2026年荷花说课稿说明

2026年荷花说课稿说明科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容统编版小学语文三年级下册第一单元课文《荷花》。主要内容包括：荷花形态描写（荷叶挨挨挤挤、碧绿大圆盘；荷花全展开、刚展开、花骨朵的样子）；动态描写（白荷花冒出来的姿态）；作者想象（自己变成荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里）；以及通过荷花表达对大自然的喜爱之情。核心素养目标二、核心素养目标品读“荷叶挨挨挤挤”“荷花冒出来”等语句，积累生动语言，提升语言建构与运用能力；通过想象荷花全展开、刚展开、花骨朵的样子及作者变成荷花的情境，发展形象思维；感受荷花形态美与动态美，培养审美鉴赏与创造能力；体会作者对大自然的喜爱之情，增强亲近自然、热爱生活的意识。教学难点与重点1.教学重点：

（1）荷花形态描写：引导学生理解"荷叶挨挨挤挤""碧绿的大圆盘"等比喻句，掌握荷花全展开、刚展开、花骨朵的形态差异。

（2）动态描写：聚焦"白荷花在这些大圆盘之间冒出来"的"冒"字，体会动词的生动性。

（3）作者想象：通过"我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花"等句，理解观察与想象的结合。

2.教学难点：

（1）动词精妙性：学生难以体会"冒"字如何准确表现荷花生命力，需结合动态画面分析。

（2）想象迁移：理解作者如何将荷花形态转化为"穿着雪白衣裳"的想象，缺乏情境代入感。

（3）情感共鸣：体会"把一池荷花看作一大幅活的画"的深层情感，难以建立自然与艺术的联系。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有统编版小学语文三年级下册教材，课文《荷花》部分。2.辅助材料：准备荷花荷叶挨挨挤挤的图片、荷花全展开、刚展开、花骨朵的形态图，荷花池动态视频（突出荷花冒出来的姿态），作者变成荷花的情境插图。3.实验器材：不涉及实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，学生可交流对荷花描写的理解；多媒体展示区，用于呈现图片和视频资源。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示荷花池图片，提问：“同学们，图片中的荷花美吗？谁能用一句话说说你看到的荷花？”指名2-3名学生回答。

（2）回顾旧知：“我们之前学过《植物妈妈有办法》，知道了描写植物要抓住它的样子。今天我们要学习叶圣陶爷爷写的《荷花》，看看他是怎么描写荷花的。”齐读课题。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）初读课文，整体感知（5分钟）

①学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音。

②指名分段朗读，师生正音，重点关注“挨挨挤挤”“莲蓬”“花骨朵”等词语。

③提问：“课文主要写了荷花的哪些方面？”引导学生说出“荷叶的样子、荷花的样子、作者的想象”。

（2）品读荷叶形态，学习比喻手法（8分钟）

①指读第2自然段，找出描写荷叶的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

②提问：“‘挨挨挤挤’是什么样？你能用手比划一下吗？”学生模仿荷叶挨在一起的样子。

③出示荷叶图片，引导学生观察：“荷叶的颜色是？形状是？”体会“碧绿的大圆盘”这个比喻，说说“为什么把荷叶比作大圆盘？”（形状圆、颜色绿、大）

④仿说练习：“______像______。”让学生用比喻句说一说自己熟悉的事物。

（3）探究荷花形态，体会动词妙用（10分钟）

①再读第2自然段，找出描写荷花不同形态的句子：“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的才展开两三片花瓣儿；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

②出示荷花三种形态的图片，让学生连线对应句子，说说“全展开的荷花什么样？刚展开的呢？花骨朵呢？”

③聚焦动态描写：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”提问：“‘冒出来’的‘冒’可以换成‘长出来’‘钻出来’吗？为什么？”小组讨论后汇报，引导学生体会“冒”字表现荷花用力向上生长、充满生机的样子。

④指名有感情朗读描写荷花动态的句子，读出荷花的生命力。

（4）研读想象段落，理解观察与想象（7分钟）

①指读第3、4自然段，提问：“作者为什么会觉得自己变成了一朵荷花？”（因为荷花太美，作者看得入迷了）

②找出描写想象内容的句子：“我穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”

③播放荷花随风舞动的视频，提问：“如果你是作者，变成荷花后，会看到什么？听到什么？”引导学生结合生活经验想象，如“看到小鱼在脚下游过，听到青蛙在唱歌”。

④齐读想象部分，感受作者对荷花的喜爱之情。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：完成“小练笔”，用课文中学到的方法（比喻、拟人、生动的动词）写一种自己熟悉的植物的样子，如“桃花”“小草”等。

（2）教师指导：巡视学生写作，重点指导“是否抓住了植物的样子”“用词是否生动”。

（3）分享交流：选取2-3篇学生作品展示，师生共同评议，指出优点（如“用‘桃花粉嘟嘟的，像小朋友的脸蛋’写出了颜色和形状”）和不足（如“可以加上动态描写，‘桃花在风中轻轻摇摆’”）。

（4）总结：回顾课文内容，再次感受荷花的美丽和作者对大自然的喜爱，鼓励学生多观察身边的事物，用生动的语言描写出来。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）古诗拓展：杨万里《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”对比课文描写，体会古诗对荷花“接天无穷碧”的壮美与课文“挨挨挤挤”的细腻描写的不同，感受不同文体对同一事物的表达差异。

（2）现代文拓展：朱自清《荷塘月色》（节选）“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”选取描写荷叶和荷花的片段，引导学生感受作者用“亭亭的舞女的裙”比喻荷叶的生动，体会散文语言的优美，与课文“碧绿的大圆盘”形成对比，积累不同比喻的表达方式。

（3）同类主题阅读：叶圣陶《牵牛花》“那藤蔓缠着麻线卷上去，嫩绿的头本就不定地摆动，又蘸得些水珠儿张，简直像一个小儿在那里伸着懒腰，唱着稚气的歌儿去了。”联系课文“白荷花冒出来”的动态描写，体会作者如何用拟人手法描写植物生长的动态，学习观察和描写植物的方法。

（4）情感表达拓展：冰心《寄小读者》中关于自然的片段“世界上没有一朵不美丽的花，没有一个不可爱的孩子。”引导学生体会作者对自然的热爱之情，与课文“把一池荷花看作一大幅活的画”的情感共鸣，培养亲近自然、热爱生活的意识。

2.课后自主探究

（1）植物观察日记：选择一种身边的植物（如桃花、小草、绿萝），连续观察一周，记录其形态变化（如叶子的形状、花朵的开放过程、生长姿态），运用课文中学到的比喻、拟人手法和生动的动词，写3-5则观察日记，重点突出植物的样子和动态。

（2）诗句积累与创作：收集5-7句描写植物的古诗（如“离离原上草，一岁一枯荣”“桃花潭水深千尺”），摘抄在积累本上，并模仿课文“有的……有的……有的……”的句式，用诗句中的植物意象写一段话，如“有的小草钻出地面，有的小草轻轻摇摆，有的小草在阳光下舒展腰肢”。

（3）想象段落写作：模仿课文第3、4自然段，把自己想象成一种植物（如“我是一棵向日葵，每天跟着太阳转动”“我是一朵蒲公英，乘着风去旅行”），写一个想象片段，写出自己看到的、听到的、感受到的事物，表达对自然的喜爱。

（4）自然主题手抄报：以“我身边的植物”为主题，制作手抄报，内容包括：植物的形态描写（用课文中的描写方法）、观察日记片段、收集的植物诗句、自己画的植物简笔画，在班级展示交流，分享观察和写作的收获。

（5）家庭实践活动：与家人一起种植一盆植物（如豆芽、多肉），每天观察并记录生长过程（如“豆芽的芽儿冒出来了，像小剪刀”“多肉的叶子厚厚的，像胖乎乎的手指”），用照片或文字记录，感受植物生长的生命力，培养长期观察的习惯和热爱自然的情感。内容逻辑关系①观察顺序：从整体到局部，先写荷叶的整体形态（“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”），再写荷花的具体形态（“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的才展开两三片花瓣儿；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”），最后写荷花池的整体感受（“把一池荷花看作一大幅活的画”）。

②描写层次：从静态到动态。静态描写荷叶和荷花的形态（“碧绿的大圆盘”“饱胀得马上要破裂似的”），动态描写荷花生长的姿态（“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”）和作者的想象动态（“一阵风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”）。

③情感递进：从对荷花的喜爱到对自然的热爱。先通过具体描写表达对荷花形态美的喜爱，再通过想象融入荷花（“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”），最后回归现实，表达对大自然的热爱（“我才记起我不是荷花，我是在看荷花”）。课后拓展1.拓展内容

（1）阅读材料：杨万里《晓出净慈寺送林子方》全诗，对比课文与古诗对荷花的不同描写；朱自清《荷塘月色》节选，体会散文中荷叶与荷花的细腻比喻；叶圣陶《牵牛花》片段，学习观察植物生长动态的拟人手法。

（2）视频资源：纪录片《植物私语》中荷花生长过程片段，观察荷花从花骨朵到盛开的动态变化；动画短片《荷塘月色》，感受荷花在月光下的意境美。

2.拓展要求

（1）完成《植物观察记录表》，连续一周记录一种植物（如向日葵、含羞草）的形态变化，运用课文中的比喻句和动词描写其静态与动态。

（2）仿写想象段落：以“我是一棵小草/一朵蒲公英”为开头，模仿课文第3-4自然段的写法，写出自己作为植物看到的景象和感受。

（3）制作“自然主题小诗集”，收集3-5句描写植物的古诗，并配上简笔画，在班级分享会上朗读并解说诗句中的植物特点。

（4）教师指导：提供观察记录表模板；推荐适合儿童阅读的散文选段；定期检查学生仿写作业，重点点评动词运用和想象合理性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化想象引导：通过“变成荷花”的沉浸式朗读，让学生闭眼想象风吹荷花舞动的场景，有效激活学生的形象思维。

2.动态词句拆解：聚焦“冒”字设计动作表演，学生用双手模拟荷花从水中钻出的过程，直观体会动词的生动性。

（二）存在主要问题

1.动态描写指导不足：部分学生仍用“长”“开”等平淡动词描写植物，缺乏对“冒”“摆”“钻”等精准动词的迁移运用。

2.情感共鸣深度不够：学生对“活的画”的