2026届四川高三语文高考二模黑白可打印训练卷（标准付费预览版含作文范文、逐题解析、学生作答空间）Morrow-B2第098套

2026届四川高三语文高考二模黑白可打印训练卷（标准付费预览版，含作文范文、逐题解析、学生作答空间）Morrow-B2第098套考试时间：150分钟满分：150分注意事项：1.答题前填写学校、班级、姓名和准考证号；2.选择题请在答题卡对应位置填涂，主观题在预留区域内作答；3.书写工整，卷面整洁；4.参考答案与逐题解析另起一页，训练后用于订正讲评。学校班级姓名准考证号题号一二三四总分得分一、现代文阅读（35分）（一）信息类文本阅读（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1—5题。材料一：近年，四川多地在古蜀道、传统村落和城市历史街区保护中引入数字采集、三维建模和沉浸式展示。数字化的价值不只是把文物“拍下来”“存起来”，而是把散落的空间、器物、故事和生活方式重新组织为可理解、可传播、可持续更新的知识系统。真正有效的保护，应当在现场感、公共性和学术性之间取得平衡：现场感保证遗产仍与土地、道路和社区相连；公共性让普通人愿意进入、愿意理解；学术性则避免简单包装带来的失真。材料二：某市对六所高中学生开展“传统村落认知”小型调查，结果如下。调查项目了解较多了解一般了解较少知道本地传统村落名称18%47%35%能说出一种保护方式22%41%37%愿意参加实地志愿服务54%31%15%更愿意通过短视频了解63%24%13%材料三：数字化保护容易出现两种偏差。一是把技术当成目的，以模型精细度替代文化阐释；二是把传播当成热闹，以流量高低替代长期教育。二模复习阶段，语文学科可以把地方文化材料转化为真实阅读任务，引导学生辨析材料观点、比较数据、推断措施，也让学生在语言训练中理解“保护”并不等于封存，而是在尊重历史纹理的前提下形成新的公共参与。1.（3分）下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是A.数字化保护只要完成高清采集，就能够自动实现历史街区的活化。B.文化遗产保护既要重视技术留存，也要重视现场、社区和知识阐释。C.学生愿意参加志愿服务的比例低于愿意通过短视频了解的比例，说明实地教育没有价值。D.材料三认为二模复习应完全改成地方文化实践活动，减少文本阅读。2.（3分）下列对材料论证特点的分析，不正确的一项是A.材料一先指出数字化保护的常见做法，再提出评价保护成效的三个维度。B.材料二以数据呈现学生认知差异，为后文讨论教育转化提供依据。C.材料三采用对比方式，指出技术目的化和传播娱乐化两类偏差。D.三则材料都以反面案例为中心，主要批判短视频平台对传统文化的破坏。3.（3分）根据材料内容，下列做法最能体现“现场感、公共性和学术性”平衡的一项是A.把古街区改造成单一商业街，统一门面招牌以便游客拍照。B.只在档案馆保存三维模型，不对学校和社区开放。C.邀请文保人员、社区居民和学生共同制作带讲解的实地导览课程。D.用夸张故事吸引流量，不标注传说、史料和推测的差异。4.（4分）请概括材料中“数字化保护”应遵循的主要原则。学生作答空间5.（6分）结合三则材料，谈谈学校在高三语文二模训练中如何避免地方文化材料使用流于表面。学生作答空间（二）文学类文本阅读（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成6—9题。雨后茶铺小镇的雨落得细，像有人把一匹旧绸子摊在青石板上。父亲的茶铺临街，门口一张旧木桌，被雨水洗得发亮。桌腿有些歪，父亲却舍不得换，说它见过的人比我们家相册里的人还多。高三那年春天，我常在周末回镇上。母亲把饭菜热在灶边，父亲则照例坐在茶铺里，给过路人续水。有人来买茶叶，他会先问口味，再慢慢从柜子里取罐。父亲做事从不快，可镇上人都说，慢的人心里有数。二模前一周，我因一次模拟失利在茶铺里发脾气。我说小镇太窄，茶铺太旧，连雨声都让人心烦。父亲没有责怪，只把旧木桌擦了又擦，说：“雨落下来，不是为了让路变泥，是为了把尘土压下去。”我当时只觉得这话像老年人的安慰。傍晚，县城来的修伞匠躲雨，父亲让他坐在旧木桌旁。修伞匠说，年轻时也想走远，后来才明白，走远不是把来处丢掉，而是让来处有一天能听见你的回声。父亲给他添水，我在旁边改作文，忽然发现父亲的手背上有细小的裂口，像被岁月反复折过的纸。二模那天清晨，雨停了。父亲把一包新茶塞进我的书包，说考场里不让喝茶，带着也好，闻一闻心就稳。我到学校门口时，天边露出淡淡的光。后来很多年，我在不同城市的清晨醒来，总会想起那张旧木桌，想起被雨洗亮的木纹。它并不宽阔，却曾稳稳放下一个少年急着离开的心。6.（3分）下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是A.小说以“雨后茶铺”为核心场景，把小镇生活和高三备考压力联系起来。B.父亲“慢”的做事方式，表现出他对人情、生活节奏和内心秩序的坚守。C.“我”对小镇和茶铺的抱怨，折射出青春期渴望远行又焦虑失衡的心态。D.修伞匠的出现主要是为了推动商业情节，表现茶铺生意兴隆。7.（3分）下列对文本艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是A.文章全用倒叙结构，故意打乱时间顺序以制造悬念。B.文中多次写雨，既营造氛围，也参与人物心理转折的表达。C.父亲语言华丽，善用排比，体现出他受过系统文学训练。D.结尾直接议论人生价值，削弱了物象和场景的象征作用。8.（4分）文中“旧木桌”有哪些作用？请简要分析。学生作答空间9.（6分）请结合全文，分析结尾“它并不宽阔，却曾稳稳放下一个少年急着离开的心”的丰富意蕴。学生作答空间二、古诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成10—14题。余守蜀郡之明年，岁旱，民多惧。或请发仓赈之，吏曰：“仓粟有籍，非符檄不可动。”余曰：“籍所以恤民，非所以困民也。”乃会僚属计口给粟，且令富室出余米以平价售之。旬日，雨至，民始安。其后修学宫，置书舍，延乡先生课诸生。或笑曰：“饥岁甫过，何暇及书？”余曰：“救一时之饥，赈也；养久远之志，教也。二者相须，郡乃可治。”居三年，民知劝农桑，子弟知向学，讼简而俗厚。余去官之日，父老遮道曰：“公使吾侪知仓廪与诗书皆为民计。”余为之泣下。10.（3分）下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是A.余守蜀郡之明年岁/旱民多惧/或请发仓赈之B.余守蜀郡之明年/岁旱/民多惧/或请发仓赈之C.余守蜀郡之明年/岁旱民/多惧或请/发仓赈之D.余守蜀郡之明年岁旱/民多惧或/请发仓赈之11.（3分）下列对文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是A.“符檄”可指官府调发、传达命令的文书。B.“旬日”一般指十天左右的时间。C.“学宫”在文中指专门储藏粮食的仓库。D.“讼简”中的“简”意为少、简省。12.（3分）下列对原文有关内容的概述，正确的一项是A.太守因畏惧上级追责，拒绝开仓赈济，导致百姓长期流亡。B.太守认为制度本为安民而设，关键时刻应以救民为先。C.富室主动无偿捐出全部余米，文中着重赞美他们的高义。D.太守离任时父老遮道，主要因为他废除了全部税赋。13.（8分）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）籍所以恤民，非所以困民也。（2）救一时之饥，赈也；养久远之志，教也。学生作答空间14.（3分）太守治理蜀郡体现了哪些理念？请结合文本简要概括。学生作答空间（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首诗，完成15—16题。登高台望蜀江雨歇高台草色新，江声入耳带残春。

远山半入云边树，归鸟双穿渡口尘。

书卷未酬三载志，乡关犹系一灯人。

明朝更向长风立，莫把浮云误此身。15.（3分）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是A.首联以雨后草新、江声残春写登台所见所闻，境界清朗。B.颔联远山、云树、归鸟、渡口相互映衬，景中有动有静。C.颈联由景入情，写读书志业未成与对家中亲人的牵挂。D.尾联表达诗人厌弃读书、决意远离责任的消极心理。16.（6分）尾联“明朝更向长风立，莫把浮云误此身”表达了怎样的情感态度？请结合全诗分析。学生作答空间（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.（6分）补写出下列句子中的空缺部分。（1）杜甫《登高》中，以落叶与江水写出时空阔大、生命感慨的两句是：“________________，________________。”（2）苏轼《赤壁赋》中，以短促生命对照浩瀚天地的两句是：“________________，________________。”（3）《逍遥游》中写大鹏奋起、气势雄奇的两句是：“________________，________________。”学生作答空间三、语言文字运用（20分）阅读下面的文字，完成18—19题。城市公共文化空间的更新，不能只追求“打卡式”热闹。博物馆、书店、街角驿站和社区剧场彼此连接，才可能让市民在日常步行中形成稳定的文化记忆。青年志愿者进入这些空间，既可以承担引导、讲解、整理资料等工作，也可以把观察转化为短评、访谈和微纪录。这样的参与不是临时凑数，而是把个人成长放进公共生活之中。画线句：通过一批学生志愿者的持续参与，使社区文化服务的覆盖面和亲和力得到了明显改善。18.（8分）语言基础与语病修改。（1）依次填入文段空缺处最恰当的一组词语是（3分）。A.孤立偶然牵强附会B.联动持续水到渠成C.分散被动一蹴而就D.装饰短暂随波逐流（2）画线句有两处语病，请写出修改后的句子。（5分）学生作答空间19.（12分）语段补写与压缩表达。请根据语境，在下面横线处补写恰当语句，使整段文字语意完整、逻辑严密；每处不超过18个字。（6分）高三复习需要速度，①________________。速度保证完成训练量，质量决定训练能否转化为能力。做阅读题时，如果只核对选项而不回到文本，②________________；写作文时，如果只背材料而不辨析关系，③________________。因此，二模后的订正应从“看见错误”走向“解释错误”。请把上面这段话压缩成一句复习建议，要求保留核心观点，不超过35个字。（6分）学生作答空间四、写作（60分）20.（60分）阅读下面的材料，根据要求写作。有人说，临近高考，最重要的是把难题攻下；也有人说，真正拉开差距的，往往是把容易的事做深、把重复的事做稳。还有人把复杂目标拆成一层层台阶：今天整理一个错因，明天重写一个段落，后天补上一处漏洞。看似细小的行动，常常改变一个人抵达远方的方式。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。作文作答空间（可用于提纲、正文与修改痕迹；正式训练时请保持书写工整）010203040506070809101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990

参考答案与逐题解析完整参考答案与逐题解析；客观题答案唯一，主观题按要点给分，表达意思相近可酌情赋分。1.答案：B解析：A项把数字采集等同于活化，忽视阐释和公共参与；C项误读数据，愿意实地服务的比例虽低于短视频了解，但仍过半；D项“完全改成实践活动”无依据。B项符合三则材料的共同观点。易错提醒：不要用“比例高低”直接推出“有无价值”，需回到材料语境。2.答案：D解析：三则材料并非都以反面案例为中心，也没有把批判对象集中在短视频平台。材料二为调查数据，材料一侧重原则，材料三指出偏差并给出学科转化方向。3.答案：C解析：C项同时包含专业人员、社区居民、学生和实地导览课程，兼顾现场联系、公共参与和知识阐释。A项过度商业化，B项封闭保存，D项失真传播。4.答案：应遵循尊重现场、服务公众、保证学术准确、持续更新与教育转化四项原则。（4分）解析：“尊重现场”来自材料一“与土地、道路和社区相连”；“服务公众”对应公共性；“学术准确”对应避免失真；“持续更新与教育转化”来自材料三对学校真实阅读任务的强调。易错提醒：只写“技术先进、宣传多”不能得满分，必须写出技术背后的文化目标。评分细则：每点1分。答出“现场/社区联系”“公众参与/传播”“学术阐释/真实准确”“教育转化/长期更新”任意四点即可满分。5.答案：示例：学校可将地方文化材料设计成材料比较、数据解读、观点辨析和措施论证等任务；组织有限度的实地观察或访谈；要求学生区分史料、传说和推测；在订正中说明观点依据，避免只做宣传口号。（6分）解析：此题要求结合三则材料。材料一提供保护维度，材料二提供学生认知数据，材料三提供语文训练方式。答题时要从“文本任务”“数据使用”“现场参与”“评价订正”四方面展开。易错提醒：不能只写“多看短视频”或“多参观”，要体现语文学科训练。评分细则：任务设计2分，数据与材料依据1分，实地或访谈参与1分，真实性辨析1分，订正评价1分。6.答案：D解析：修伞匠不是为了表现生意兴隆，而是以旁观者的经历补充父亲的话，推动“我”理解来处与远方的关系。7.答案：B解析：雨贯穿开端、冲突与转折，既是环境描写，也承载“压下尘土”“洗亮木纹”等心理暗示。A项结构判断错误；C项父亲语言质朴；D项结尾并未削弱物象，而是深化物象。8.答案：旧木桌是茶铺场景的中心物象，见证小镇人情；映衬父亲朴素、稳定的生活态度；承载“我”从抱怨到理解的心理变化；在结尾形成象征，代表来处给予人的安定力量。（4分）解析：答题应先定位物象，再从情节、人物、主题、结构四个层面分析。旧木桌反复出现，连接父亲、修伞匠和“我”的成长记忆。易错提醒：只说“桌子很旧”属于表层概括，不能体现作用。评分细则：场景与情节1分，人物塑造1分，心理变化1分，主题象征1分。9.答案：这句话表明茶铺空间虽小，却能安放少年焦虑；旧木桌象征父亲和小镇给予的稳定、包容与根脉；“急着离开”写青春对远方的渴望，也暗含回望后的理解；结尾把个人成长与故乡记忆统一起来。（6分）解析：结尾的关键词有“并不宽阔”“稳稳”“急着离开”。应围绕空间小与精神容量大的对照，解释“来处”对人成长的支撑。易错提醒：不要把结尾理解成否定远行，文本强调的是带着来处走向远方。评分细则：焦虑被安放2分，父亲/故乡象征2分，成长回望1分，表达效果1分。10.答案：B解析：句意为“我任蜀郡太守的第二年，遇到旱灾，百姓十分恐惧，有人请求开仓赈济他们”。“之明年”“岁旱”“民多惧”各自成分完整。11.答案：C解析：“学宫”指学校、官学一类的教育场所，不是粮仓。A、B、D项解释符合语境。12.答案：B解析：太守说“籍所以恤民，非所以困民也”，说明他认为制度的根本目的在于安民、恤民。A、C、D均与原文不符。13.答案：（1）登记簿册本是用来体恤百姓的，不是用来困住百姓的。（2）救济一时的饥荒，是赈济；培养长远的志向，是教育。（8分）解析：翻译要落实关键词。“所以”译为“用来……的”；“恤”译为体恤、救助；“困”译为困住、使受困；“养”译为培养；“志”译为志向。句式判断要顺畅。易错提醒：文言翻译不能只意译大意，关键词和判断句式都要落实。评分细则：每句4分。关键词2分，句意通顺1分，判断句式或语气1分。14.答案：以民为本、灵活用制度救急、赈济与教化并重、重视长远治理。（3分）解析：文中先写开仓赈民、平价售米，后写修学宫、置书舍、延先生，说明其治理既解决现实困难，又培育长期风俗。易错提醒：答题要从文本行为推出理念，不要泛泛写“他很善良”。评分细则：答出三点即可满分，每点1分。15.答案：D解析：尾联表达的是迎风自立、不要被浮云遮蔽志向的坚定态度，并非厌弃读书、远离责任。16.答案：尾联表达诗人振作奋发、坚定志向的态度。“长风立”写主动迎接挑战，“浮云”可指暂时的迷惘、挫折或外界干扰；结合颈联“书卷未酬三载志”，可见诗人虽有未竟之志和乡关牵挂，但决意不被困扰误身。（6分）解析：答题需联系全诗由景入情、由惆怅转向振奋的脉络。不能孤立解释尾联。易错提醒：只写“积极向上”过于笼统，要分析意象与情感转折。评分细则：情感态度2分，意象解释2分，联系全诗2分。17.答案：（1）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（2）寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。（3）水击三千里，抟扶摇而上者九万里。（6分）解析：默写题重在准确。注意“萧萧”“蜉蝣”“沧海”“粟”“抟”等字形。易错提醒：错字、漏字、倒置一般不得分；同一句中出现错字则该句不得分。评分细则：每空1分，共6分。18.答案：（1）B。（2）一批学生志愿者的持续参与，使社区文化服务的覆盖面更广、亲和力明显增强。或：通过一批学生志愿者的持续参与，社区文化服务的覆盖面和亲和力得到了明显提升。（8分）解析：（1）“联动”符合空间互相连接；“持续”对应稳定参与；“水到渠成”表示自然形成。（2）原句存在主语残缺，可删去“通过”或“使”；“覆盖面和亲和力得到改善”搭配不当，应改为“覆盖面扩大、亲和力增强”或“覆盖面和亲和力提升”。易错提醒：修改病句要保留原意，不能把志愿者参与改成无关内容。评分细则：词语选择3分；语病修改5分，其中主语残缺2分，搭配不当2分，句意通顺1分。19.答案：示例：①更需要质量；②订正就会停在表面；③立意就容易空泛。压缩建议：二模后复习既要保速度，更要用深度订正提升质量。（12分）解析：补写要看前后照应。①与后句“速度保证训练量，质量决定……”形成转折；②对应阅读题“回到文本”；③对应作文“辨析关系”；压缩句要保留“速度、质量、深度订正”的核心。易错提醒：补写句子不能超过字数限制，也不能只写口号。评分细则：补写每处2分，共6分；压缩观点明确3分，信息完整2分，字数与表达1分。20.答案：作文参考立意：在重复中求稳，在拆解中攻坚；把容易的事做深，把难的事拆小；以细小行动抵达长远目标。（60分）解析：材料包含两组关系：难题与基础、远方与台阶、速度与质量。最佳立意不是排斥攻难，而是强调把复杂目标拆解为可执行行动，并在平常训练中形成深度。易错提醒：不要只写“努力就会成功”，应体现“做深、做稳、拆小”的方法意识。评分标准：一类文54—60分，立意准确深刻，结构严谨，材料转化自然，语言有辨析力；二类文48—53分，立意明确，内容充实，结构完整，语言通顺；三类文42—47分，能围绕材料展开但分析较浅，例证一般；四类文36—41分，偏离较多或内容单薄；35分及以下，偏题、套作、结构残缺或表达严重不清。书写、错别字和标点按训练要求酌情扣分。作文范文把难处拆成台阶，把平常做成抵达越临近重要节点，人越容易把目光投向最高的山峰：最难的题、最亮眼的分数、最遥远的目标。可是，真正让人靠近山顶的，常常不是一次突然的飞跃，而是脚下一级又一级台阶。把容易的事做深，把重复的事做稳，把难的事拆小，正是普通人通向远方的可靠方式。所谓“容易”，并不等于“可以轻视”。一篇阅读里的关键词，一次默写里的易错字，一个作文开头的逻辑关系，看似平常，却构成能力的底盘。基础之所以容易被轻放，是因为它不像难题那样令人紧张；基础之所以重要，是因为它在关键时刻决定我们能否稳定发挥。把容易的事做深，就是不满足于“做过”，而追问为什么错、还能怎样表达、是否形成迁移。这样的深，能把零散训练沉淀为可调用的能力。所谓“难”，也并不等于“只能畏惧”。难题之难，往往难在目标过大、关系过多、路径不明。若把它拆成小问题：先审清对象，再梳理条件，再寻找突破口，最后回到表达规范，难处便有了台阶。写作也是如此。面对宏大的话题，如果只想一句漂亮口号，文章就会空；如果先辨析材料中的关系，再确定中心，再安排层次，再打磨关键句，复杂的立意就能落在可写的