初中英语八年级下册（牛津译林版）Unit 1 Reading‘Times have changed’教学设计

初中英语八年级下册（牛津译林版）Unit1Reading‘Timeshavechanged’教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向为根本遵循，深入贯彻英语学习活动观，践行学科育人理念。课程设计强调以学生为主体，以主题意义探究为引领，以语篇为依托，融语言、文化、思维于一体。教学过程中，着力于将语言知识学习、语言技能训练、文化意识培养和思维品质提升有机融合，通过设计层层递进的学习活动，引导学生在理解与梳理、分析与判断、批判与创新的过程中，实现深度学习。同时，本设计注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，确保教学目标的有效达成，促进学生英语学科核心素养的协同发展。【核心素养重点】

二、教学背景分析

（一）教材分析（语篇研读）【基础】

本课时选自牛津译林版八年级下册Unit1，单元主题为“Pastandpresent”，聚焦于今昔对比，引导学生感知时代变迁与社会发展。Reading板块的语篇“Timeshavechanged”是一篇访谈对话，由采访者与市民代表Mr.Chen就家乡SunshineTown的变化展开问答。从语篇类型来看，它为口语语篇，具有真实性、互动性和信息差的特点。从内容来看，语篇涵盖了SunshineTown在环境、交通、生活设施、人们活动方式等多个维度的具体变化，信息量丰富，对比鲜明。从语言层面看，语篇中大量使用了现在完成时（如have/haschanged,havemoved,hasbecome）来表达过去发生的动作对现在造成的影响或结果，同时穿插一般过去时（如Therewas/were...）描述过去的状态，两种时态的对比使用构成了本单元的核心语法要点。语篇的价值取向在于引导学生关注社会进步，体悟生活的变迁，并能辩证地看待发展带来的利弊，培养其对家乡和社会的责任感与归属感。【热点】

（二）学情分析【基础】

授课对象为八年级学生。经过一年多的初中英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够获取语篇的基本信息，并对熟悉的话题进行简单的观点表达。在知识储备上，学生对一般过去时的用法掌握较好，但对本单元的核心语法——现在完成时的基本结构和表意功能尚处于初步接触阶段，需要在具体语境中进一步感知、理解和运用。在生活经验上，学生对“家乡变化”这一话题并不陌生，但多数学生的认知停留在表层，如“路变宽了、楼变高了”，缺乏深入思考和结构性表达的能力。此外，学生间的个体差异客观存在，部分学生语言表达流畅，思维活跃；部分学生则较为内敛，需要在活动中获得更多支持和鼓励。因此，教学设计需兼顾不同层次学生的需求，搭建适宜的脚手架，引导他们从浅层信息获取走向深层意义探究，实现语言能力与思维品质的协同发展。【重要】

三、教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

1.获取与梳理：通过阅读访谈，准确获取并梳理SunshineTown在环境、交通、生活设施等方面今昔变化的具体事实信息，理解访谈的主要内容。【基础】

2.分析与归纳：在语境中观察、对比并归纳现在完成时的基本结构及其表意功能（表示过去发生的动作或状态对现在造成的影响），并与一般过去时进行区分。【难点】

3.内化与应用：基于结构化知识，运用目标语言（尤其是现在完成时）和相关信息，以角色扮演等方式复述和介绍SunshineTown的变化，实现语言知识的内化。【重要】

4.评判与创造：联系自身生活经验，思考并讨论家乡或社区的其他变化，能够初步表达对变化的态度和看法，培养辩证思维和家国情怀。【核心素养重点】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解语篇细节信息，梳理SunshineTown今昔对比的脉络，形成结构化的知识图示。

2.在语境中感知、理解并初步运用现在完成时的核心用法。【高频考点】

（二）教学难点

1.准确把握现在完成时的表意功能（强调“影响”与“结果”），并能将其与一般过去时（强调“过去动作”）进行准确区分和灵活运用。

2.能够基于语篇内容，超越文本，就“变化”这一主题进行批判性思考和创造性表达。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法与英语学习活动观指导下的多层次教学活动。通过设置“向访客介绍家乡变迁”的主线任务，引导学生在完成具体任务的过程中，自然地经历学习理解、应用实践、迁移创新的认知过程。教学中将综合运用情境教学法、问题链驱动法、合作学习法等，激发学生思维，提升学习效能。

（二）教学准备

多媒体课件（含音频、视频、图片等）、导学案（含预习任务、课堂活动记录表、自我评价表）、板书设计。

六、教学实施过程【核心环节】

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理

1.【导入与激活】课堂伊始，教师播放一段关于本地标志性地点（如学校周边、市中心广场）今昔对比的短视频或一组图片，配以轻柔的背景音乐，迅速将学生带入“Pastandpresent”的主题情境。视频播放结束后，教师通过开放式提问引导学生进行头脑风暴。【基础】

T:Whatdidyouseeinthevideo?Whatchangeshavetakenplaceinourcity/town?

Ss:(可能会用一般过去时或现在完成时零散地回答，如Theroadwasnarrow.Nowitiswide./Therearemoretallbuildings.)

教师将学生提到的关键词和零散信息板书在黑板两侧，分别标注“Inthepast”和“Atpresent”，初步构建起今昔对比的框架，并自然引出本课话题：TimeshavechangedinSunshineTown,too.Let'sseewhatchangesMr.Chentalksabout.

2.【略读与主旨】教师引导学生快速浏览课文（标题、图片、首尾段等），预测并验证访谈的主要话题。

T:Readthetitleandlookatthepicture.Whatisthepassagemainlyabout?WhoisMr.Chen?Whatistheinterviewerdoing?

学生快速阅读后，能够明确本文是关于一位市民Mr.Chen谈论家乡SunshineTown的变化。此环节旨在培养学生运用阅读策略把握文章主旨的能力，用时约3分钟。【重要】

3.【扫读与细节梳理】教师设计一个信息结构图（GraphicOrganizer），以表格形式呈现在导学案和PPT上，要求学生带着任务进行扫读，找出Mr.Chen提到的具体变化。表格分为三个维度：环境（Environment）、生活（Living）、交通（Transport）。【核心任务】

教师首先带领学生共同完成“环境”维度的一项作为示范，例如：

T:Let'sfocusontheenvironmentfirst.Whatwasthereinthepast?Whataboutnow?Pleasefindthesentences.

引导学生找出关键句：Therewasasmallrestaurant./Therewasapostofficeandacinema./Nowthere'sanewpark./Theyhavealsobuiltanewtheatre.

教师将关键信息填入表格的对应位置，并引导学生注意动词时态。随后，学生以小组合作的方式，自主完成表格剩余部分的填写。教师巡视，提供必要的帮助和指导。

（导学案中设计的表格示例，不在此呈现，仅描述实施过程）

约10分钟后，邀请不同小组的学生代表汇报填写成果，全班核对并完善信息。此环节确保每位学生都能准确获取和梳理语篇中的关键细节信息，建立起结构化的知识体系。【重要】

（二）应用实践阶段：分析与判断，描述与阐释

1.【语境聚焦与语法探究】在完成信息梳理的基础上，教师将学生的注意力引导至语言形式，特别是现在完成时的用法上。【难点突破】【高频考点】

教师将表格中的典型句子提取出来，在屏幕上分两栏呈现：

Past(一般过去时):Therewasasmallrestaurant./Wehadapostoffice.

Present/Changes(现在完成时):They've(have)movedaway./Thegovernmenthasturnedtheplaceintoapark./Haveyouevermovedagain?

教师设计问题链，引导学生观察、比较、归纳。

Q1:Lookatthesentencesontheleft.Whattenseisused?Whatdotheytalkabout?(Theytalkaboutthesituationinthepast.)

Q2:Lookatthesentencesontheright.Whattenseisused?(Presentperfecttense)What'sitsstructure?(have/has+done)

Q3:Whatdothesesentenceswithpresentperfecttensefocuson?Dotheyjusttalkaboutthepastaction?(Theyfocusontheresultortheinfluencenow.Forexample,'They'vemovedaway.'meanstheyarenotlivinginSunshineTownnow.Theresultis'theyarenothere'.)

通过层层递进的追问，引导学生自主发现现在完成时的核心表意功能——强调过去的动作对现在造成的影响或结果。教师随后进行精准、简洁的点拨，明确现在完成时与一般过去时的本质区别。【重要】

2.【控制性操练与内化】在理解语法规则后，教师设计一个有意义的操练活动，帮助学生在语境中初步运用。活动形式为“句子配对与转换”。教师给出一些描述过去的句子和描述现状的句子，让学生用现在完成时将两者联系起来。例如：

A:Inthepast,thefactorywasdirty.(General)

B:Nowit'sacleanpark.(Influence)

Ss:Thegovernmenthasturnedthedirtyfactoryintoacleanpark.

此活动为学生提供了支架，引导他们将刚刚归纳的语法规则应用于新的、但结构相似的语境中，实现从理解到初步运用的跨越。【基础】

3.【角色扮演与深度加工】为了促进学生对文本信息的内化和语言的综合运用，教师设计角色扮演活动。两人一组，分别扮演采访者（Interviewer）和Mr.Chen，基于梳理出的信息结构图，进行访谈对话。要求扮演Mr.Chen的同学尽可能使用今天所学的现在完成时来描述变化，并能加入一些自己的感受。例如：

Interviewer:Mr.Chen,hasSunshineTownchangedalot?

Mr.Chen:Yes,ithaschangedgreatly.Thegovernmenthasturnedtheoldfactoryintoapark.Manyfamilieshavemovedintonewflats...

此活动将静态的知识转化为动态的语用，学生在模拟真实交际的语境中，复现、巩固和内化了目标语言和语篇内容。教师选取1-2组在全班展示，并进行及时、鼓励性的反馈，重点关注内容的准确性和语言的流畅性。【重要】

（三）迁移创新阶段：推理与论证，批判与评价

1.【深层理解与思辨讨论】教师提出一个超越文本信息、引发学生深度思考的问题，引导学生辩证地看待“变化”。【思维品质难点】

T:Fromtheinterview,weknowSunshineTownhaschangedalot.Mr.Chensays"Thingshavechangedalotovertheyears."Butareallthechangesgood?Whatmightbethethingsthathaven'tchanged,orthatpeoplemightmiss?

此问题旨在打破学生的惯性思维，引导他们关注事物的另一面。学生可能会提到环境变好了，但邻里关系可能变淡了；生活便利了，但生活节奏更快了等。教师组织小组讨论，鼓励学生结合自身经验或观察，表达观点。这个环节不强求标准答案，重在培养学生的批判性思维能力和多角度看待问题的意识。

2.【情境迁移与创造性表达】教师创设一个新情境，将学习从课本引向真实生活。

T:SunshineTownhaschanged.Ourhometown,(此处填入本地地名，如Wuxi/Suzhou),hasalsochangedalot.Imagineaforeignfriendiscomingtovisitourcityforthefirsttime.He/Sheisveryinterestedinitspastandpresent.Pleaseprepareashortintroduction.

任务要求：

（1）从环境、生活、交通等方面，至少选择两个角度进行介绍。

（2）清晰地描述今昔对比。

（3）尝试运用现在完成时，强调变化带来的结果。

（4）可以简单表达你对这些变化的感受。

学生可以独立准备，也可以两人合作。此任务为开放性任务，鼓励学生将课堂所学语言、结构和思维路径迁移到全新的、真实的语境中，实现知识的迁移创新。教师提供必要的语言支持（如与当地变化相关的词汇提示），并鼓励学生创造性发挥。【核心素养重点】【热点】

3.【成果展示与多元评价】邀请几位学生或小组进行展示。其他学生和教师根据评价标准（内容完整性、语言准确性、表达流畅性、观点创新性等）进行评价。评价方式以肯定和鼓励为主，同时提出建设性的改进建议。此环节不仅是学习成果的集中展示，更是“教-学-评”一体化的具体体现，通过评价促进学生反思和进步。

七、板书设计

（此为文本描述，实际板书为结构化的视觉呈现）

黑板左侧上方写：Unit1ReadingTimeshavechanged

黑板左侧中间分为两栏：

Past(一般过去时)Present(现在完成时)

Therewas/were...have/has+done(p.p.)

had/lived...(强调影响/结果)

黑板右侧是课堂生成的“信息结构图”：

Environment(环境):dirtyfactory→anewpark

smallrestaurant→anewtheatre

Living(生活):familieslived→havemovedaway/intonewflats

(邻里关系？)→(变得陌生？)【留白，供讨论时填写】

Transport(交通):narrowroads→