能力较强的学生提供“文化对比单”（VennDiagram），要求不仅罗列差异，还尝试用语言描述差异，如“SpringFestivalisforfamily.Christmasisforfamily，too.”并尝试书写一句完整的春节祝福语【进阶】。

（三）【特殊需求支持】对于注意力易分散或低成就感学生，担任“物料管理员”或“评委”，负责分发评价贴纸并使用“Good！”“Great！”等课堂用语评价他人表现，在服务与评价中获得归属感与课堂参与感。

九、板书设计：思维流态与语言锚点

（采用“一板三区”液态生成式板书，非预设粘贴）

左侧区域（主题聚合）：中国红扇形轮廓，中心板书课题SpringFestival，放射性线条连接关键词：Time（Jan/Feb），Food（peanuts，sweets，dinner），Words（HappyNewYear！），Colour（red）.

右侧区域（对比生成）：蓝色长方形轮廓，标题Christmas，从学生回答中摘录关键词：Tree，Santa，MerryChristmas，presents.

中间区域（核心句式）：巨大餐盘轮廓，内嵌核心句型AttheSpringFestival，wehave...餐盘下方贴有本节课学生产出的“年夜饭推荐词条”。

底栏（价值升华）：手写体Wehavefamily.Wehavelove.与学生现场生成的红色爱心贴纸。

十、作业设计：分层·长程·素养化

（一）【听说巩固类·基础】听课文录音15分钟，模仿Daming的语音语调，使用“外研通”App或微信小程序上传最佳朗读作品。要求无卡顿、单词发音准确。【基础】

（二）【实践探究类·核心】家庭访谈：采访祖辈或父辈——“他们小时候过年吃的‘have’和我们现在吃的有什么不同？”（例如，四十年前可能没有这么多糖果，但一定有花生）。学生使用录音笔或文字记录关键词（允许中文辅助），下节课进行两分钟“年夜饭变迁”微报告。此作业旨在通过代际对话，使学生理解春节文化有变与不变——食物形式变，团圆祝福不变。【非常重要】【跨学科：道德与法治】

（三）【项目预热类·拓展】寻找身边的“福”字或红色春节元素（春联、灯笼），拍照打印或手绘，尝试在图片下方用英文标注“Red”或“Fu”。为第二课时项目式学习“制作春节文化折叠书（Lapbook）”搜集素材。【创意作业】

十一、教学反思前置与弹性预设

（一）预设突发与应对策略：若学生混淆“Chi