小学英语四年级下册 Unit 2 What time is it 单元主题复习教学设计（人教PEP版）

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?单元主题复习教学设计（人教PEP版）

一、教学内容分析

本单元复习课基于人教PEP四年级下册Unit2Whattimeisit?展开，隶属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，核心话题为“时间管理与日常作息”。本单元的教学内容主要围绕询问时间（Whattimeisit?）、描述不同时间点的日常活动（It‘stimefor.../It’stimeto...）以及在不同情境下表达建议或命令（Hurryup!Justaminute.Comeon!）展开。新授课阶段通常分为A、B、C三个部分：A部分通过情境对话和词汇学习，让学生掌握询问时间的核心句型及数词1-10的表达；B部分在此基础上拓展数词11-15，并引入“It’stimefor/to...”的句型结构以及对应的动作短语，如getup,gotoschool,gohome,gotobed等；C部分为故事阅读，旨在综合运用本单元语言。因此，本单元复习课并非简单的知识点罗列，而是要在“教学评一致性”的理念指导下-4，以大主题为引领，将碎片化的知识置于连续、递进的语境中，帮助学生构建结构化的知识体系，实现从知识巩固到能力提升，再到素养生成的螺旋式上升-7。本课时的核心在于引导学生从“学会时间表达”走向“学会时间管理”，最终指向学生核心素养中自我管理与自律意识的培养。

二、学情分析

四年级的学生经过一年半的英语学习，已经具备了一定的语言积累，能够听懂并说出简单的日常交际用语，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。就本单元而言，学生在前期新授课中已经初步掌握了1至15的英文数字，核心句型“Whattimeisit?”及其回答“It’s...o’clock.”，以及“It’stimefor+名词/to+动词原形”的基本用法。然而，学生在综合运用这些知识时仍存在一些【难点】：一是名词与动词短语的混淆，即在“It’stimefor”后误加动词，或在“It’stimeto”后误加名词；二是在真实的语境中灵活运用所学语言描述自己或他人一整天的作息安排时，会缺乏逻辑性和连贯性；三是部分学生对/əː/（ir/ur）的发音掌握不够牢固，易与/ɑː/等音混淆。因此，复习课的设计必须基于学生的真实学情，针对这些【难点】和【易错点】，设计有梯度的、情境化的任务，让学生在“做中学，用中悟”，从而实现语言的深度内化。

三、教学目标

基于核心素养的课程理念和以上分析，本单元复习课设定以下教学目标：

1.语言能力【基础】：能够在具体的时间情境中，准确听懂、认读并拼写核心词汇：getup,gotoschool,gohome,gotobed,Englishclass,musicclass,PEclass,breakfast,lunch,dinner；能够熟练运用核心句型“Whattimeisit?”“It’s...o’clock.”“It’stimefor...”“It’stimeto...”进行问答和交流。

2.文化意识【重要】：能够理解不同时间段的常规活动安排，认识到时间管理的重要性，树立守时、惜时的良好意识，并能用英语礼貌地提出请求或表达建议。

3.思维品质【高频考点/难点】：能够通过观察和分析，归纳出“It’stimefor”与“It’stimeto”的区别和用法规律；能够根据Mike的作息时间表，结合自己的实际情况，制作并介绍自己理想的周末作息表，培养时间规划的逻辑思维能力。

4.学习能力：能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成任务；能够利用思维导图等工具，梳理和建构单元知识网络，形成有效的复习策略。

四、教学重难点

1.教学重点【基础/高频考点】：能听、说、读、写与日常作息相关的动词短语和名词短语；能熟练运用核心句型询问时间并描述在特定时间该做的事情。

2.教学难点【难点】：能准确区分并运用“It’stimefor+名词”和“It’stimeto+动词原形”两种结构；能在连贯的语境中，有条理地描述自己或他人一天的作息安排。

五、教学方法与准备

教学方法：情境教学法、任务型教学法、克拉申情感过滤假说（营造轻松氛围）、合作学习法。

教学准备：多媒体课件（PPT）、自制的模拟时钟模型、Mike的作息时间表卡片、学生用空白作息时间表、小组评价量表。

六、教学实施过程

（一）唤醒与激活：时间律动，复习旧知

上课伊始，教师并不直接点明本课主题，而是播放一段节奏感强、包含时钟滴答声和整点报时声的背景音乐。教师手持一个大型的模拟时钟模型，快速拨动指针，指向不同的整点时间。每指向一个时间，教师不做任何讲解，而是做出一个夸张的、与该时间相关的动作。例如，指针指向7点，教师做出伸懒腰、刷牙的动作；指向8点，教师做出背书包、走路的动作；指向12点，教师做出吃饭的动作；指向9点，教师做出双手合十放在耳边、睡觉的动作。

学生们看到教师的动作，顿时心领神会，纷纷举手抢答。教师邀请几位“小老师”上台，模仿教师的做法，一边拨动时钟，一边做动作，并大声向全班提问：“Whattimeisit?”全班学生则根据动作猜测时间，并齐声回答：“It‘s...o’clock.It‘stimefor/to...”。这个过程不仅迅速唤醒了学生关于时间和日常活动的已有记忆，更以一种轻松有趣的方式复习了核心词汇和句型。特别是对于“for”和“to”的用法，教师通过板书，在动作对应的短语下方分别划线标注，引导学生初步感知其差异。例如，在做刷牙动作时，教师板书“7:00—timeforbreakfast”；在做走路动作时，板书“8:00—timetogotoschool”。这个导入环节，通过多感官参与，将枯燥的复习变成了生动的游戏，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。

（二）梳理与构建：Mike的一天，归纳规律

在激活旧知后，教师利用课件引出本课的主人公——小学生Mike。屏幕上出现Mike的图片和一段话：“I’mMike.Ihaveabusyday.Canyoutellmyday?”接着，课件上呈现一个不完整的思维导图，中心是“Mike‘sDay”，周围辐射出几个时间节点，如6:30a.m.,7:00a.m.,8:00a.m.,12:00a.m.,4:00p.m.,9:00p.m.等，但时间节点旁的活动描述是缺失的。

教师播放一段关于Mike一天活动的录音或动画短片。要求学生边看边听，捕捉关键信息，然后小组合作，将教师发放的活动卡片（如：getup,eatbreakfast,gotoschool,haveEnglishclass,eatlunch,playfootball,gohome,dohomework,gotobed）贴到思维导图上对应的时间点旁边。这个任务将听、看、做结合起来，培养了学生提取信息的能力。

完成思维导图后，教师并没有止步于此，而是引导学生观察板书，进行深度的思维加工。教师指着两个不同的句子：“At7:00,it’stimeforbreakfast.”和“At8:00,it’stimetogotoschool.”提问：“Boysandgirls,lookatthesetwosentences.Canyoufindthesecretof‘for’and‘to’?”学生们通过小组讨论，很快就会发现：for后面跟的是名词（如breakfast），而to后面跟的是动词原形（如go）。为了巩固这一【难点】，教师设计了一个“对号入座”的小游戏。屏幕上快速闪过一些单词或短语，如dinner,watchTV,musicclass,readabook,lunch,run,PEclass，学生们需要迅速判断，如果是名词，就说“Timefor...”，如果是动词短语，就说“Timeto...”。这一环节在Mike的一天的语境中，帮助学生从感性认识上升到理性归纳，真正掌握了核心语法点的规律。

（三）实践与应用：我的周末，规划生活

“Mike’sDay”为学生提供了一个清晰的语言框架。在此基础上，教师将话题从“他人”转向“自己”，从“周内”延伸到“周末”，创设了更具开放性和真实性的任务。教师展示一张空白的“MyWeekend”时间规划表，并说道：“Mike‘sweekdayisbusyandregular.Butwhataboutyourweekend?Agoodweekendneedsagoodplan.Let’sbethemasterofourtime!”

教师分发空白的时间规划表，要求学生以小组为单位，先用英语讨论自己理想中的周末安排，然后各自独立完成自己的规划表。在填写之前，教师引导学生回顾并补充更多关于周末活动的词汇，如playwithfriends,visitgrandparents,gotothepark,watchTV,readstorybooks,haveapicnic等，丰富学生的语言储备。这个任务【非常重要】，因为它不仅仅是句型的操练，更是对学生时间规划能力的培养。学生在填写时，需要思考什么时间做什么事，语言学习与生活实际紧密相连。

填写完毕后，进入小组分享环节。四人一组，每位学生轮流扮演“时间规划师”，拿着自己的规划表向组员介绍：“Hello!Thisismyweekend.OnSaturdaymorning,Igetupat8:30.Then,it’stimeforbreakfast.At10o’clock,it’stimetodomyhomework....”其他组员认真倾听，并对照手中的评价量表进行打分。评价量表包含三个维度：语言准确（时态、句型正确）、内容丰富（能说出至少4个活动）、语音优美（声音响亮，发音清晰）。这种生生互评的方式，让学生在真实的交流中锻炼了口语表达，也学会了倾听和评价，将“教-学-评”一体化落到了实处-4。教师在小组间巡视，提供必要的词汇支持和句型指导，确保每个学生都能参与到活动中来。

（四）迁移与创新：疯狂动物城，解决问题

为了进一步提升思维的深度和语言的综合运用能力，教师创设了一个更具挑战性的情境。教师播放一段《疯狂动物城》中闪电树懒动作慢腾腾的短视频，引发学生大笑。接着，教师展示一张图片：树懒Flash躺在床上，窗外阳光明媚，时钟指向了上午10点，但他还睡眼惺忪，床头柜上的闹钟正在响。

教师模拟Flash的声音，焦急地说：“Oh,no!I’mlateforwork!Whattimeisit?WhatshouldIdo?”然后，教师将全班分为若干“帮帮团”，任务是用本单元学过的语言，给闪电树懒提出建议，帮他设计一个“从起床到准时上班”的紧急时间规划表，并派代表上台表演出来。

学生们的思维瞬间被点燃。他们热烈讨论，迅速为Flash规划出一条时间线。各小组纷纷上台展示，有的小组派出两名同学，一人扮演闪电树懒，慢腾腾地做动作，另一人则扮演“时间小闹钟”，快速而清晰地发出指令：“Flash,Flash!It’s10o’clock!It’stimetogetup!Hurryup!”“Now,it’s10:05!It’stimeforbreakfast.Justhavesomemilk!”“Look!It’s10:15!It’stimetogotowork!Comeon!Justaminute,Flash?”扮演树懒的学生则用缓慢的动作和声音回应：“OK...I‘m...coming...”。这种极具反差感的表演，让课堂充满了欢声笑语。在这个过程中，学生不仅要用到核心句型“It’stimefor/to”，还要创造性地运用“Hurryup!”“Justaminute!”“Comeon!”等本单元的功能句。这个环节是本课时的【热点】和亮点，它将语言复习置于一个充满趣味和想象力的跨学科（影视）情境中，让学生在新奇和挑战中实现了语言的迁移与创新运用，同时也潜移默化地传递了守时的重要性。

（五）语音与书写：拼读闯关，规范书写

在热闹的情境表演之后，课堂进入一个相对沉静的语音复习环节。本单元的语音重点是字母组合“ir”和“ur”的发音/əː/。教师通过课件呈现一个“拼读大转盘”，转盘上有许多包含ir和ur的单词，如girl,bird,nurse,hamburger,birthday,thirty,dirt,turtle等。

教师首先引导学生齐读核心代表词，然后分组进行拼读比赛。教师转动转盘，指针停在哪一个词上，该组学生就要迅速、准确地拼读出来。这个游戏节奏快、参与面广，有效复习和拓展了学生的自然拼读能力。

紧接着，教师将语音与书写结合起来。屏幕上出现一幅图片，图片中是几个孩子在开生日派对，旁边有一段不完整的文字描述：“TodayisAmy‘s______(生日).Sheisa______(女孩).Shegetsmanygifts.Shegetsapretty______(鸟)andabig______(汉堡).”教师要求学生先口头补全单词（birthday,girl,bird,hamburger），然后在自己的练习本上规范地书写这个完整的句子段落。教师在黑板上的四线三格中示范书写，特别强调句子首字母大写、单词间距以及标点符号。这一环节将语音、词汇、句型、语段和书写融为一体，看似基础，实则是综合语言运用能力的重要组成部分，是对本单元知识的终极落实，属于【基础】但至关重要的环节。

（六）总结与评价：时间银行，反思成长

课程接近尾声，教师组织学生进行课堂总结。教师不再是简单地罗列知识点，而是引导学生回顾本节课参与的活动和完成的任务。教师在黑板一角画出一个存钱罐，上面写着“TimeBank”。教师提问：“Whathaveyoulearnedtoday?Whatnewthingscanyoudo?”学生们纷纷举手发言：“我学会了用英语规划一天的时间。”“我弄清楚了for和to的区别。”“我帮闪电树懒设计了时间表，很有趣！”“我会写更多的句子了。”每一条收获，教师都视为一枚宝贵的“时间金币”，简笔画一颗星星或一个金币作为标记，存进“TimeBank”。

随后，教师引导学生拿出自评表，从“我能用英语询问和回答时间”、“我能正确区分It’stimefor和It’stimeto”、“我能用英语介绍自己一天的作息”、“我在小组活动中