高中校长课程领导力与教育家办学实践讲义

—PAGE1——PAGE2—高中校长课程领导力与教育家办学实践讲义【重要】教育强国建设背景下，中小学校长作为学校改革发展的带头人，其角色正从传统的行政管理者逐步向教育领导者、教学引领者过渡。2026年是“十五五”开局之年，也是教育强国建设三年行动计划承上启下的关键之年。-在当前基础教育规范管理巩固年行动全面实施、教育强国建设纵深推进的背景下，深入探讨校长的领导艺术，对于推动学校从“分数至上”向“全面育人”转型、构建高质量教育体系具有十分重要的现实意义。本讲义立足《义务教育学校校长专业标准》，围绕规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境六大专业职责展开系统阐释，旨在为中小学校长提升领导力提供理论与实践的双重支撑。【基础】校长领导力的内涵界定。校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员，其领导力的核心内涵包含价值引领、系统思维、教学导向和人格感召四个基本维度。-6价值引领要求校长坚持社会主义办学方向，将社会主义核心价值观融入学校教育全过程。-6系统思维要求校长具备从全局出发统筹规划学校发展的能力。教学

导向强调校长必须深入教学一线，成为课程与教学改革的领航者。人格感召则要求校长以身作则、公正廉洁，以人格魅力凝聚师生力量。进入2026年，中小学校长

领导力面临新的时代挑战：在数智化时代，知识主体多元化、虚实情境互融、数智技术更迭等现实打破了传统学校治理边界，校长需要以更加敏捷、创新、包容的领导范式来应对治理变革。-46【核心素养】校长专业标准六大核心职责。根据《义务教育学校校长专业标准》，

校长专业职责涵盖六个维度：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。-6这六大职责形成一个有机整体，规划学校发展是战略起点，营造育人文？？是价值根基，领导课程教学是核心战场，引领教师成长是重要保障，优化内部管理是体制机制支撑，调适外部环境是资源纽带。六大职责之间相互关联、彼此呼应，构成了校长专业发展的完整框架。一、规划学校发展——校长领导力的战略起点【重要】规划学校发展要求校长明确学校办学定位，注重学校发展的战略规划，凝聚师生智慧，建立学校发展共同目标，形成学校发展合力。-6在2026年的教育政策语境下，这一职责的重要性尤为凸显。《教育强国建设规划纲要(2024—2035

年）》明确要求正确处理规范有序和激发活力的关系。-校长既要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，又要在规范管理的基础上激发学校的办学活力，走出一条内涵式发展之路。规划学校发展的核心在于做好顶层设计。校长需要立足学校的资源禀赋、历史文化和发展阶段，在深入分析校情、学情、教情的基础上，确立清晰的办学理念和育人目标。这一过程不能闭门造车，而应组织社区、家长、教师、学生多方参与制订学校发展规划，确立学校中长期发展目标。-6实践证明，凡是规划执行有力、成效

显著的学校，其规划制定的过程都经历了充分民主的协商和反复论证。校长在规划实施阶段需制订学年、学期工作计划，指导教职工制定具体行动方案，并提供人、财、物等条件支持。-6同时，校长还须监测学校发展规划的实施，根据实施情况

修正学校发展规划，调整工作计划，完善行动方案，形成“制定一执行一监测—修正”的闭环管理机制。-6当前，在基础教育规范管理巩固年行动的推动下，学校的规划发展必须在规范与创新之间寻求最佳平衡点。2026年教育部部署的重点任务包括巩固提升教育公平水

平、巩固提升日常管理水平、巩固提升办学治校能力、巩固提升校园安全水平、巩固构建良好教育生态六个方面。-1校长的学校发展规划必须将这些重点任务转化

为校本行动方案，在落实规范管理的同时保持学校发展的内生动力。例如，校长需要在规划中统筹义务教育阳光招生、均衡编班、控辍保学等规范要求，同时规划校本课程开发、教师专业发展、校园文化塑造等个性化内容，使规范管理要求内化为办学治校的基本遵循和自觉行动。-1二、营造育人文化——校长领导力的价值根基【重要】营造育人文化要求校长把德育工作摆在素质教育的首要位置，全面加强学校德育体系建设；将学校文化建设作为学校德育工作的重要方面，重视学校文化潜移默化的教育功能，把文化育人作为办学治校的重要内容与途径。-6学校文化是学校可持续发展的灵魂，它既是学校内在的精神气质，也是学校外在的品牌标识。校长的文化领导力决定了一所学校的文化品位和精神高度。构建“五育融合”的校园文化生态是2026年学校文化建设的核心方向。2026年4月，由光明日报社《教育家》杂志主办的全国线上论坛以“如何构建‘五育融合、协同育人’的校园文化生态”为主题进行了深入研讨。-36论坛指出，构建“五育融合、协同育人”的校园文化生态，是新时代落实立德树人根本任务、推动教育高质量发展的核心路径与学校内涵发展的关键引擎。-36校长在文化建设中需要超越“五育”的简单并列，实现内在融通；打破校园围墙，形成育人合力。-36这就意味着，学校的课程、活动、环境、制度等各个层面都必须渗透五育融合的理念，使文化表达具象化、可感知，避免理念空悬，真正实现以文化人、以文育人。-36在文化建设的具体路径上，各地的实践探索提供了丰富的借鉴。湖北丹江口市六里

坪镇小学以葫芦为载体，深耕葫芦文化，将种植实践、非遗传承与立德树人深度融

合，构建起五育融合育人模式，短短四年间从昔日乡村薄弱校一跃成为区域教育教

学标杆，其课题荣获2025年湖北省基础教育教学成果一等奖。-这一案例生动说明，学校文化不必刻意追求宏大叙事，而应立足于学校自身的资源禀赋和地域特色，在

具体而有温度的文化实践中实现育人的目标。深圳实验学校围绕“健全人格教育”开展校长文化领导力生成路径的课题研究，通过案例研究法剖析校长文化领导力的

生成路径与机制，为教育实践提供理论与操作模式。-校长在营造育人文化中还须重视价值观教育的创新形式。2026年部分小学开展了

“书中角色大汇演”等活动，校长亲自扮演历史人物角色，将“智慧”等抽象特质具象化，帮助学生在成长路上建立明辨是非的价值观。-这种沉浸式、体验式的价

值观教育方式，突破了传统的说教模式，使文化育人真正落地生根。大悟县泉水实验学校则以“若水文化”塑造精神底色，以“成长支持系统”守护身心发展，以“科学教育”提升探究能力，以“人工智能”促进课堂变革与治理提效，着力构建“文化浸润—成长支持一科学提能—智能赋能”四维协同的育人体系。-41这种系统化的文化建构思路，体现了校长文化领导力的高度和专业水准。【拓展延伸】有实证研究表明，由结构领导力、人际领导力、教育领导力、变革领导力和文化领导力构成的乡村小规模学校校长领导力“五维”模型具有良好的信效度。-20这一研究表明，文化领导力是校长领导力模型中的关键维度，无论学校规模大小、地域差异如何，文化领导力的培养都是提升办学品质的关键抓手。三、领导课程教学——校长领导力的核心战场课程教学是学校工作的中心环节，校长的课程领导力直接决定着学校的教学质量和发展高度。《义务教育学校校长专业标准》将“领导课程教学”列为校长六大专业职责之一，要求校长树立教学中心之理念，具备勇于创新之品性，掌握领导课程改革之知识，提升统整改进教学之能力，切实落实课程政策之行为。-11在新一轮课程改革深入推进的背景下，“新课标、新教材、新课堂”对校长的课程领导力提出了更高要求。当前课程改革的核心方向是核心素养导向。2025年出台的《义务教育课程方案(2022修订版）》明确要求以核心素养为纲，推进课程内容结构化、情境化、任务化。校长需要精准把握新课标要求，在学校层面系统推进大单元教学设计、跨学

科主题学习等创新策略，在课堂中既注重知识的系统传授与思维的深度启发，又关

注学生核心素养的培育与实践能力的提升。-29北京石油学院附属小学用8年时间

探索跨学科融合教学，从2017年起以年级组为单位组成六个课程团队，积极研发

学科融合课程，逐步形成12个跨学科主题实践活动群，构建起“主题引领、学科

联动、任务驱动”的跨学科学习活动模式，经历了项目案例开发、案例与策略提炼、“线上线下”混合资源建设、教师跨学科设计能力培养四个关键阶段。-26这一案

例充分体现了校长在课程建设中的战略定力和系统思维。校长的课程领导力不仅体现在课程开发层面，更体现在教学改革的支持和推动上。校长要深入课堂，了解教学实际，为教师提供教学改革的专业支持和资源保障。江苏省新北区在校长课程领导力培养方面做出了有益探索，徐燕娟卓越教育管理人才成长营的第十八次活动以“聚焦‘新课标’、提升课程教学领导力”为主题，通过“课堂观察—专业分享—思维碰撞—专家领航”的深度研讨，帮助教育管理者深化对课程领导力的认知，收获可复制、可迁移的实践策略。-29成长营成员围绕跨学科主题学习的“主题确定、目标设定、任务设计、评价设计”四大核心问题展开深度研讨，在思维碰撞中实现了教学相长。-29课程领导力还体现在对评价改革的推动上。传统以分数为核心的评价体系正在被多维度、过程性的素养评价所取代。北京石油学院附属小学构建了以内容维度、主题维度、过程维度为支撑的三维评价体系，建立了真实的社会场景评价机制，以“油币”作为全校通用的评价手段，实现了评价的过程化、生活化和多元化。-26课程领导力的一个关键命题是：不能简单将由上而下的课程改革要求生硬地压向教师，而应通过专业引领、资源支撑、评价激励等方式，激发教师的课程改革热情和创新潜能。【跨学科链接】跨学科主题学习的推进是校长课程领导力的重要体现。同济黄渡小学围绕“课标锚定方向、评价锚定过程、社会锚定意义”三大核心议题，通过创设“主题项目共研、多学科教师协同备课”等新型教研机制，有效打破了学科壁垒，构建了跨学科育人的新样态。-上海市部分学校还探索了化学与生物协同的《馒头

的奇妙之旅》、化学与地理联袂的《“碳”索地球》等项目化学习课程，让跨学科融合由纸上谈兵变为生动的教学实践。一校长需要为这类跨学科项目的开发和实施

提供制度保障和资源支持。四、引领教师成长——校长领导力的重要保障【重要】教师是学校最宝贵的资源，成就教师就是成就学生。引领教师成长是校长

六大专业职责中的重要一环，要求校长秉承教师为本之理念，尊重信任教师之品性，掌握引领教师发展之知识，具备持续激励教师之能力，推动促进教师成长之行为。-11教师的专业发展水平和职业幸福感，直接决定着学校的教育质量和可持续发展能力。校长引领教师成长的第一个层面是建立教师专业发展的制度保障和路径规划。海南省于2025年印发了《中小学“好校长、好教师”培养工程(2026—2030年）实施方案》，强调以强化师德师风、提升专业素养为核心，构建“头雁”领飞、“鸿雁”

劲飞、“青雁”奋飞、“群雁”巧飞的雁阵格局，分类型、分层次、分阶段实施精准培训。-8这一方案为校长规划本校教师专业发展提供了参考范式。校长应根据不同年龄阶段教师的特点和发展需求设计差异化的培养路径。研究表明，30岁及以下的年轻校长具有较强的创新意识和学习适应性，但在系统管理、资源整合、政

策理解等方面尚缺乏足够的实践经验；31至40岁校长在日常管理中逐步积累经验，政策执行能力和教学领导力明显提升；41至50岁的校长具备较强的系统分析能力

与资源整合能力；50岁及以上校长凭借长期治理实践中积累的隐性知识，往往表现出更高水平的战略定力与宏观引领力。-18这些研究发现启示校长在引领教师队伍成长时应采取分层施策、精准培养的策略。校长引领教师成长的第二个层面是营造支持性的教师专业发展文化。这包括为教师提供持续的专业学习机会、建设同伴互助的教研共同体、建立公正合理的教师评价激励机制等。新时代校长应积极推动“AI+教研”新模式的构建，通过智能备课、作业诊断等人工智能工具辅助教师教学研究，赋能精准教学。-16校长还要关注教师的身心健康和职业幸福感，切实减轻教师非教育教学负担，落实社会事务进校园“白名单”制度，让教师能够将主要精力投入到教书育人的主责主业中。-1校长引领教师成长的第三个层面是深度参与教师的专业发展过程。校长不应只是教师发展的规划者和监督者，更应是教师成长的同行者和支持者。优秀的校长会通过听课评课、师徒结对、课题研究等多种方式，与教师共同成长。2025年度的校长领导力研修班中，“成就教师是校长的首要使命”“教师是学校最宝贵的资源，成

就教师就是成就学生”的理念引发校长们的强烈共鸣。-16这种理念的深层意涵是：校长的成功不在于自己有多优秀，而在于培养了多少优秀的教师；学校的品质不取

决于校长的个人能力，而取决于教师队伍的整体水平。【难点】引领教师成长中面临的难点包括：如何平衡骨干教师的培优与薄弱教师的帮扶，如何激发中老年教师的专业发展热情，如何在教师培训中实现真正的实效而非形式，如何克服教师职业倦怠、提振队伍士气。这些问题的解决，需要校长具备深厚的教育情怀、敏锐的洞察力和持久的耐心。五、优化内部管理——校长领导力的体制机制支撑优化内部管理是校长领导力的基础保障。《义务教育学校校长专业标准》要求校长倡导先进治校之理念，塑造优良高尚之品性，具备学校领导之知识，养成领导管理之能力，完善组织管理之行为。-11在新时代教育治理现代化的背景下，校长需要从“事务管理者”转型为“生态构建者”，从制度化、规范化、科学化三个层面系统提升学校的内部治理水平。-16优化内部管理的首要任务是完善依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。2026年发布的《中小学校长履职质量综合考评实施办法》提出了五大考评原则：党建统领原则、育人为本原则、增值导向原则、过程结果融合原则、客

观公正原则。-3该办法明确将党组织领导下的校长负责制落实情况作为考评核心，推动党建工作与教育教学深度融合，强化政治引领。-3这要求校长在日常管理中坚持党对学校工作的全面领导，健全党组织会议和校长办公会议议事规则，确保党组织在学校重大决策中的领导和把关作用。优化内部管理的核心是建立科学高效的运行机制。这包括：健全学校内部治理结构，明确各部门职责权限；完善教学管理、学生管理、后勤管理、安全管理等各项规章

制度；建立扁平化的管理架构，提高决策和执行效率；推进校务公开和民主管理，畅通师生参与学校治理的渠道。2025年在校长领导力提升研修班中，浙江万里教育集团的专家以“以学生为中心”的治理框架为切入口，强调制度设计需兼顾规范性与灵活性，通过SWOT分析工具指导校长制定校本发展规划、实现顶层设计。-16这种管理思路的转变，预示着现代学校治理正从垂直控制走向扁平协同。优化内部管理的另一个重要维度是数字化赋能管理。2024年多地在校长培训中增

设数字化管理专题，聚焦“提升书记校长领导力”“数字化赋能学校管理”“从制度到文化，校长科学管理的顶层设计与落地实践”三大专题，现场演示“智慧校园平台”操作，助力校领导掌握现代化管理手段。-2024年发布的《中小学校长数位学习领导指引》鼓励校长发挥领导力，带动学校在数字化时代的创新转型，让科技真正成为提升教学品质与学习成效的助力。-校长应该主动拥抱并引领学校的数字

化转型，构建智能化的管理平台，减轻教师负担，提高管理效能。【易混点】需要特别区分的是“管理”与“治理”两个概念。管理强调的是自上而

下的控制和执行，而治理强调的是多元主体的协同参与。新时代学校内部管理的优

化方向不应该是强化管制，而应该是走向现代治理，以共治求善治，以善治促发展。这一问题在2026年教育部基础教育规范管理巩固年行动中得到了进一步强化，即构建以规范管理为基准、五育并举为内核、人民群众认可为目标的学校声誉评价体系，坚持正向激励与反向约束相结合。-1六、调适外部环境——校长领导力的资源纽带调适外部环境是校长领导力的重要延伸，也是学校开放办学、协同育人的必然要求。《义务教育学校校长专业标准》要求校长发扬合作共赢之理念，具备沟通交流之品

性，掌握处理外部关系之知识，具备捕捉有效信息之能力，善于利用外部资源之行

为。-11在构建家校社协同育人新格局的时代背景下，校长的外部协调能力直接决

定着学校能否充分调动社会资源、获得家长支持、营造良好的办学外部环境。健全学校主导、家庭尽责、社会支持的协同育人机制是2026年基础教育规范管理

巩固年行动的重点任务之一。教育部明确要求加快推进“教联体”建设县域全覆盖，加强家校沟通，帮助家长树立正确教育理念，促进家长参与学校治理。-1校长在学校层面要主动作为，通过家长学校、家长委员会、家校开放日等多种形式，构建常态化、制度化的家校沟通机制。调适外部环境的另一个重要维度是争取社会资源的支持。校长要善于挖掘和利用社区资源、企业资源、文化资源、校友资源等，为学校发展注入源源不断的活力。同时，校长还要善于处理与政府、媒体、社会各界的关系，树立学校的良好形象，争取更多的理解和支持。在五育融合背景下，校长还要主动与校外场馆、企事业单位等建立合作关系，拓展学生的社会实践和体验学习空间。2025年在校长领导力提

升研修班中，专家提出“成就教师是校长的首要使命”，这一理念的外部延伸同样适用——成就学校也要善于调动社会力量的支持。-16调适外部环境还涉及学校品牌的塑造和传播。在教育竞争日益激烈的当下，学校品

牌建设已经成为校长不可回避的重要课题。优秀的校长懂得如何提炼学校的办学特

色和文化符号、争取社会认同、赢得办学声誉，以学校的品牌效应吸引优质生源和

优秀师资，形成良性循环。但同时校长也要警惕品牌建设中的形式主义和功利倾向，始终坚持品牌育人的初心，以内涵式发展支撑品牌建设。七、数智化时代的领导转型——校长领导力的未来方向【热点】当前，在教育数智化转型的浪潮中，校长的领导力面临前所未有的挑战与

机遇。研究表明，在数字技术、智能技术深度融合的数智化时代，中小学校长面临

主体性危机凸显、整体性治理缺失、创新性发展受限、内生性发展不足等领导困境。-46这一困境的根源在于，建基于牛顿式经典哲学世界观的传统领导范式具有还原

式认知、碎片化治理、稳态性追求、外源式动力等局限性，已无法适应数智化时代

的学校治理需求。-46因此，校长的领导范式必须实现从传统到现代的转型与跃升。基于量子哲学世界观的量子型领导为校长提供了新的启示。量子型领导具有敏捷性、创新性、包容性、灵活性等多态特征，能够在动力机制、思维方式、互动关系和哲

学假设等方面实现超越。-46校长可通过内观自变、跨“界”协作、数智驱动、文

化孕育等实践路径，迈向量子型领导。-46这种领导范式变革的核心是从线性思维

转向系统思维，从控制型管理走向赋能型领导，从封闭保守走向开放创新。具体而言，校长需要在以下几个方面实现领导转型。其一，提升数字素养，主动学习和掌握人工智能、大数据、云计算等前沿技术在教育领域的应用，成为学校数字化转型的引领者。2024年北京市怀柔区开展了校级干部数字领导力培训，聚焦“数字化转型推动怀柔教育高质量发展”，采取“统建共用、试点推进”的模式，引入成熟的数字化教学产品，探索推动教研、教学、学习、评价、管理等领域的智能应用场景搭建，以“小切口”撬动教学“大变革”。-47其二，重构教师专业发展范式，通过数字平台和智能工具赋能教师培训，将人工智能测评、数据分析等手段应用于教学诊断和精准教研。其三，推进学校管理的智能化，利用大数据优化管理决策，提高管理效能。其四，培养学生适应数字时代的核心素养，使学生在虚实融合的学习环境中获得全面发展。其五，关注技术应用中的伦理问题和人文关怀，确保技术赋能而非技术异化。2025年的校长领导力研修班中，专家明确预言：“未来五年，AI将推动教育从‘标准化'走向‘个性化’，校长需提前布局数据

治理与教师数字素养提升。”-16这一判断发人深省，值得每一位校长认真思考。【思维方法】在数智化转型过程中，校长应具备“战略思维”和“系统思维”。战略思维帮助校长看清数字化转型的方向和目标，避免盲目跟风；系统思维帮助校长把握技术、管理、教学、文化等各要素之间的互动关系，实现整体优化。同时，校长还需具备“变革管理”能力，妥善处理转型过程中的各种阻力和矛盾，做好教职工的思想引导和技能培训。八、教育家办学的实践路径——新时代校长的使命担当【重要】新时代中小学校长肩负着教育家办学的历史使命。《教育强国建设规划纲

要(2024—2035年）》明确要求推进教育家办学，培养造就一大批具有教育情怀、专业精神和创新能力的优秀校长。2026年多地在推进校长职级制改革，从高到低设置一至五级校长职级，由市级教育部门评审认定本地一级、二级校长职级，县级教育部门评审认定本地三级、四级、五级校长职级，其中一级校长职级报省级教育部门复核。-这项制度的实施体现了教育行政部门推动校长专业化、职业化发展的

政策导向，也为校长专业成长提供了清晰的路径。教育家办学要求校长具备以下几方面的核心素养。一是坚定的教育信仰和深厚的教育情怀。校长要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，把办好人民满意的教育作为终身追求。二是系统的教育理论和广博的知识储备。校长不仅要通晓教育管理的专业知识，还要广泛涉猎人文社会科学和自然科学知识，具有良好的艺术修养。-6三是敏锐的政策洞察力和改革创新能力。校长要熟悉国家的法律法规、教育方针政策和学校管理的规章制度，把握国内外学校改革和发展的基本趋势，学习借鉴优秀校长办学的成功经验。-6四是高超的管理智慧和人格魅力。校长要以

人格力量凝聚人心，以专业实力赢得尊重，以公平公正获得信任。教育家办学的实践路径可以从以下几个维度展开。第一，深耕教学一线，保持专业定力。教育家型的校长不脱离教学实际，通过听课评课、参与教研等方式，保持对课堂的敏感和洞见。第二，坚持科研引领，以研究推动变革。校长应该亲自参与或者大力支持教育科研工作，以科研项目带动学校的内涵提升。海南省“好校长、好教师”培养工程(2026—2030年）即通过系统提升校长的专业素养和管理能力，每年针对300名左右拟任或新任校长进行累计不少于300学时的任职资格能力培训。-8第三，广泛学习借鉴，开拓国际视野。校长要关注国际教育改革的前沿动态，汲取世界各国的先进教育理念和实践经验。第四，注重经验凝练，形成办学思想。优秀的校长善于在实践中总结提升，形成具有校本特色的办学理念和教育思想，并能够将办学思想辐射推广，发挥示范引领作用。【核心素养】教育家办学的核心在于校长的专业精神、专业知识和专业能力的有机统一。专业精神体现为教育信仰、责任担当和终身学习的意识；专业知识包括教育管理理论、课程教学理论、教育政策法规、教育心理学等方面的系统知识；专业能力涵盖规划决策、组织协调、教学领导、文化建设、危机处理等多个维度。这三者的有机结合，构成了教育家型校长的核心素养。九、案例研讨——优秀校长的领导艺术赏析优秀校长的领导艺术体现在日常办学治校的点点滴滴之中。深入剖析优秀校长的实践案例，有助于我们更直观地理解校长领导力的内涵和实现路径。案例一：一所小学的跨学科融合课程体系建设。北京石油学院附属小学校长夏明霞

带领学校八年磨一剑，从传统的分科教学向跨学科融合教学模式进行探索。学校以

年级组为单位组成六个课程团队，积极研发学科融合课程，形成了12个跨学科的

主题实践活动群，构建起“主题引领、学科联动、任务驱动”的跨学科学习活动模

式。-26在学校经历项目案例开发、案例与策略提炼、“线上线下”混合资源建设、教师跨学科设计能力培养四个阶段后，最终在跨学科主题学习的道路上实现了从摸

索尝试到课程体系构建、从个体实践到团队共进的跨越。-26这一案例贵在校长带

领全体教师八年如一日的深耕系统、久久为功的坚韧不拔。案例二：一所乡村薄弱校的文化振兴之路。湖北丹江口市六里坪镇小学以葫芦为载体深耕葫芦文化，将种植实践、非遗传承与立德树人深度融合，整体构建起五育融合育人模式。短短四年间，这所昔日乡村薄弱校一跃成为区域教育教学标杆，其课题成果荣获2025年湖北省基础教育教学成果一等奖，填补了当地省级一等奖二十

年的空白。-这一案例生动说明，文化立校是薄弱学校实现“弯道超车”的有效路

径。校长要善于发现和挖掘学校独特的地域文化资源和校本资源，以小切口撬动大变革。案例三：一个区域校长领导力的整体提升。2025年宁波市海曙区举办了历时近八个月的校长领导力提升研修班，覆盖全区60余所中小学校长，通过系统化的课程设计聚焦人工智能赋能教育、学校治理创新、文化品牌塑造等前沿议题，累计完成90学时理论研修与实践指导。-16研修班汇聚了来自知名高校及一线教育机构的

20余位权威专家进行授课，涵盖了教育战略、科技创新、评价改革、文化构建等

八大核心模块，形成了一套“理念—方法一行动”全链条培养体系。-16这一案例体现了区域层面系统提升校长领导力的整体布局，值得各地参考借鉴。