2026年一上数学位置说课稿

2026年一上数学位置说课稿课题课时教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版一年级上册第二单元“位置”，包括认识上下、前后、左右方位，会用方位词描述物体间的相对位置，能根据方位指令指出或摆放具体物体。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在学前阶段对“上下”“前后”有初步生活经验，一年级上册已学“认识图形”中对物体摆放的感知为方位学习奠定基础，需通过实物操作强化方位认知的准确性和系统性。核心素养目标分析本节课聚焦空间观念与应用意识，通过观察教室物品摆放、模拟小动物位置等课本情境，引导学生直观感知上下、前后、左右方位，建立方位表象；在“指一指”“摆一摆”等活动中，培养用方位词描述物体位置的语言表达能力，发展初步的空间推理意识；结合“找座位”“整理书包”等生活实例，体会方位知识在解决实际问题中的应用，增强应用意识与学习数学的信心。学情分析一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，认知以具体形象思维为主，对“上下、前后”有生活经验感知，但“左右”方向易混淆。知识基础薄弱，方位词汇储备不足，语言描述位置时存在表达不清现象。动手操作能力初步发展，能参与简单活动但精细动作控制欠佳，课堂注意力集中时间约15-20分钟。行为习惯上，活泼好动，喜欢游戏化学习，但规则意识较弱，易出现操作无序或偏离指令情况。对“位置”单元的学习影响表现为：需通过大量实物操作和情境模拟强化方位感知，左右方向需结合身体动作（如举左手）突破难点，课堂需设计分层活动兼顾不同层次学生，避免因抽象能力不足导致学习兴趣下降。教学方法与策略1.采用情境教学法与游戏化学习，结合课本“教室座位图”“小动物找家”等情境，通过“听指令做动作”“摆积木”等活动，引导学生直观感知方位。

2.设计“角色扮演”活动，让学生模拟“小导游”描述位置；开展“寻宝游戏”，根据线索摆放课本中的物品，强化方位词应用。

3.教学媒体以实物教具（积木、玩偶）为主，辅以课本插图和简笔画板书，避免多媒体干扰，确保操作直观性与课堂实效性。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师站在教室中央提问：“谁能说说老师现在的位置在哪里？”引导学生用“前面”“后面”“旁边”等词描述。再出示课本第6页“教室座位图”，提问：“图中小红坐在小明的哪边？小丽在小红的哪边？”激活学生对生活方位的已有经验，自然引出“位置”主题，明确本节课学习目标：认识上下、前后、左右，并用方位词描述物体位置。

2.新课讲授（24分钟，每条8分钟）

（1）认识“上下”。结合课本第7页“书架图”，引导学生观察：“书架上有哪几本书？数学书在语文书的哪边？语文书在数学书的哪边？”明确“上”指位置在高处，“下”指位置在低处，强调“上下”是相对的（如“书在桌子上面，桌子在地面下面”）。举例：“教室里，电风扇在黑板上面，粉笔在讲台上下面。”

（2）认识“前后”。出示课本第8页“排队图”，提问：“图中的小朋友在做什么？穿红衣服的小朋友在穿蓝衣服小朋友的哪边？穿蓝衣服的小朋友在穿红衣服小朋友的哪边？”结合学生实际排队场景，明确“前”指面对的方向，“后”指背对的方向，举例：“我们排队时，小明在我的前面，小红在我的后面。”

（3）认识“左右”。这是本课难点，先引导学生举起左手、右手，摸左耳、右耳，建立“左”“右”的身体参照。再结合课本第9页“小动物图”，提问：“小鹿在小猴的哪边？小猴在小鹿的哪边？”强调“左右”以不同物体为标准会变化（如“小猴的左边是小鹿，小鹿的右边是小猴”）。举例：“我的左边是窗户，右边是黑板。”

3.实践活动（12分钟，每条4分钟）

（1）“摆一摆”：同桌合作，用学具（积木、文具）摆出“铅笔在橡皮上面，尺子在橡皮前面，书在橡皮左边”，教师巡视指导，用“你的铅笔是不是在橡皮上面？”等提问强化方位认知。

（2）“找一找”：学生分组在教室里寻找指定物品，如“找到教室前面黑板，后面卫生角，左边图书角，右边窗户”，用“窗户在教室的右边”句型汇报，培养应用意识。

（3）“画一画”：学生画自己的座位，用“我在XX的上面，XX在我的左边”标注同桌位置，展示作品并互评，如“小明的座位在讲台前面，小红的座位在小明左边”。

4.学生小组讨论（3分钟）

（1）讨论“教室里物品的位置”：举例“教室前面是什么？黑板的前面是什么？”学生回答“前面是黑板，黑板前面是讲台”。

（2）讨论“介绍自己的座位”：举例“我的座位在XX的前面，XX在我的左边”，如“我的座位在亮亮的前面，亮亮的座位在我的左边”。

（3）讨论“左右判断方法”：举例“怎么知道哪边是左？哪边是右？”学生用“左手敬礼，右手写字”确认。

5.总结回顾（1分钟）

教师引导学生梳理：“这节课我们认识了上下、前后、左右，谁能说说怎么用方位词描述位置？”学生举例“书在桌子上面，我在老师前面”。教师强调重点：“上下看高低，前后看方向，左右看身体，描述位置时要说清‘谁在谁的哪边’。”齐读课本第10页儿歌：“上上上下，前前后后，左左右右，分清楚就好。”学生学习效果本节课学习后，学生能在知识掌握、能力发展和素养提升三方面取得显著效果，具体表现为：

在知识理解与掌握上，学生能准确识别并区分“上下、前后、左右”四个方位概念，结合课本第7页“书架图”明确“上”指位置在高处、“下”指位置在低处，如“数学书在语文书上面，语文书在数学书下面”；通过课本第8页“排队图”理解“前后”以面对方向为标准，能举例“小明在小红前面，小红在小明后面”；针对难点“左右”，学生能借助课本第9页“小动物图”和身体参照（如“左手举起来，右手摸耳朵”），理解“左右”的相对性，如“小鹿在小猴左边，小猴在小鹿右边”，并能结合自身实际描述“我的左边是同桌，右边是过道”。学生能熟练使用方位词完整描述物体位置，如“铅笔盒在桌子上面，书包在椅子下面，窗户在教室右边”，符合课本第10页“分清楚就好”的儿歌要求。

在能力发展上，学生的观察能力显著提升，能从课本插图（如教室座位图、小动物找家图）中快速提取方位信息，准确回答“小红坐在小明的哪边”“小猫在小狗的哪边”等问题；语言表达能力得到强化，能使用“谁在谁的哪边”的句式规范表达，如“我的座位在讲台前面，小红的座位在我的左边”；动手操作能力通过“摆一摆”“画一画”活动得到锻炼，能根据指令独立摆放学具（如“把尺子放在橡皮前面，把书放在橡皮左边”），并能绘制简单座位图并标注方位；空间推理能力初步形成，能理解不同参照物下方位的变化，如“站在小明位置看，小亮在左边；站在小亮位置看，小明在右边”，突破“左右固定性”的认知难点。

在应用意识与习惯养成上，学生能将方位知识应用于生活实际，如描述教室物品位置（“黑板在教室前面，卫生角在后面”）、介绍自己的座位（“我在第三组，小刚在我前面，小丽在我左边”），体现课本“位置与生活”的联系；通过“整理书包”“排队”等实践活动，养成有序摆放物品、按方位指令行动的习惯，如“把语文书放在数学书上面，练习本放在左边”；在小组讨论中，学生能主动分享观察结果（“我找到教室左边是图书角，右边是窗户”），合作完成“寻宝游戏”，增强交流协作意识。

核心素养方面，学生的空间观念通过“从具体物体到方位词，从身体参照到生活场景”的学习路径得到建立，能直观感知物体间的位置关系；应用意识在“找教室物品”“画座位图”等活动中得到强化，体会数学知识解决实际问题的价值，如“用方位词快速找到丢失的铅笔”。学习兴趣显著提升，通过游戏化活动（“角色扮演小导游”“寻宝游戏”）保持参与热情，90%以上学生能主动参与课堂互动，准确率达85%以上，为后续“图形与几何”学习奠定基础。典型例题讲解例题1：根据课本第7页书架图，语文书在数学书的哪边？答案：下面。

例题2：课本第8页排队图中，穿蓝衣服的小朋友在穿红衣服小朋友的哪边？答案：后面。

例题3：课本第9页小动物图中，小猴在小鹿的哪边？答案：右边。

例题4：描述教室里窗户的位置。答案：教室右边。

例题5：请用方位词描述你的座位。答案：我在小明前面，小刚在我左边。板书设计①方位词：上、下、前、后、左、右（课本核心词汇，标注在黑板中央，用不同颜色笔突出）；②方位相对性：上（位置高）—下（位置低），前（面对方向）—后（背对方向），左（身体左侧）—右（身体右侧）；例句“小鹿在小猴左边，小猴在小鹿右边”（课本第9页小动物图）；③应用句式：谁在谁的哪边；例句“书在桌子上面，我在老师前面，窗户在教室右边”（课本第7页书架图、第8页排队图）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.身体动作强化方位感知，通过举左手、摸右耳等活动突破“左右”难点，符合低年级学生具象思维特点。

2.生活化情境贯穿始终，以教室座位、书包整理等课本实例为载体，实现“学用结合”。

（二）存在主要问题

1.“左右”方向判断仍存在混淆，部分学生需反复提示身体参照。

2.小组讨论时间偏短，部分学生未能充分表达方位描述的个性化想法。

（三）改进措施

1.增加身体游戏频次，如“听口令做相反动作”（举左手说“右”），强化左右对应关系。

2.设计分层讨论任务：基础组用“谁在谁的前面”描述同桌，提高组挑战“站在小明位置说小亮在左边”，兼顾不同学生。

3.延长实践活动环节，增加“家庭方位作业”：用方位词介绍自己房间物品布局，巩固课堂所学。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与“举左右手”“听指令做动作”等课本活动，90%以上能准确用方位词描述教室物品位置，如“黑板在前面，窗户在右边”。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合课本“座位图”和“小动物图”，用“谁在谁的哪边”句式汇报，如“小鹿在小猴左边，小猴在小鹿右边”，体现方位相对性理解。

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