初中英语九年级全一册Unit 10 Section B (1a1d) 大观念统领下的跨文化交际听说课导学案

初中英语九年级全一册Unit10SectionB(1a-1d)大观念统领下的跨文化交际听说课导学案

一、单元整体定位与本课时角色解析

（一）【基础】单元主题与核心素养指向

本单元隶属于人教版新目标英语九年级全一册Unit10，单元标题为“You’resupposedtoshakehands.”。本单元属于“人与社会”主题语境下的“历史与社会”子主题群，具体涉及“不同国家、地区的风俗习惯与文化礼仪”。单元核心大观念在于：引导学生理解文化差异的客观存在，认识不同文化背景下的行为规范各有其合理性，从而培养学生的跨文化交际意识、全球视野以及尊重与包容异质文化的品格。语言学习层面，本单元的核心语法与功能句型是besupposed/expectedtodosth.以及Itis+adj.+todosth.，用于描述、询问和讨论各种情境下的行为准则。

（二）【重要】本课时在单元整体教学中的坐标与功能

SectionB1a-1d在单元教学中起着承上启下、横向拓展与纵向深化的关键作用。

承上：在SectionA中，学生已经学习了besupposedto的核心用法，并主要聚焦于“见面礼仪”（greetingcustoms），如不同国家初次见面时应握手、鞠躬或亲吻脸颊等。本课时在此基础上，将话题从宏观的见面礼仪转向更为具体、生活化的“餐桌礼仪”（tablemanners）。

启下：本课时的听说输入（1a-1d）为学生提供了关于中西方国家（特别是中国、美国、日本、印度等）餐桌礼仪的丰富语料，这不仅是对SectionA语言结构的复现与巩固，更为后续SectionB2a-2e的阅读课（深入探讨法国餐桌礼仪及在海外适应文化冲击的经历）做好了话题、词汇和情感上的铺垫，最终指向单元大观念的输出：理解并尊重文化差异，做到“入乡随俗”（WheninRome,doastheRomansdo.）。

本课时在单元整体设计中，被精准定位为“小观念2：尊重习俗的差异”的建构课型-4。它通过听力输入，让学生接触并辨识不同文化中关于“食”的规矩，引导他们从“知道”层面（knowingthefacts）走向“理解”层面（understandingtheimplications），即认识到这些差异并非对错之分，而是文化基因的不同呈现。

二、学情精准画像与教学起点分析

（一）【基础】知识储备

学生在前一阶段（SectionA）已经系统学习了besupposed/expectedtodosth.以及Itis+adj.+todosth.的基本结构，能够运用这些句型描述简单的行为规范。他们也积累了一些关于各国见面礼仪的背景知识。然而，对于“餐桌礼仪”这一细分领域的专业词汇（如：o,emptybowl,pointat,chopsticks,knifeandfork等）及其具体文化内涵，学生的掌握尚处于浅层，存在词汇盲区和表达不准确的问题。

（二）能力现状

经过两年多的初中英语学习，九年级学生已具备一定的听力和口语能力，能够捕捉听力材料中的关键信息，并进行简单的角色扮演和对话创编。但在处理较长篇幅、信息密集的听力文本时（如1c中包含多条礼仪规则的匹配），学生的信息筛选、瞬时记忆和逻辑匹配能力仍需强化训练。此外，学生在进行跨文化比较和表达观点时，语言的流畅度和逻辑性有待提升。

（三）【难点】心理与认知特征

九年级学生思维活跃，好奇心强，对异域文化充满兴趣，这为本课话题的开展提供了良好的情感基础。但他们对“文化差异”的理解容易停留在表面，有时会基于自身文化视角去评判他国习俗（例如认为某些习俗“奇怪”或“落后”）。因此，本课时的教学难点不仅在于语言知识的传授，更在于引导学生超越文化刻板印象，培养文化相对主义视角，理解每种习俗背后的功能与意义。

三、深度学习目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够正确认读、理解并运用核心词汇与短语（tablemanners,chopsticks,empty,o...,pointat,hitanemptybowl）描述餐桌礼仪；能够听懂有关餐桌礼仪的对话，并准确提取细节信息；能够运用besupposedto/It‘s(im)politeto...等句型，口头描述中国及其他国家的餐桌礼仪。

2.文化意识目标：学生能够了解中国、美国、日本、印度等至少四个国家具有代表性的餐桌礼仪；能够通过对比分析，认识到文化习俗的多样性，并初步树立尊重差异、入乡随俗的跨文化交际态度。【非常重要】

3.思维品质目标：通过听力信息的获取、匹配与归纳，训练学生的逻辑思维与信息整合能力；通过对比中外餐桌礼仪，培养学生的比较与分析能力；通过探讨习俗背后的原因，激发学生的探究性思维。【高频考点】

4.学习能力目标：能够运用听力策略（如预测、抓关键词、速记等）完成听力任务；能够在小组合作中积极沟通，协同完成口语任务，提升合作学习能力。

四、【重中之重】核心素养导向下的教学实施过程

本课时将严格遵循“学习理解-应用实践-迁移创新”的英语学习活动观，设计层层递进的教学活动。整个实施过程预计用时40分钟。

（一）学习理解阶段：激活图式，输入新知(10mins)

Step1:话题激活与词汇导入——“CultureShockattheTable”(3mins)

【活动设计】上课伊始，教师利用多媒体设备播放一段无声视频或展示一组对比鲜明的图片：视频内容为一组不同文化背景的人在用餐的混剪（如中国人用筷子吃火锅，印度人用手抓饭，西方人用刀叉吃牛排）。视频暂停后，教师向学生提问：“Lookatthesepeople.Theyarealleating,buttheyaredoingitverydifferently.Whataretheytalkingabout?Whatrulesaretheyfollowing?”引导学生用中文或简单的英文说出“餐桌礼仪”这一核心概念，教师板书并带读话题“TableManners”。

【设计意图】通过直观的视听冲击，迅速抓住学生的注意力，激活他们对“餐桌礼仪”的已有认知图式。从学生可能的回答（如“中国人用筷子”、“外国人用刀叉”）切入，自然过渡到核心词汇的教学，既真实又高效。

Step2:核心词汇与句型铺垫——“Quiz:HowMuchDoYouKnow?”(7mins)

【活动设计】紧接导入，教师呈现课本1a的全球餐桌礼仪小测验。要求学生不看书，仅看大屏幕上呈现的五个陈述句，独立思考并用手势（拇指朝上T，朝下F）表达自己的判断。此环节为无教材干扰的头脑风暴。随后，教师不急于公布正确答案，而是将学生分成四人小组，发放学习任务单（LearningTaskSheet），任务单上除了1a的五个句子，还配以相应的图片和关键词提示（如India/hands,Korea/oldestpersonfirst,China/chopsticks/point/bowl等）。小组内合作，结合常识和图片提示，讨论并尝试用besupposedto或It‘s(im)politeto...句型改述这些句子。例如，对于1a第2句，学生可以尝试说出“InChina,you’renotsupposedtostickyourchopsticksintothefood.”教师在小组间巡视，提供必要的词汇支持（如stickinto,empty）。最后，邀请几个小组分享他们的讨论结果，教师再结合各文化背景知识，逐一澄清1a题目的正误，并对核心词汇（empty,stickinto,pointat）进行精准的发音指导和意义讲解，确保学生在听力前扫清语言障碍。

【设计意图】此环节将传统的词汇教学融入具有挑战性的“真假判断”任务中，变被动接受为主动探究。小组合作的形式降低了任务难度，让所有学生都能参与进来。通过让学生尝试用目标句型表达，实现了“在用中学”，为接下来的听力活动做好了语言和话题的双重准备。

（二）应用实践阶段：听力建模，内化语言(18mins)

Step3:听力策略指导与预测——“BeforeListening:ReadandPredict”(3mins)

【活动设计】在播放听力录音前，引导学生观察课本1b的三幅图片。教师通过追问引导学生进行深度观察与预测：“LookatPicture1.Whatisthemandoing?IsitrightorwronginChina?Howdoyouknow?”引导学生关注图片中的细节（如筷子插在饭碗中、用筷子指人、小孩先动筷），并鼓励他们用学过的句型进行预测性描述：“MaybeinChina,wearenotsupposedto.../Itmightbeimpoliteto...”随后，快速浏览1c的句子匹配题，让学生预测听力中可能会听到哪些具体内容。

【设计意图】“预测”是重要的听力策略。通过引导学生观察图片和阅读题干，激活其背景知识，使其对即将听到的内容形成“心理预期”，从而在听的过程中能够更快速、更准确地定位关键信息，变被动接收为主动验证。

Step4:泛听与精听结合——“WhileListening:FromGisttoDetails”(10mins)

【活动设计】第一遍泛听（完成1b）：播放完整的听力材料（Steve和YangMing的对话）。要求学生完成1b的任务：按照听到的顺序给三幅图标号。这一任务相对简单，旨在训练学生对听力材料主旨和大意的把握能力。听完后，同桌之间互对答案。

第二遍精听（完成1c）：再次播放录音。这一次的任务更具挑战性：将1c中的句子前半部分和后半部分进行匹配，即建立“违规行为”与“具体禁忌”之间的逻辑联系。此任务要求学生高度集中注意力，捕捉细节信息。听完后，教师通过提问检查答案，如“AccordingtoYangMing,whatisoneimportantthingSteveshouldknowinChina?”引导学生用完整的句子复述答案，强化句型结构。

第三遍听音填空（深度处理文本）：教师截取听力材料中包含核心句型和重点词汇的3-4个关键句子，呈现在PPT上，挖空关键词（如：You’re__________tostickyourchopsticksintoyourfood.It’salso______topointatanyonewithyourchopsticks.）。播放相关片段，让学生进行听音填空。这一环节旨在将听力的注意力从“大意”和“匹配”进一步聚焦到“精确的语言形式”上，强化对目标语言（besupposedto,impolite,shouldn’t）的敏感性。

【设计意图】三遍听力任务由浅入深、层层递进，从主旨到细节，再到语言形式，符合学生的认知规律。每次听力都有明确的目标，使学生的听力训练更聚焦、更高效。

Step5:口语模仿与内化——“PostListening:ImitateandRole-play”(5mins)

【活动设计】听力任务完成后，学生翻开课本，跟读录音。首先全班齐声跟读，模仿录音的语音、语调和重音。然后，两人一组分角色朗读对话（Steve和YangMing）。在学生朗读熟练的基础上，教师要求部分小组进行脱稿或半脱稿的角色扮演展示，鼓励他们加入表情和动作，让对话更生动。展示后，师生共同从语音语调、流畅度、情感投入等方面进行简单点评。

【设计意图】跟读和角色扮演是语言内化的关键步骤。通过模仿，学生可以纠正发音，培养语感；通过角色扮演，学生将静态的文本转化为动态的、富有情感的口语表达，加深了对对话内容的理解和记忆，为下一步的真实交际打下基础。

（三）迁移创新阶段：文化比较，真实交际(12mins)

Step6:文化拓展与比较——“MoreTableMannersinChina”(5mins)

【活动设计】教师提出问题：“SteveisgoingtoChina.We’vetoldhimsomerules.ButaretheseallthetablemannersinChina?Whatelseshouldheknow?”引导学生结合自身生活经验，补充更多的中国餐桌礼仪。教师可以准备一些图片作为提示（如：长辈未动筷，晚辈不能先吃；不能用筷子敲碗；给别人夹菜要用公筷；端碗吃饭vs.低头趴着吃饭等）。将学生分成若干小组，每组选择一个或两个礼仪，运用本节课的核心句型“Youare(not)supposedto.../It‘s(im)politeto.../Youshould/shouldn’t...”进行描述和解释。教师引导学生不仅说出规则，还要尝试解释原因（Why?），如“You‘renotsupposedtoknockonthebowlwithchopsticksbecauseintheolddays,onlybeggarsdidthat.”，将文化内涵融入语言表达。

【设计意图】此环节实现了从教材向生活的延伸。让学生从自身经验出发，挖掘更丰富的本土文化素材，这不仅增强了学生的文化自信，也使语言学习变得更加真实、有意义。对礼仪规则的“解释”超越了简单的规则罗列，促使学生进行更深层次的文化思考，是培养思维品质的良好契机。

Step7:任务输出——“BeaCultureGuide:AdviceforaForeignFriend”(7mins)

【活动设计】创设真实交际情境：“SteveisnotonlygoingtoChina.Nextmonth,hewillalsovisitJapanandFrance.AshisChinesefriend,youwanttohelphimavoidmakingmistakes.Pleaseworkingroupsoffour.Chooseonecountry(China,Japan,orFrance)andprepareashortspeechgivingadviceonitstablemanners.”教师为每组提供一张任务卡，上面列有该国家的一些关键礼仪点作为提示（如日本：喝汤出声表示对厨师的赞赏；法国：面包直接放在桌子上而不是盘子里等）。小组内进行讨论和分工，一名学生负责记录关键词，其他学生负责组织语言。最后，邀请各小组选派一名代表，扮演“文化向导”，向全班同学（扮演Steve）做一分钟左右的礼仪建议演讲。

【设计意图】这是本课时的最终输出环节，将本节课所学的语言知识（besupposedto...）、话题内容（餐桌礼仪）和文化理解（尊重差异）完全融合在一个真实的、具有挑战性的任务中。小组合作的形式保证了全员参与，而选择不同国家则增加了任务的开放性和趣味性。这一活动不仅检验了学生的学习效果，更将课堂推向了高潮，实现了语言学习与育人价值的统一。

五、【基础】板书设计

课题：Unit10You‘resupposedtoshakehands.(SectionB1a-1d)

核心句型：核心词汇：

You’re(not)supposedto...tablemanners

You’re(not)expectedto...chopsticks

It‘s(im)politeto...emptybowl

Youshould/shouldn’t...stick...into...

pointat...

CulturalUnderstanding:

WheninRome,doastheRomansdo.(入乡随俗)

六、【高频考点】课堂评价与达标检测

（一）课堂形成性评价

教师在教学过程中通过观察、提问、小组活动巡视等方式，对学生的学习表现进行即时反馈和评价。重点关注：1.学生是否能正确使用核心句型表达观点；2.学生在听力活动中的参与度和准确率；3.学生在小组合作中的贡献和协作能力；4.学生在角色扮演和演讲输出中的语言流畅度和内容完整性。

（二）【重要】课后达标检测（含答案解析）

I.用所给单词的适当形式填空。

1.It‘s___________(polite)tomakealoudnoisewhileeatingsoupinmostWesterncountries.

2.InJapan,youaresupposed___________(take)offyourshoesbeforeenteringahouse.

3.Look!Theboyis___________(stick)hischopsticksintothericebowl.Weshouldtellhimnottodothat.

4.Youshouldn’tpoint___________(at/to)anyonewithyourchopsticks.It‘simpolite.

5.InIndia,peopleeatwiththeirhands,soit’simportant___________(wash)handsbeforeameal.

【答案】1.impolite2.totake3.sticking4.at5.towash

【解析】1.根据句意“在大多数西方国家，喝汤时发出响声是不礼貌的”，应用polite的反义词impolite。2.besupposedtodosth.固定搭配，意为“应该做某事”。3.is与现在分词构成现在进行时，stick的现在分词为sticking。4.pointat为固定短语，意为“指着”。5.Itis+adj.+todosth.句型，意为“做某事是……的”，因此用towash。

II.根据汉语提示完成句子。

1.你不应该把筷子插进食物里。

You________________________________stickyourchopsticksintothefood.

2.在中国，用筷子敲空碗是不礼貌的。

InChina,________________________________usechopstickstohitanemptybowl.

3.当有年长者在桌旁时，你最好先不要开始吃。

You________________________starteatingfir