小学三年级英语下册《Unit 2 From Head to Toe》语言运用课导学案

小学三年级英语下册《Unit2FromHeadtoToe》语言运用课导学案

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本课是Joinin外研剑桥英语三年级下册Unit2FromHeadtoToe的Languageinuse部分，属于单元整体教学中的语言综合运用板块。本单元主题为身体部位与动作表达，是小学英语初级阶段关于自我认知与身体表达的核心内容。Languageinuse环节承担着将前序学习中输入的语言知识（词汇与句型）转化为实际交际能力的桥梁作用，旨在通过真实、有趣的语境，引导学生综合运用所学语言描述身体部位、发出动作指令并回应，实现从知识到能力的转化。本课内容不仅涉及英语学科的语言学习，还融合了体育学科的动作模仿、美术学科的身体绘画以及音乐学科的节奏韵律，体现了跨学科融合的课程改革理念。

（二）核心教学内容

1、语言知识【基础】：身体部位词汇的巩固与拓展，包括head,hair,eye,ear,nose,mouth,face,neck,arm,hand,finger,leg,foot,toe等。

2、语言知识【基础】：动作指令动词的巩固与运用，包括touch,wave,shake,clap,stamp,nod,bend,wiggle等。

3、语言知识【重点】：句型结构的掌握与运用，主要涉及“Ican...”、“Canyou...？”、“Touchyour...”、“Shakeyour...”等指令性句型及其回应。

4、语言技能【非常重要】：能够在游戏、表演等活动中听懂并执行关于身体部位的指令，能够运用所学句型向他人发出指令或询问能力，并能做出正确回应。

5、文化意识【重要】：通过身体语言的表达，了解不同文化中身体动作表达的异同，培养跨文化交际意识。

6、思维品质【热点】：在指令游戏与角色扮演中，培养学生的逻辑反应能力与创造性思维能力，鼓励学生创编新的动作组合。

二、学情分析

三年级学生正处于英语学习的启蒙期和关键期。他们活泼好动，模仿能力强，对直观、形象的教学内容有浓厚兴趣，喜欢游戏、歌曲和表演。经过本单元前几课时的学习，学生已经初步掌握了主要身体部位的英文名称和部分动作词汇，能够听懂并执行简单的指令，如“Touchyournose.”。然而，学生在语言输出的准确性、流利度以及自主运用语言进行交际方面仍存在困难，尤其是在较复杂的指令组合和多轮对话中，容易混淆词汇或反应迟缓。同时，该年龄段学生的注意力持续时间较短，需要教师设计多样化的活动以维持其学习兴趣。因此，本课教学设计将充分尊重学生的认知特点和语言水平，采用全身反应教学法、情境教学法和任务型教学途径，在“玩中学、用中学”，帮助学生巩固语言知识，提升综合语言运用能力。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

1、学生能够准确听、说、认读并拼写核心身体部位词汇（head,arm,leg,foot,hand,finger,toe）及动作词汇（touch,shake,clap,stamp）。

2、学生能够熟练运用句型“Ican...”、“Canyou...？”、“Touchyour...”、“Shakeyour...”在情境中进行问答和交流。

3、学生能够理解并执行连续的两个或三个指令，如“Touchyourheadandshakeyourleg.”。

（二）文化意识目标

1、学生通过模仿动物动作（如本单元歌曲中涉及的动作），了解不同动物的特征，增强热爱动物、热爱自然的意识。

2、学生初步感知英语国家儿童游戏中常见的指令游戏，体验不同的游戏文化。

（三）思维品质目标

1、学生在快速反应游戏中，锻炼思维的敏捷性和准确性。

2、在创编新指令和动作的活动中，培养学生的想象力和创新思维能力。

（四）学习能力目标

1、学生通过小组合作学习，学会倾听、互助和评价，培养合作精神。

2、学生在课堂活动中逐步形成主动参与、大胆表达的学习习惯。

四、教学重难点分析

（一）教学重点【重要】

1、身体部位词汇和动作指令词汇的准确识记与发音，特别是foot与feet的区别，以及toe、finger等易混淆词汇的发音。

2、运用“Touchyour...”、“Shakeyour...”等句型发出指令，并根据指令做出正确动作。

（二）教学难点【难点】

1、连续指令的理解与执行，即当听到两个或以上动作指令时，能够按照顺序依次完成。

2、在真实或模拟的情境中，灵活运用所学语言进行交际，如自主发起指令、询问他人能力并回应。

3、部分词汇的准确发音，如“th”的发音（在mouth,teeth中），“f”与“v”的区分等。

五、教学准备

1、教师准备：多媒体课件（PPT），包含本单元歌曲动画、身体部位图片、动作指令flash、情境对话视频；单词卡片与动作指令卡片；身体部位拼图道具；奖励贴纸。

2、学生准备：英语课本；自制身体部位单词卡；每人准备一个喜欢的动物手偶或头饰。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与激活（Warm-upandActivation）【基础】

1、歌曲律动，唤醒旧知

上课伊始，教师播放本单元歌曲“FromHeadtoToe”的动画版本。学生起立，跟随视频一起边唱边做动作。教师参与到学生中，用夸张的肢体语言引导学生做出点头、拍手、跺脚、扭动身体等动作。这一环节旨在迅速将学生带入英语学习氛围，激活关于身体部位和动作的已有图式，为后续学习做好语言和情感铺垫。歌曲结束后，教师随机快速说出几个动作指令，如“Clapyourhands!”“Stampyourfeet!”，学生迅速反应，再次巩固词汇。

2、闪卡游戏，快速反应

教师利用多媒体课件快速闪现身体部位的图片或单词，学生以“开火车”的形式轮流快速说出英文名称。对于回答正确的学生，教师给予口头表扬或贴纸奖励。对于学生发音不准的词汇，如toe、finger、mouth，教师进行纠正并带领全体学生再次练习，强调舌尖位置和口型。此环节旨在强化词汇的音、形、义对应关系，【高频考点】如foot与feet的单复数形式在此处通过图片对比进行隐性渗透。

（二）呈现与理解（PresentationandComprehension）【重点】

1、创设情境，引出核心句型

教师利用多媒体课件呈现一个情境：一群小朋友在操场上做游戏，一个小朋友说：“Icantouchmyhead.”另一个说：“Icanshakemyleg.”这时，第三个小朋友走过来问：“Canyoutouchyournose？”被问的小朋友笑着回答：“Yes,Ican.”并迅速做出动作。通过这个生动的视频情境，自然引出本节课的核心句型“Ican...”、“Canyou...？”以及相应的肯定与否定回答。教师暂停视频，引导学生关注这些句型，并进行简单的机械操练，如全班跟读、小组朗读、男女生问答。

2、示范表演，讲解指令用法

教师请一位学生上台配合，进行“SimonSays”游戏的示范。教师先说“Simonsaystouchyourhead.”，然后自己做动作，并引导学生一起做。接着教师只说“Touchyourhead.”（没有Simonsays）并做动作，然后告诉学生，如果没有“Simonsays”就不能做动作。通过这个经典游戏，教师清晰地展示了指令性语言的实际运用规则，特别是如何发出指令以及如何根据指令做出选择性反应。这一环节将语言学习融入游戏规则，既激发了学生的兴趣，又精准地呈现了语言点的用法。

（三）操练与内化（PracticeandInternalization）【非常重要】

1、机械操练，准确输出

（1）听音指图：教师快速说出身体部位词汇，学生在自己的课本图片或自己的身体上指出相应部位。教师由慢到快，由单个词汇到两个词汇连续发出，如“Earandnose.”，训练学生的听力理解和快速反应能力。

（2）看词做动作：教师展示动作指令卡片（如clap,stamp,shake），学生看到卡片后迅速做出相应动作。此活动可分组进行，如A组看卡片做动作，B组根据A组的动作说出英文指令。

（3）句型替换操练：教师利用板书上的核心句型框架“Icantouchmy______.”，通过替换不同身体部位词汇，引导学生进行大量的口头替换练习。此环节强调语言的准确性，【基础】词汇和句型得到反复巩固。

2、意义操练，半控制运用

（1）“小老师”发指令：请几位“小老师”到讲台前，面向全班发出指令，如“Waveyourarms.”，其他学生做出相应动作。“小老师”可以检查并纠正做得不对的同学。这个活动将课堂主导权部分交给学生，增强了学生的参与感和自信心。

（2）连锁问答游戏：学生以小组为单位，进行问答接龙。第一名学生问第二名学生：“Canyoutouchyourtoes？”，第二名学生边做动作边回答：“Yes,Ican.”，然后转向第三名学生问另一个问题，如“Canyoushakeyourhead？”，以此类推。此活动在问答中强化了句型的运用，【重点】句型在真实交流中得到内化。

（3）动作传真机：教师将学生分成若干纵队，每队最后一名学生面对教师，教师向他展示一个动作指令（如bendyourneck），该学生理解后，轻拍前一名同学的肩膀，将动作做给他看，依次向前传递，直到最前面的同学，由最前面的同学说出指令并做出动作。这个活动融合了理解、记忆、模仿和表达，非常有趣，有效训练了学生非语言信息的传递能力。

（四）综合与拓展（ConsolidationandExtension）【难点】【热点】

1、任务型活动：创编“身体部位韵律操”

教师布置本课的核心任务：以小组为单位，创编一段包含至少五个身体部位动作的韵律操，并向全班展示。具体要求为：

（1）每组需选择一首简单的背景音乐或节奏（教师可提供几种选择，如教材配套的节奏或简单的儿童歌曲伴奏）。

（2）创编的动作必须用英语指令表达，小组成员边喊指令边做动作。例如：“Head,head,shakeyourhead!Arms,arms,waveyourarms!Hands,hands,clapyourhands!Legs,legs,bendyourlegs!Feet,feet,stampyourfeet！”

（3）动作编排要有一定的顺序和节奏感，体现小组的创意。

实施步骤：

第一步：教师先展示一段自己创编的简单韵律操，作为范例，激发学生的创作灵感。例如，教师边念边做：“Icantouchmyhead.Icanshakemyhand.Icanclapmyhands.Icanstampmyfeet.Iamstrong！”

第二步：学生以四人小组为单位进行讨论和创编。教师在组间巡视，为学生提供词汇支持（如板书备选动作词汇）、句型框架和动作建议，鼓励学生大胆想象，如加入wigglefingers,nodhead等动作。同时提醒学生注意动作的安全性。

第三步：小组排练。各小组在组内轮流担任“小教练”，发出指令，其他组员跟做，确保每位成员都能熟练掌握本组创编的韵律操。

第四步：成果展示。邀请各小组依次上台展示“身体部位韵律操”。其他小组作为观众和评委，教师引导学生从语言表达（清晰度、准确性）、动作整齐度、创意性等方面进行简单评价，给予掌声鼓励。

第五步：教师对各小组的表现进行总结点评，肯定优点，指出共性问题（如某个词汇发音不准、指令与动作不一致等），并进行强化纠正。

2、拓展阅读与表演：绘本“FromHeadtoToe”片段演绎

教师选取经典绘本《FromHeadtoToe》中的几个动物与小朋友互动的片段，如企鹅转头、长颈鹿弯脖子等，通过多媒体呈现。引导学生观察图片，理解“IamapenguinandIturnmyhead.Canyoudoit？”“Icandoit！”的对话模式。然后，学生戴上自备的动物头饰或手偶，模仿绘本中的角色进行对话表演。这个活动不仅拓展了学生的阅读视野，还将本课句型“Canyoudoit？”“Icandoit！”运用到新的语境中，实现了语言的迁移运用。【高频考点】中关于动物名称的词汇在此环节得以复现和巩固。

（五）评价与反馈（AssessmentandFeedback）

1、课堂观察与即时评价

在教学过程中，教师通过观察学生的反应、倾听学生的发言，对学生的表现进行即时评价。评价以鼓励性语言为主，如“Goodjob！”“Excellent！”“Youaresofast！”同时，对于普遍存在的错误，如foot的复数形式误用，教师进行全班性的纠正和强调，并再次举例说明。对于个别学生的发音困难，教师在巡回指导时进行个别辅导。

2、表现性任务评价

针对小组合作的“身体部位韵律操”创编任务，教师设计简单的评价量表维度，由学生和教师共同参与评价。评价重点包括：

（1）语言准确性：指令中的身体部位和动词是否正确？发音是否清晰？

（2）动作匹配度：动作是否与指令一致？是否协调？

（3）团队合作：小组成员是否都积极参与？配合是否默契？

（4）创意表现：动作编排是否有新意？是否有节奏感或趣味性？

通过这种多维度的评价，不仅关注语言学习结果，更关注学生的学习过程和合作精神，体现了教学评一体化的课程改革理念。

（六）作业布置与延伸（HomeworkandExtension）

1、基础性作业【基础】：听本课配套录音，跟读身体部位和动作词汇5遍，并指认自己的身体部位说给家长听。

2、实践性作业【重要】：回家后，教家长做课堂上学习的“身体部位韵律操”，或者和家人一起玩“SimonSays”游戏，并用英语发出指令。请家长在孩子的英语学习记录本上签字反馈。

3、拓展性作业【热点】：选择绘本《FromHeadtoToe》中自己最喜欢的一个动物，模仿它的动作和对话，录制一个不超过1分钟的小视频，分享到班级群相册。这项作业旨在将课堂学习延伸至家庭，鼓励学