小学六年级英语下册 Unit 1 Part B 第六课时（读写与拓展）教学设计

小学六年级英语下册Unit1PartB第六课时（读写与拓展）教学设计

一、教学背景分析

（一）教材与课标分析

本课是人民教育出版社（PEP）版《义务教育教科书·英语》六年级下册第一单元“Howtallareyou?”PartB的第六课时，也是本单元的收官之作。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，本课时的定位应从单纯的语言知识学习转向学科育人导向下的综合语言运用能力培养-3。本课时整合了ReadandWrite部分的语篇阅读、Let’swrapitup的语法归纳以及StoryTime的拓展阅读，承载着单元语言知识的复盘、阅读策略的内化以及写作输出的启蒙三重功能。本课语篇围绕“比较与变化”这一子主题，通过讲述小鸭子的影子变化及与小虫的对话，不仅复现了形容词比较级（如taller,longer,smarter），更渗透了自然界的变化规律与辩证思维。教师需引导学生从文本表层信息走向深层内涵，实现从“学英语”到“用英语思考”的跨越。

（二）学情精准画像

授课对象为小学六年级学生，经过五年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累。在知识层面，学生在本单元前五个课时中已经系统学习了形容词比较级的规则变化（taller,stronger,heavier,bigger等）以及核心句型“Howtall/heavyareyou?/I’m…than…”。在认知层面，六年级学生的逻辑思维开始萌芽，对自然现象充满好奇，具备初步的探究能力。然而，他们在阅读策略（如寻读、预测、推断作者意图）方面尚显稚嫩，在写作中容易出现逻辑不清或句式单一的问题，尤其是在将比较级运用于描述动态变化（如“getlowerandlower”）时，理解和运用可能存在障碍。因此，本课时的设计需在“最近发展区”内搭建支架，引导学生实现从语言解码到意义建构的飞跃。

二、教学目标定位（指向核心素养）

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读单词“shadow”,“smarter”,“become”，理解“get/grow+比较级+and+比较级”表示渐进变化的用法；能够流利朗读并理解ReadandWrite板块的语篇，完成文后理解练习；能在语境中正确运用形容词比较级描述事物特征及变化。

（二）文化意识目标

通过语篇学习，初步感知自然科学中光影变化的基本原理，体会英语学习与科学探究的融合，激发对大自然奥秘的好奇心。

（三）思维品质目标

【重点】通过阅读，能够提取关键信息，对比小鸭子与小虫的身高、体长及年龄，并推断影子变化的科学原因；通过分析故事，初步培养批判性思维，能对文本中的信息（如“Youaresmarterthanme.”）进行合理性评价。

（四）学习能力目标

【难点】掌握阅读策略中的“图像化策略”，即通过将文字描述转化为脑海中的画面或简笔画来帮助理解；能够在小组合作中梳理信息，并尝试运用思维导图复述故事。

三、教学重难点廓清

【核心重点】深入理解阅读语篇，掌握比较级在具体语境中的综合运用，特别是“比较级+and+比较级”结构的表达。

【核心难点】理解“影子变化”背后的科学原理，并能运用所学语言（如：Thesunishigher/lower,sotheshadowisshorter/longer.）跨学科地解释该现象。

四、教学准备

多媒体课件（含太阳高度角与影子变化的动态演示）、故事插图、单词卡片、学生用“阅读探究学习单”。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）启智·导入环节（Pre-reading）：激活图式，聚焦问题

上课伊始，教师并未直接打开课本，而是在屏幕上投影出清晨与正午两幅校园操场上旗杆影子的照片。教师以充满探究意味的语气提问：【高频考点】“Lookatthepictures.It‘sourplayground.What’sthislongblackthing?Yes,it‘stheshadow.Comparethetwopictures.Istheshadowthesame?Whatchanges?”学生观察后迅速反应：“Inthemorning,it’slong.Atnoon,it‘sshort.”教师随即追问关键性问题：【难点】“Whydoestheshadowchange?Istheflagpolegrowing?Oristhereanotherreason?”这一问题如同抛入湖心的石子，瞬间激起了学生的认知冲突。教师借此契机，板书本课核心词“shadow”，并自然过渡：“Today,we’regoingtoreadastoryaboutaduckandhisshadow.Let‘sfindoutwhathappenedtothem.”此环节设计意在利用生活化现象导入，不仅复习了旧知（long/short），更将科学疑问植入语言学习，点燃学生的阅读期待。

（二）建构·新授环节（While-reading）：策略渗透，深度解码

本环节分为“三层进阶”，遵循从整体感知到细节梳理，再到推理判断的认知规律。

第一层：速读寻脉——整体感知，捕捉要素

教师引导学生快速浏览课文，抛出第一个概括性任务：【基础】“Readfastandsilently.Whoareinthestory?Whataretheytalkingabout?”学生通过寻读，很快锁定故事主角：“Thelittleduckandtheoldtree.”以及核心话题：“Hisshadow.”教师通过板书简笔画勾勒出小鸭子和老树，初步搭建故事场景。此步骤旨在训练学生从整体上把握语篇框架的能力，避免一开始就陷入细节的泥沼。

第二层：精读析微——细节梳理，构建信息差

教师指导学生细读课文第一段（小鸭子与老树的对话），并发放“阅读探究学习单”。学习单上设计了对比表格，要求学生完成信息提取：

【重要】“Readcarefullyandunderline:Howtallistheduck?Howlongarehislegs?Howoldishe?”学生通过精读，很快获取了细节信息：“Heis1.3metrestall.Hislegsare0.6metreslong.Heistwoyearsold.”

随后，教师引导学生对比小虫的出现：“Theduckseesacaterpillar.Howtallisthecaterpillar?Howlongisit?Howoldisit?”学生找到信息：“Heis0.05metrestall.Heis0.02metreslong.Heis30daysold.”

此时，教师顺势引导学生在学习单上进行计算与对比：【高频考点】“Let'scompare.Theduckistallerthanthecaterpillar.Howmuchtaller?Thecaterpillarisolderthantheduck?Really?Atwo-year-oldduckandathirty-day-oldcaterpillar.Whoisolder?”通过计算，学生惊讶地发现，虽然小虫体型小，但因为计量单位不同，它的年龄竟然是鸭子的数倍（30天vs2年，以天计）。这一认知冲突让学生对“older”的理解不再停留于表面，而是深入到具体语境的判断中。

第三层：探读悟理——破解难点，跨学科融合

【核心难点】在理解了表面信息后，教师将学生的注意力引向故事的核心悬念——影子的变化。教师播放太阳与影子关系的科学微动画，引导学生用英语表述科学原理。

教师提问：“Whydoestheshadowgetlonger?Doestheduckgrowtaller?”学生摇头。教师辅助以手势（手电筒直射与斜射物体），引导学生说出：“Becausethesungoesdown.”教师顺势板书并教授核心结构：【非常重要】“getlowerandlower”.教师引导学生观察板书上太阳的位置变化，尝试说出：“Thesunisgettinglowerandlower.Sohisshadowisgettinglongerandlonger.”

在此过程中，教师将语言点“比较级+and+比较级”的操练与科学现象的阐释无缝对接。学生不仅学会了句式，更明白了该句式用于描述渐变的过程。随后，教师引导学生回归老树的最后一句话：“Youareolderandsmarterthanme.”并展开思辨讨论：【热点】“Doyouthinktheduckisreallysmarterthantheoldtree?Whydoesthetreesaythat?”学生经过讨论意识到，老树的“smarter”是一种幽默的夸赞和安慰，因为老树知道影子变化的科学原理，而小鸭不知道。这一环节将思维品质的培养落到了实处。

（三）内化·操练环节（Post-reading）：语言实践，迁移创新

本环节以“演—复—拓”为主线，实现语言从输入到输出的转化。

1.角色扮演，沉浸体验

学生四人一组，分角色扮演小鸭、老树和旁白。教师鼓励学生加上表情和动作，特别是表现小鸭看到影子变长时的“惊讶”和老树说话时的“沉稳”。在表演中，学生需要自然地输出“Myshadowisgettinglonger.”“Youareolderandsmarterthanme.”等核心句型。教师选取两组进行展示，并给予针对性评价，重点关注语音语调和情感投入。

2.思维导图，复述文本

【基础】教师引导学生根据板书和学习单，尝试复述整个故事。教师提供关键词支架：Intheafternoon,littleduckplays...Hefindshisshadow...Hethinkshe'sgrowing...Buttheoldtreesays...Becausethesun...Infact,thecaterpillarisolder...Theduckisnotsmarter...通过支架辅助，即使是学困生也能顺利完成复述任务，体验到成功的喜悦。

3.跨学科探究，创意写作

【非常重要】这是本课时的升华环节。教师引导学生思考：“Whatelsechangesaroundus?”屏幕上展示一系列图片：春天的小树苗长成大树、婴儿长成儿童、白天变黑夜、气温的变化等。教师布置创意写作任务（二选一）：

OptionA(科学描述)：模仿课文，写一写影子在一天中的变化，用上“get/grow...erand...er”。

OptionB(续编故事)：第二年春天，小鸭变成了大鸭子，他又遇到了那条已经变成蝴蝶的小虫。他们会怎么对话？尝试用上比较级。

学生当堂进行写作，教师巡视指导，特别关注“比较级+and+比较级”结构的使用是否正确。写作后，选取优秀作品在“班级分享会”上进行展示。这一设计将语言学习与科学观察、想象力培养有机结合，体现了跨学科教学理念。

（四）升华·归纳环节（Wrap-up）：语法梳理，点睛提升

在Let'swrapitup环节，教师不再进行枯燥的语法规则讲解，而是引导学生观察黑板上的比较级单词（taller,longer,older,smarter,gettinglower,gettingbigger等），以小组竞赛的形式，归纳形容词比较级的构成规律：

【基础】“Whocanfindtherules?”学生通过观察，自主总结出：

（1）一般情况直接加er(tall—taller)。

（2）以e结尾加r(large—larger)。

（3）以辅音字母+y结尾，变y为i加er(heavy—heavier)。

（4）重读闭音节，双写最后一个字母加er(thin—thinner)。

（5）多音节词前加more(beautiful—morebeautiful)。

教师对学生总结进行补充和强调，特别是针对本单元出现的双写情况（big—bigger,thin—thinner）进行专项口练，确保规则内化。

（五）拓展·作业环节（Homework）：分层设计，学以致用

基于“教-学-评”一体化理念，设计以下分层作业：

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读课文，模仿语音语调，并将故事有感情地朗读给家长听。

2.实践性作业（选做）：【热点】选择一天中的三个不同时间（如早