四年级下册《母鸡》第一课时教案（部编版）

四年级下册《母鸡》第一课时教案（部编版）

一、设计理念

本课设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于学生语言核心素养的全面发展，贯彻“深度学习”与“真实语用”的教学思想。设计摒弃传统单篇逐句讲解的窠臼，采用“文本互涉”与“任务驱动”的双轨策略，将老舍先生的《母鸡》置于“作家笔下的动物”这一母题网络中进行审视，勾连学生已有的《猫》（老舍）、《白鹅》（丰子恺）等阅读经验，构建结构化、情境化的知识体系。

教学设计以“体会作家如何通过情感态度的前后变化塑造立体形象”为统领性核心问题，贯穿课堂始终。通过创设“文字摄影师”与“情感温度计”等具身化学习情境，驱动学生在自主探究、合作研析、批判性对话中，完成对文本的深度解码与意义建构，实现从“读懂内容”到“学会表达”的层级跨越，最终指向“审美鉴赏”与“文化体认”高阶思维能力的培育。全过程嵌入“教学评一致性”的嵌入式评价，确保学习目标的精准达成。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

《母鸡》是部编版小学语文四年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“作家笔下的动物”，语文要素明确为“体会作家是如何表达对动物的感情的”和“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。老舍先生此文，以其鲜活的口语化语言、先抑后扬的独特结构及细腻真切的情感流动，成为落实单元要素的典范文本。

文本的价值不仅在于呈现了母鸡的负责、慈爱、勇敢与辛苦，更在于它艺术化地记录并展现了作者自身情感认知发生“颠覆性”转变的完整心理过程。从“一向讨厌”到“不敢再讨厌”，直至最终升华为“尊敬”，这一情感曲线是文本的筋骨，也是教学需要引导学生探寻的密匙。文章对比、细节白描、直抒胸臆等表达方式的综合运用，为学生学习如何“有层次、有温度”地状物抒情提供了优质的言语范式。

（二）学情分析

四年级下学期的学生，已具备一定的独立识字学词能力和文本信息提取能力。对于动物主题的文章有较浓厚的兴趣，并在学习本单元前篇《猫》时，已初步感知老舍先生平实幽默的语言风格。然而，他们的认知存在以下可能的发展区：

1.思维层面：学生易于理解作者“讨厌”与“喜爱”的鲜明态度，但对情感转变过程中那些微妙、复杂、甚至矛盾的中间状态（如“讨厌”中的“一点敬意”、“不敢再讨厌”的具体内涵）缺乏敏感度和深入分析的策略。

2.方法层面：在“体会情感”时，较多依赖直接的抒情句，对于如何从动物的具体行为描写、作者看似平淡的叙述语气甚至结构安排中去“间接”体会情感，方法储备不足。

3.表达层面：能够找出描写动物特点的句子，但往往停留在“贴标签”（如“这是一只勇敢的母鸡”）的层面，难以有理有据、有条理地分析这些特点是如何通过文字被“塑造”出来的。

因此，教学需搭建适切的思维支架，引导学生的思维从“感触”走向“探究”，从“知道”走向“深究”，实现阅读策略的进阶。

三、教学目标

基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

（一）语言运用

1.通过自主探究、语境辨析，正确认读“疙瘩、侮、恶、聋、啄、伏、哼、啼、凄”等生字，会写“讨、厌、坝、忠、毒、绩、孵、警、戒、歪、咕、汤、掘、伏、啼”等生字，重点理解“如怨如诉、警戒、尖锐、凄惨、慈爱、辛苦”等词语在文中的独特情味。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，尤其能通过语调、重音、节奏的变化，传达出作者情感的前后差异。

（二）思维能力

1.运用“信息对比图”，梳理并清晰概括作者对母鸡态度“讨厌—转变—尊敬”的前后变化过程，提升信息整合与逻辑梳理能力。

2.聚焦文本关键语段，通过小组合作研读、角色代入体验等方式，深入剖析作者态度转变的“核心动因”——母鸡作为母亲的形象，探究“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等特质在文本中的具体表现，发展分析与综合的高阶思维。

3.在教师引导下，对文本“欲扬先抑”的结构艺术及其表达效果进行初步的批判性思考与鉴赏。

（三）审美创造

1.反复涵泳品味文中极具生活化与表现力的语言（如“嘎嘎、没完没了、颤颤巍巍、一声也不哼”等），想象画面，感受老舍先生于平淡中见真情的语言魅力，提升语言审美品位。

2.通过“为母鸡制作‘母亲’勋章”等创意活动，将文本情感内化为个人体验，实现文学形象感知与生命情感教育的融合。

（四）文化自信

1.通过对文本的深度解读，感受中华优秀传统文化中“母爱”主题的普遍性与厚重感，体会平凡生命（动物）所蕴含的伟大情感，培植善良、敬畏生命的人文情怀。

四、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生梳理作者情感变化线索，并围绕“母鸡成为母亲后”的部分，通过品读关键行为和细节描写，深入体会母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，理解作者态度转变的原因。

2.教学难点：1.理解作者“不敢再讨厌”与“尊敬”的深层含义，体会其中蕴含的敬畏、惭愧等复杂情感。2.初步领悟作者“欲扬先抑”写法的巧妙及其对突出中心、增强文章感染力的作用。

五、教学准备

1.学生准备：1.预习课文，完成预学单（包括生字词圈画、朗读课文、初步思考作者态度变化）。2.回顾老舍《猫》的写作特点。

2.教师准备：1.多媒体课件（内含关键词句、结构图、对比表格、相关图片及音频）。2.“情感温度变化坐标图”板贴及关键词卡片。3.设计并录制用于字词重点辨析与书写指导的微课片段（约3分钟）。4.设计分层合作学习任务卡。

六、教学实施（第一课时，共计40分钟）

（一）课前预学，诊测定向（约5分钟）

1.预学反馈，聚焦“变化”

1.活动：课堂伊始，教师快速巡阅学生预学单，利用实物投影展示一两份在“作者态度”概括上有代表性的预学成果（如“从讨厌到喜欢”）。

2.导语：同学们在预学中捕捉到了一个关键信息——作者对母鸡的态度有变。但老舍先生用词极其精准，仅仅是“喜欢”那么简单吗？让我们带着这个问题，正式走进文本。

2.课题切入，初感风格

1.提问：读课题《母鸡》。同样是写动物，对比我们学过的《猫》，从课题上你感觉有什么不同？（预设：更直接、更朴素，仿佛就是生活中最普通的称呼。）

2.设计意图：从预学反馈直接切入教学核心，制造认知冲突，激发探究欲望。通过课题对比，无痕渗透对老舍语言风格的持续关注。

（二）课中共学，深度探究（约30分钟）

环节一：通览全文，理清情感脉络（约8分钟）

1.自主阅读，勾画“态度声明句”

1.任务：请同学们默读全文，用横线画出直接表明作者对母鸡态度的句子。

2.学生活动：默读、勾画。教师巡视指导。

3.反馈与明确：引导学生找出关键三句：“我一向讨厌母鸡。”（第1段）“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。”（第4段）“我不敢再讨厌母鸡了。”（结尾段）

4.板书框架：在黑板上初步构建情感脉络图：一向讨厌→改变心思→不敢再讨厌。

2.构建“情感温度计”，量化感知变化

1.活动：教师出示一条垂直的“情感温度计”坐标轴，下端为“极度讨厌”（0℃），上端为“无比尊敬”（100℃）。请学生根据刚才找到的三个关键句，小组讨论，将这三个阶段分别标注在温度计的相应位置，并简要说明理由。

2.学生活动：小组讨论、标注、分享。

3.引导深化：重点探讨“不敢再讨厌”所处的位置。它绝不仅仅是“不讨厌”，也不是简单的“喜欢”。通过追问引导学生体会其中包含的“敬意”、“歉意”（为自己过去的讨厌）和“折服”。

4.完善板书：在“不敢再讨厌”旁标注“→尊敬”，形成完整脉络：一向讨厌→改变心思→不敢再讨厌（尊敬）。

环节二：聚焦“讨厌”，品析贬中见趣（约7分钟）

1.合作探究，罗列“罪状”

1.任务：作者“一向讨厌”母鸡，究竟讨厌它哪些方面？请以“母鸡罪状调查组”的形式，细读第1-3自然段，用简洁的词语概括母鸡的“罪名”，并找到最有力的“证据”（原文词句）。

2.学生活动：小组合作，完成学习任务卡一。

3.汇报与互动：

1.4.罪名一：无病呻吟（叫声讨厌）。证据：“没完没了”、“嘎嘎”、“颤颤巍巍”、“如怨如诉”。（播放音频或模拟叫声，体会“如怨如诉”的微妙，感受老舍用词的生动传神。）

2.5.罪名二：欺软怕硬（行为讨厌）。证据：“永远不反抗公鸡”、“欺侮最忠厚的鸭子”、“乘其不备，狠狠地啄一口”。（引导学生关注对比写法。）

3.6.罪名三：居功自傲（姿态讨厌）。证据：“下了蛋就发了狂”、“恨不能让全世界都知道”。（品味“发了狂”的夸张与幽默。）

7.朗读指导：指导朗读这三段，读出那一种既厌烦又不失风趣的调侃语气。

2.小结设疑，引发思辨

1.提问：老舍先生把母鸡的“讨厌”写得如此淋漓尽致、活灵活现，他的写作水平高超吗？既然写得好，我们读起来觉得母鸡可恶吗？（预设：不可恶，反而有点可笑、有趣。）这是为什么？

2.设计意图：本环节旨在落实“讨厌”部分的内容理解，但不止于此。通过角色扮演式任务增加趣味性，在品词析句中渗透写作方法（抓特点、用拟声词、对比、夸张）的感知。最后的设问，是为后续理解“欲扬先抑”的妙处埋下伏笔，引导学生初步感受老舍幽默笔法下的宽容视角。

环节三：锁定“转变”，深究崇敬根源（约12分钟）

1.寻找转折，关注过渡

1.提问：是什么让作者的态度发生了根本性的“改变心思”？找出这个关键的转折句。（第4自然段：“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。”）

2.强调：身份的改变——“母亲”。这是解读后半部分文本的钥匙。

2.精读品析，为“母亲”画像

1.统领性问题：成为母亲后，这只母鸡究竟做了哪些事，让它配得上“负责、慈爱、勇敢、辛苦”这样的评价？请选择最打动你的一两方面，进行深度研读。

2.学生活动：自主批注阅读第5-8自然段。随后，开展“我为母鸡颁勋章”小组合作活动。每组领取一枚虚拟勋章（“最佳守护奖”、“最暖慈爱奖”、“无畏勇士奖”、“劳模奉献奖”），需从文中找到具体事例和细节描写作为颁奖词，准备汇报。

3.深入研读与汇报示例：

1.4.针对“负责、勇敢”：聚焦“警戒”行为。“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。”——品析“不论…总是…”、“挺着脖儿”所表现的时刻警惕、无畏姿态。“假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。”——对比前文“永远不反抗公鸡”，体会母性力量带来的惊人改变。

2.5.针对“慈爱”：聚焦“喂食”与“护雏”细节。“发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。”——演读“咕咕地紧叫”，体会急切；品析“啄一啄…马上便放下”一连串动作中蕴含的克制与关爱。“它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。”——想象画面，感受极致温柔与忍耐。

3.6.针对“辛苦”：聚焦“教本领”部分。“它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。”——抓“一天不知教多少次”，感受不厌其烦。“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨。”——与开头“凄惨”的叫声对比，理解情感色彩已完全不同，此刻是护雏心切的警报。

7.情感升华：在品读汇报后，教师深情引读第9自然段：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”引导学生联系生活，谈谈对“一个母亲必定就是一位英雄”的理解。

3.回扣“不敢再讨厌”，领悟复杂情愫

1.讨论：现在，你如何理解“我不敢再讨厌母鸡了”中的“不敢”二字？它包含了作者哪些情感？（敬畏、钦佩、自我反省、对母爱的礼赞。）

2.设计意图：此环节是突破重难点的核心。以“颁奖”这一具象化任务驱动深度阅读，将概括特点与品味细节、分析写法深度融合。通过前后对比（如叫声、对公鸡态度）、想象画面、联系生活等多种策略，引导学生不仅“知道”母鸡的特点，更“感受”到这些特点背后炽热的母性光辉，从而与作者产生情感共鸣，真正理解态度巨变的根源。

环节四：整合对比，初识结构之妙（约3分钟）

1.整体回顾，明晰结构

1.提问：回顾全文，作者花了近一半篇幅写“讨厌”，后一半篇幅写“尊敬”，这种写法有什么好处？

2.引导思考：通过小组讨论和教师点拨，引导学生初步感知“欲扬先抑”（或“对比”）写法的表达效果：使母鸡作为“母亲”的形象更加突出、更加感人；使文章情节有起伏，更吸引人；使作者的情感变化更加真实可信，富有冲击力。

3.关联旧知：简要联系《猫》的开头“猫的性格实在有些古怪”，体会老舍善于在看似矛盾的评价中刻画复杂鲜活的形象。

设计意图：从篇章整体视角进行提升，初步渗透谋篇布局的鉴赏，将阅读经验结构化，为单元习作“写出动物特点”提供更高层次的构思借鉴。

（三）课后延学，分层拓展（约5分钟）

1.总结升华，布置作业

1.教师总结：老舍先生用他的一双慧眼、一颗善心、一支妙笔，让我们看到了一只平凡的母鸡如何因“母亲”的身份而焕发出英雄般的光彩。他对动物、对生命的那份细致观察、平等尊重和深沉爱怜，值得我们反复品味。

2.分层作业：

1.3.基础性作业（必做）：1.完成本课生字词的规范书写。2.有感情地向家人朗读课文，并讲述作者态度变化的故事。

2.4.拓展性作业（选做，二选一）：1.小练笔：仿照课文“欲扬先抑”的结构，写一段话描述你对某个人或物的看法变化（如：一开始觉得____很____，后来因为一件事，我改变了对他的看法……）。2.对比阅读：阅读语文园地中《蜂》或拓展材料中其他作家写母亲/母爱的片段，与本文进行简单比较，思考其异同。

2.板书设计（呈现于黑板）

母鸡（老舍）

→情感温度计图示（纵向）→

一向讨厌→改变心思→不敢再讨厌（尊敬）

（抑）（转折：成为母亲）（扬）

↓↓↓

叫声：无病呻吟负责：警戒周全

行为：欺软怕硬母