2026年刷子李任务群情境说课稿

上课时间上课时间2026年刷子李》任务群情境说课稿2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文。2.教学年级和班级：五年级（1）班。3.授课时间：2026年4月10日上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累文中描写刷子李动作、语言的词句，体会其表达效果。思维能力：通过分析刷子李技艺高超的表现，培养逻辑分析和形象思维能力。审美鉴赏：感受人物形象中的劳动美和语言文字的韵律美。文化自信：体会民间艺人的工匠精神，增强对中华优秀传统文化的认同感。重点难点及解决办法重点难点及解决办法重点：1.分析文中动作、语言等描写对塑造刷子李技艺高超形象的作用（来源：人物描写手法）；2.理解“手艺高人品更高”的主题内涵（来源：课文主旨）。

难点：体会侧面烘托的写法效果（来源：曹小三视角的叙事特点）。

解决办法：1.通过圈点勾画关键词句，小组讨论描写手法与人物形象的关系；2.结合“徒弟视角变化”梳理情节，对比分析正面描写与侧面烘托的互补性；3.创设“学艺情境”，引导学生联系生活经验谈对工匠精神的感悟，突破主题理解难点。教学资源准备教学资源准备1.教材：人教版五年级下册语文教材《刷子李》课文及课后习题。

2.辅助材料：天津民俗文化图片、刷墙技艺短视频（展示动作细节）、人物描写手法对比图表。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区（4人/组）、黑板展示区（张贴关键词句）、工匠精神主题展板（补充背景资料）。教学过程设计教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：通过生活化提问和直观素材，激发学生对“人物描写手法与工匠精神”的探究兴趣，建立课文与生活的联系。

过程：

开场提问：“同学们，你们在生活中见过哪些手艺特别厉害的人？比如修自行车的师傅、包饺子的奶奶，他们是怎么让你觉得他们‘很厉害’的？”（引导学生回忆生活经验，关注“手艺”与“人物特点”的关系）

展示素材：播放天津民俗文化中“刷墙技艺”的短视频（1分钟，聚焦师傅刷墙时的动作细节、墙面效果），同时展示课文插图“刷子李”的形象图。

简短介绍：“今天我们要学习的《刷子李》，就是一位把刷墙手艺做到极致的民间艺人。作者冯骥才用特别的描写方法，让我们看到了‘手艺高人品更高’的工匠精神。这节课，我们就来学习作者是如何通过描写塑造人物，感受这种精神的。”

###2.人物描写手法与工匠精神基础知识讲解（10分钟）

目标：帮助学生掌握“人物描写手法”（动作、语言、侧面描写）的基本概念及作用，理解“工匠精神”的核心内涵，为课文分析奠定理论基础。

过程：

讲解人物描写手法：“描写人物时，我们可以通过动作（人物‘做什么’）、语言（人物‘说什么’）、侧面描写（通过他人反应衬托人物）等手法，让形象更鲜活。比如《刷子李》中‘刷子划过墙面，像没有刷过一样’，就是动作描写。”

结合图表辅助：出示“人物描写手法及作用对比表”（文字版，非图表形式），列出“动作描写（表现技艺）、语言描写（体现性格）、侧面描写（烘托特点）”，并简要举例说明。

介绍工匠精神：“工匠精神指的是对技艺的精益求精、对工作的专注执着，就像刷子李‘必穿一身黑，干完活身上绝没有一个白点’，这种‘追求极致’的态度就是工匠精神的核心。”

###3.《刷子李》案例分析（20分钟）

目标：通过课文典型片段分析，深入理解“人物描写手法如何塑造刷子李形象”及“工匠精神的具体体现”，引导学生体会“手艺与人品”的统一。

过程：

案例一：正面描写——技艺高超的“细节密码”（8分钟）

聚焦课文第3-4自然段：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一刷都刷得光洁平滑，每一刷都刷得厚薄均匀……”

提问：“哪些词句让你感受到刷子李的技艺高超？”（引导学生圈点“悠然摆来，悠然摆去”“如同伴着鼓点，和着琴音”等动作描写，体会“节奏感”与“熟练度”）

补充细节：“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”提问：“这句话除了写技艺，还暗示了刷子李怎样的性格？”（引导学生理解“自信、严谨”的人品）

案例二：侧面描写——曹小三视角的“心理变化”（7分钟）

聚焦曹小三的心理活动：“起初他半信半疑，直到亲眼看到师傅刷完墙，身上果然没有白点，他才彻底佩服。”

提问：“作者为什么不直接写‘刷子李技艺高超’，而是写曹小三的心理变化？”（引导学生理解“侧面描写”通过徒弟从“怀疑”到“佩服”的转变，烘托刷子李技艺的真实与高超）

案例三：工匠精神的“现实投射”（5分钟）

结合课文结尾：“手艺高人品更高，刷子李的活儿，做的不仅是墙，更是良心。”

提问：“从‘做的不仅是墙，更是良心’，你读出了刷子李怎样的工匠精神？”（引导学生联系“黑衣服”“白点”等细节，体会“对质量的极致追求”与“诚信做人”的统一）

小组讨论铺垫：“接下来，我们以小组为单位，从‘生活中的工匠精神’展开讨论，思考：除了刷子李，身边还有哪些人或事体现了这种精神？”

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：通过合作探究，培养学生联系生活实际理解“工匠精神”的能力，提升合作意识与问题解决能力。

过程：

分组安排：将学生分为4人小组，每组选定1名记录员、1名发言人。

讨论主题：“生活中的工匠精神——寻找身边的‘刷子李’”

讨论任务：（1）分享一个你观察到的体现“工匠精神”的人或事（如小区修车师傅、食堂打饭阿姨、自己的父母等）；（2）分析这个人/事体现了哪些“精益求精”“专注执着”的表现；（3）思考这种精神对我们学习和生活有什么启发。

教师巡视指导：针对学生讨论中的困惑（如“如何判断是否体现工匠精神”）进行点拨，引导学生关注“细节”与“坚持”。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：通过小组展示与互动点评，锻炼学生的表达能力，深化对“工匠精神”的理解，促进全班思维碰撞。

过程：

小组展示（每组3分钟，共4组）：

发言人依次上台，结合讨论成果进行分享。例如：“我们组分享的是食堂张师傅，他每次打饭都会把勺子刮得干干净净，确保每个同学分量一样，这就是‘精益求精’的工匠精神……”

其他学生提问（每组1分钟）：如“你们觉得张师傅的‘刮勺子’和刷子李的‘刷墙’有什么共同点？”“如果生活中遇到‘差不多就行’的人，我们该如何用工匠精神影响他？”

教师点评（每组1分钟）：

肯定亮点：“第2组同学能从‘父母做饭时总说‘再尝尝味道’’的小事中发现工匠精神，联系生活很紧密！”

指出不足：“第3组在分析‘启示’时，可以更具体，比如‘学习时像刷子李一样专注，不马虎’。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：梳理本节课核心知识（人物描写手法、工匠精神），强化“手艺与人品”的统一，激发学生传承工匠精神的意识。

过程：

回顾内容：“今天我们学习了《刷子李》，通过动作、语言、侧面描写，看到了一位技艺高超、人品端正的民间艺人；更重要的是，我们理解了‘手艺高人品更高’的工匠精神——它不仅是对技艺的追求，更是对做人底线的坚守。”

强调价值：“在快节奏的今天，刷子李的‘慢功夫’‘严要求’更值得我们学习。希望大家能像他一样，在学习中专注认真，在生活中坚守诚信，把‘工匠精神’变成自己的行动指南。”

布置作业：“请写一篇短文，题目是《我身边的“刷子李”》，描写一个体现“工匠精神”的人，运用至少两种人物描写手法（如动作、语言），不少于300字。”教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源

（1）作者关联资源：冯骥才《俗世奇人》整本书，收录《泥人张》《苏七块》《好嘴杨巴》等描写清末天津民间艺人的短篇。这些作品与《刷子李》同属“奇人系列”，均通过典型事件和细节描写塑造技艺高超、性格鲜明的人物形象，可引导学生对比分析不同“奇人”的共性与差异（如“技艺”与“人品”的统一、“奇”的表现形式等）。

（2）民间文化资源：中国传统手工艺分类及代表作品，如景德镇陶瓷（手工拉坯、绘画）、苏州刺绣（双面绣、乱针绣）、北京雕漆（层层髹涂）等。这些手艺的“慢工细活”与《刷子李》中“必穿一身黑，干完活身上绝没有一个白点”的严谨态度相呼应，帮助学生理解“工匠精神”在不同领域的体现。

（3）人物描写专项资源：鲁迅《孔乙己》中“排出九文大钱”的动作描写、老舍《骆驼祥子》中“他像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的”的外貌描写、朱自清《背影》中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”的细节描写。这些经典片段可与《刷子李》的动作描写（“悠然摆来，悠然摆去”）、侧面描写（曹小三的心理变化）对比，分析不同描写手法的表达效果。

（4）跨学科资源：历史教材中的“中国古代手工业发展”章节（如官营手工业与民营手工业的区别）、美术教材中的“人物动态线描技法”（如何通过线条表现人物动作）。通过历史背景了解民间艺人的社会地位，通过美术技巧体会“动作描写”的视觉化表达。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：建议学生通读《俗世奇人》，选择1-2篇人物故事，制作“人物描写卡片”，摘录文中动作、语言、侧面描写的词句，分析其如何体现人物特点。例如，对比《泥人张》“左手托泥，右手捏着，眼睛盯着，一会儿便捏出个活灵活现的泥人”的动作描写与《刷子李》的“刷墙”动作，体会“技艺”描写的共通性。

（2）观察拓展：组织学生走进社区、市场或非遗工坊，观察身边的手艺人（如修鞋匠、面点师、木工），用“五感法”记录细节：视觉（修鞋匠穿针引线的动作）、听觉（面点师揉面的声音）、触觉（木工刨子的震动）、嗅觉（墨汁的味道）、味觉（面点的香气）。重点关注“重复动作”（如刷子李的“每一刷”）和“严谨态度”（如修鞋匠检查针脚的专注），为写作积累素材。

（3）写作拓展：模仿《刷子李》的“以小见大”写法，以“我身边的‘XX匠’”为题，描写一位体现“工匠精神”的人物。要求运用至少两种描写手法（如动作+侧面描写），通过具体事件（如“修自行车时反复调试刹车”而非简单说“他技术好”）展现人物特点，结尾点明“手艺与人品”的关系（如“他修的不是车，是别人的信任”）。

（4）实践拓展：开展“班级工匠日”活动，让学生体验简单手工艺（如剪纸、折纸、拼装模型），设置“质量标准”（如剪纸线条流畅、模型结构稳固），记录完成过程中的“失败与改进”，撰写实践日记。通过亲身体验理解“精益求精”的内涵，体会“慢工出细活”的工匠精神。教学评价教学评价1.课堂评价：通过课堂提问（如“刷子李的动作描写体现了怎样的技艺特点？”“曹小三的心理变化有什么作用”）检测学生对人物描写手法的理解；观察小组讨论中学生的参与度（发言积极性、合作分工）及对“工匠精神”的解读深度；在案例分析环节设计小练笔（如“用动作描写写一个身边人的专注瞬间”），即时反馈学生描写手法的运用能力，针对共性问题（如“描写笼统”）现场指导，强化“细节刻画”的重要性。

2.作业评价：对“我身边的‘刷子李’”习作进行分层批改，重点关注描写手法的多样性（是否运用动作、语言、侧面描写等）、工匠精神的具象化（是否通过具体事件体现“精益求精”而非空洞说教），用“亮点标注+建议修改”方式点评，如“‘修车师傅反复调试刹车时的皱眉’动作描