2026年说课教学程序设计

2026年说课教学程序设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析本节课主要教学内容为人教版三年级下册第四单元“两位数乘两位数”，包括口算乘法、笔算乘法（不进位、进位）及解决问题。教学内容与学生已有知识联系紧密，学生已掌握表内乘法、一位数乘两位数、三位数的口算与笔算，两位数乘一位数的计算方法，为学习两位数乘两位数奠定了基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过两位数乘两位数的口算、笔算及解决问题，发展数学运算能力，理解算理并正确计算；在探索计算方法中，通过拆分、转化等方式培养逻辑推理能力；结合购物、面积计算等实际情境，运用乘法模型解决问题，体会数学的应用价值，增强应用意识。学习者分析学生已掌握表内乘法、两位数乘一位数的口算与笔算，能进行简单的乘法估算；具备初步的运算能力和空间观念，对购物、面积计算等生活情境有感知。学习兴趣浓厚，喜欢通过游戏、动手操作和小组合作探究新知，直观形象思维占主导，但抽象逻辑推理能力仍在发展中。可能遇到的困难包括：笔算进位乘法时忘记进位或进位叠加错误；理解乘法竖式算理（如个位乘十位、十位乘十位的位值关系）；解决实际问题时，难以将乘法模型与情境有效结合，导致列式错误或单位混淆。教学资源硬件资源：多媒体课件、实物投影仪、磁性数字卡片、小棒、计数器、黑板

软件资源：教学课件PPT（含课本例题情境动画、竖式计算步骤演示）、互动白板软件

课程平台：智慧课堂平台、班级优化大师

信息化资源：课本配套数字资源（乘法算理动画、进位乘法微课）、在线练习题库

教学手段：情境教学法、小组合作探究、讲练结合、直观演示（小棒操作、竖式板书）教学过程**（一）情境导入，激活旧知（5分钟）**

师：同学们，今天老师带来一个购物问题。超市里有14箱牛奶，每箱12元，你们能算出总价是多少吗？

生：用乘法计算，14×12。

师：对！我们之前学过两位数乘一位数，比如14×3怎么算？

生：14×3=42，因为10×3=30，4×3=12，30+12=42。

师：那14×12怎么算呢？今天我们就来学习两位数乘两位数。

**（二）探究新知，理解算理（15分钟）**

师：请用小棒摆出14×12的算式。先摆14个十（10根一捆，4根单根），再摆12个这样的数。

生：动手操作，发现需要摆14行12列。

师：怎么计算呢？我们可以拆分成14×10和14×2。先算14×10=140，再算14×2=28，最后140+28=168。

生：哦！这样分步算更简单。

师：现在用竖式计算。先写14×12，个位2乘14得28，十位1乘14得140，注意对齐数位。

生：个位8写在个位，十位2进位到百位，十位1乘14的4要写在十位，最后相加得168。

师：进位时容易出错，比如十位乘得的末尾要和十位对齐，进位数字要加到前一位。

**（三）分层练习，巩固算法（12分钟）**

师：基础题：计算23×14，35×22。

生：23×14=322，35×22=770。

师：提升题：每箱装12个苹果，14箱够装200个吗？

生：先算14×12=168，168<200，不够。

师：拓展题：25×18=？你能用两种方法算吗？

生：方法一：25×10=250，25×8=200，250+200=450；方法二：竖式计算，个位8×25=200，十位1×25=250，200+250=450。

**（四）难点突破，纠错强化（8分钟）**

师：小明算24×18时，十位1×24=240，个位8×24=192，最后240+192=432。他错在哪？

生：个位8×24的末尾2应该和十位对齐，192的9在十位，2在百位，所以240+192=432是对的？

师：不对！个位8×24=192，192的9在十位，2在百位；十位1×24=240，4在百位，0在十位。相加时百位4+1=5，十位9+0=9，个位2，所以是432？

生：哦，我明白了，竖式里个位乘得的积末尾要对齐个位，十位乘得的积末尾要对齐十位。

**（五）总结归纳，深化应用（5分钟）**

师：今天我们学了什么？计算时要注意什么？

生：两位数乘两位数，分步算或竖式算，竖式要对齐数位，进位要加到前一位。

师：生活中还有哪些问题需要用两位数乘两位数解决？比如买书、铺地砖等。课后请编一道应用题并解答。知识点梳理板书设计①两位数乘两位数（主题）；核心知识点：算理（拆分法如14×12=14×10+14×2）、算法（竖式计算步骤）；关键词：分步计算、数位对齐。

②计算示例：14×12=168；竖式过程：个位2×14=28（8对齐个位），十位1×14=140（4对齐十位），相加168；重点句式：个位乘积末尾对个位，十位乘积末尾对十位。

③关键点提醒：进位处理（个位乘进位加到十位，如8+4=12进1）；数位对齐（十位乘积末尾对十位位）；应用情境（购物总价计算、面积问题如长方形面积=长×宽）。教学反思与总结教学反思：本节课通过购物情境引入，有效激活了学生已有知识基础，小棒操作和竖式演示的结合帮助学生直观理解算理。分层练习设计兼顾了基础巩固与能力提升，但发现部分学生在进位乘法中仍存在数位对齐混淆的问题，说明对位值概念的渗透还需加强。小组合作探究环节，部分学生依赖同伴答案，独立思考能力有待提升，今后需增加独立思考时间。

教学总结：学生基本掌握了两位数乘两位数的算法，能正确进行笔算，并通过实际问题解决体会到乘法的应用价值。多数学生能理解拆分算理，但少数学生对进位叠加的算理理解不透彻，导致计算错误。针对不足，后续教学中需增加位值概念的专项训练，设计更多错题辨析活动，强化“个位乘积对个位，十位乘积对十位”的规范意识。同时，在应用题教学中，应引导学生建立“乘法模型”与生活情境的关联，提升数学应用能力，为后续学习三位数乘两位数奠定坚实基础。教学评价与反馈课堂表现：多数学生能积极参与情境导入和算理探究环节，举手回答问题踊跃，小棒操作规范，但约20%学生在竖式书写时出现数位对齐不熟练的情况。

小组讨论成果展示：各小组能通过拆分法（如14×12=14×10+14×2）和竖式两种方法展示计算过程，部分小组能清晰阐述进位叠加的算理，但个别小组对“十位乘积末尾对十位”的表述不够准确。

随堂测试：基础题（如23×14）正确率达85%，进位题（如48×17）正确率降至72%，应用题（如“每箱装15个，18箱够装300个吗？”）中约30%学生因单位换算或模型建立错误导致失误。

课后作业：分层作业完成质量较高，拓展题（如25×18的两种算法）中60%学生能独立完成拆分法和竖式计算，但进位叠加的书写规范性仍需加强。

教师评价与反馈：整体教学目标达成度良好，学生对算理理解到位，但需强化“数位对齐”和“进位处理”的规范训练，后续增加错题辨析课，重点纠正进位叠加时的位值混淆问题。重点题型整理①竖式计算：23×14

答案：23×14=322

竖式过程：

23

×14

92（4×23）

230（10×23，末位对十位）

322

②进位乘法：48×17

答案：48×17=816

竖式过程：

48

×17

336（7×48，个位6进3）

480（10×48，末位对十位）

816（336+480）

③拆分法计算：25×18

答案：25×18=450

拆分过程：25×10=250，25×8=200，