【古诗词群文教学研究的国内外文献综述3600字】

古诗词群文教学研究的国内外文献综述（一）已有相关研究1.古诗词教学相关研究教育界关于古诗词教学的研究涉及以下几个方面：古诗词选材在不同版本教材中的不同特点、古诗词教学的多方面价值以及古诗词的教学策略等。首先是关于古诗词选材在不同版本教材中的不同特点的研究。随着部编版教材进入中小学语文课堂，学者们开始把研究转向新教材与旧教材两者的比较上，其中相差比较大的便是古诗词的选材。张艺帆在《小学语文古诗词教学探究》中指出，在人教版的小学语文教材中，一年级到六年级的语文教材中共收入61首古诗词，其中54首诗，词7首.这些诗词的时代跨度很大，从春秋直至清朝，体裁涉猎也很广，有五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗。其选入的古诗词占语文教材总篇目的31%。而苏教版的小学语文教材中的古诗词篇目只占课文总篇目的8%左右。[3]相比于人教版，部编版中的古诗词的数量更多。母丽在《统编小学语文教材古诗词选编分析》中指出，与人教版教材相比，部编版小学语文教材中的古诗词合计112首，增幅达到了50%左右。[4]从这些不同教材中古诗词的数量，我们可以看出古诗词在小学语文教学中被提高到了一个更高的地位，我国也越来越重视传统文化的保存与传承。其次是古诗词教学的多方面价值的研究。古诗词教学的独特价值总的来说可以分为两个方面，一是有利于弘扬中华民族优秀的传统文化，彰显中华民族的经典智慧；二是对学生来说，有利于促进学生各方面的提高，包括思维能力、审美能力、价值观念和人生经验等。张所帅在《古诗词教学刍议》中指出，补习古诗词，不仅能帮助学生吸收、继承中华民族优秀的传统文化，而且还能涵养学生的文化精神、丰富学生的认为底蕴、帮助建构学生自己的心灵世界。[5]陈和鸣在《关于小学语文古诗词教学的几点思考》中阐述了古诗词教学有利于弘扬民族文化，有利于拓展学生的创新思维，还有利于提升学生的审美水平。[6]最后是古诗词教学策略的研究。胡美琦在《探究小学语文古诗词教学的具体策略》中分析了小学语文古诗词教学的现状。在此基础上提出小学语文古诗词教学的具体策略，如开发古诗词的校本课程、教师要丰富自身的文化储备、教学中要注重新旧知识之间的融合以及构建一定的古诗词教学情境。[7]韦南楠在《小学语文古诗词教学现状及策略研究》中呈现小学语文古诗词教学的实例，以此介绍目前小学语文古诗词教学开展的情况，最后提出需要采取具体的实践对策来完善小学语文的古诗词教学，如可以引导小学生独立探索古诗词中的人文情感、教师要充分重视小学生古诗词的学习体验与感受以及采取多样会的手段来丰富课堂古诗词的课堂教学过程。[8]其实，关于古诗词教学策略方面的研究是比较成熟的，许多专家和学者都从不同的角度提出不同的古诗词教学策略，但都有一个共同的目的，就是希望能够提高古诗词的教学效果。2.群文阅读教学相关研究日本佐藤学教授1966年在《课程与教师》中第一次提出了“群书阅读”[9]这一概念，后来被我国港台的教育学者引进国内，并把它称为“多文本阅读”，这便是群文阅读的初创时期。国内群文阅读最早的探索一般认为是中国港台的“多文本阅读”。后来，群文阅读成为教育界研究的热点。不少专家和学者都从不同的角度对群文阅读作出了研究。关于群文阅读教学的特征，赵镜中在《从“教课文”到“教阅读”》中指出：需要学生进行广泛的讨论是群文阅读教学最主要的特征之一。但这种讨论不是想讨论什么就讨论什么，而是以某个议题为中心，围绕多个文本展开讨论。[10]关于群文阅读的重要条件，刘大伟、蒋军晶在《群文阅读教学:概念、价值及实践路径》中提出，群文是群文阅读的文本前提,而这个前提往往也成为群文阅读教学成败的重要因素之一。[11]这表明一些教师之所以在群文阅读教学中取得良好的效果，很有可能是他们选择的群文文本不合理。关于教师在群文阅读教学中的作用，李祖文在《浅谈对群文阅读一些概念的厘清》中提到，群文阅读教学必须是在教师的引领下进行展开的。[12]虽然群文阅读强调的是学生的主体地位，但是教师也是不能缺少的，教师是这一教学过程中重要的一根指挥棒，起着引领方向的作用。关于群文阅读的概念界定，于泽元在《群文阅读:从形式变化到理念变革》一文中强调:“群文阅读指师生围绕着一个或者多个议题选择—组文本，然后师生围绕着议题或者任务进行阅读，并在阅读的基础上集体建构，最终形成一定共识的过程。”[13]在群文阅读教学的概念中，还有一个概念需要笔者们理解，那就是“群文”。关于群文的内涵，罗良建在《群文阅读:从“在阅读”到“会阅读”》中指出，所谓群文,简单的说，就是围绕一个议题选择一组文本，而且这一组文本必须具有整体性。[14]换句话说，选择的这些文本并不是相互独立的，而是在主题之间存在一定联系的，同时也存在区别。在关于群文阅读教学的实践探究方面，比较具有典型的是钱梦龙的“复读式”教学，这种教学模式是按照文本间存在的某种联系将学生读过的若干个文本或者文章组成一个复读单元，让学生通过不断的复习和比较，从中获取信息，这帮助学生复习了学过的知识，也为他们学习新的知识作准备。余映朝也提出过几种较具代表性的多文本教学方式，比如他的比较式、取舍式、连续式等，都是在多篇阅读文本教学过程当中采用实施的。其实，他们提出的这些模式只能说是群文阅读教学探索初期的一些尝试，还不够成熟，但是这也为之后探索更好的群文阅读方式提供了参考意见。随着群文阅读教学的研究不断深入，教育者们有了更进一步的认识。关于群文阅读的目的和方向，蒋军晶在《“群文阅读”的尝试与思考》中认为，在阅读教学的课堂当中，老师仅仅只是问题的提出者，问题想要真正的得到解决，最终仍然需要学生自己去发现，这也正是群文阅读的真正目的和方向。[15]关于群文阅读教学的意义，他还在《语文课上更重要的事——关于从单篇到“群文”的新思考》中指出，关于群文阅读教学的意义，是希望可以让群文阅读教学的老师和学生都可以回到阅读本身去。[16]3.小学古诗词群文阅读教学相关研究关于古诗词群文阅读教学的教学策略，缪丽娟在《小学古诗文群文阅读教学策略》中阐述了以下几点，即教师要筛选阅读素材、重新组合文本，在作品阅读的过程中要重视朗读，要在朗读中品味古诗词的奥妙，同时还要懂得延伸并为学生阅读营造氛围。[17]关于古诗词群文教学的必要性及其应用价值，章湘在《群文阅读在小学中高段古诗词教学中的应用研究》指出当前小学中高段古诗词教学存在的一些弊端，接着分析了群文阅读应用于小学中高段古诗词教学中的重要价值，最后探究了小学中高段古诗词群文阅读教学的实施策略。[18]关于古诗词群文议题和文本的选择，夏素勤在《小学古诗群文阅读教材的整合》论述了在小学阶段中的古诗文群文阅读教学中，教师应如何利用“议题”整合多篇古诗文。[19]关于古诗词群文阅读教学的组文方法，李道江在《古诗词群文阅读教学中素材的选择》指出，诗歌的作者、作品的体裁、隐藏的意象、时间和表达的情感等都可以作为古诗词群文阅读教学选择和组合素材的角度。[20]参考文献[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法,2016,36(11):3-11.[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.[3]张艺帆.小学语文古诗词教学探究[D].湖北:华中师范大学,2008.[4]母丽.统编小学语文教材古诗词选编分析[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（三）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:4.[5]张所帅.古诗词教学刍议[J].语文建设,2012(04):44-45.[6]陈和鸣.关于小学语文古诗词教学的几点思考[J].课程教育研究,2014(15):113-113.[7]胡美琦.探究小学语文古诗词教学的具体策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(06):69-70.[8]韦南楠.小学语文古诗词教学现状及策略研究[J].教育界,2021(15):50-51.[9]佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译，教育科学出版社，2003：73.[10]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].新教师，2015（08）：45-46.[11]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J].教学与管理2015（20）:78-79.[12]李祖文.浅谈对群文阅读一些概念的厘清[J].语文教学通讯，2015,03：61-62.[13]于泽元.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].西部素质教育，2018（29）：48-49.[14]罗良建.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].江西教育，2018（29）：48-49.[15]蒋军晶.文章能不能一组一组教?——"群文阅读"的尝试与思考[J].小学语文,20117-9.[16]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育,2012(12):30-33.[17]缪丽娟.小学古诗文群文阅读教学策略[J].师道·教研,2018(6):168[18]章湘.群文阅读在小学中高段古诗词教学中的应用研究[J].新课程·中旬,2018(4):28-29.[19]夏素勤.小学古诗群文阅读教材的整合[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2017(16):77.[20]李道江.古诗词群文阅读教学中素材的选择[J].散文百家（下）,2016(6):8,4.[21]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育,2012(12):30-33.[22]彭咏梅