译林版五下Unit 1 Cinderella Sound time Rhyme time Checkout time 整体教学设计

译林版五下Unit1CinderellaSoundtimeRhymetimeCheckouttime整体教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析（基础）

本课时为译林版《英语》五年级下册Unit1Cinderella的第三课时，是一个综合板块教学，融合了Soundtime、Rhymetime和Checkouttime三个部分。Soundtime部分旨在通过例词和绕口令，引导学生感知并掌握字母组合“dr”在单词中的发音/dr/，并能准确朗读和辨别。Rhymetime部分提供了一首关于“灰姑娘”故事的韵律诗Cinderellaissad，旨在通过富有节奏感的朗读，巩固单元核心词汇与句型，同时培养学生语感和朗读技巧。Checkouttime部分包含Listenandnumber和Thinkandwrite两个活动，前者通过听力排序检验学生对故事细节和人物关系的理解，后者通过补全短文帮助学生梳理并巩固运用故事发展的关键信息及一般现在时第三人称单数的句型结构。这三个板块并非孤立，而是围绕“Cinderella”这一童话主题，从语音、语篇、语言知识三个维度对单元所学进行深化、拓展与综合运用，体现了单元整体教学的理念。

（二）学情分析（重要）

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和语感，掌握了基本的阅读策略和听力技巧。他们对童话故事兴趣浓厚，对Cinderella的故事内容已在前两课时有了深入的了解，掌握了故事的主要情节、人物关系以及核心句型“Why...?Because...”和动词第三人称单数的一般现在时用法。然而，学生在语音的精准模仿（特别是辅音连缀/dr/的发音）、韵律诗的节奏和情感把握，以及在特定语境下综合运用所学语言进行笔头输出方面，仍存在个体差异和提升空间。因此，本课时设计重在引导学生在趣味活动中内化语音知识，在模仿创编中提升语用能力，在任务驱动中实现知识的迁移创新。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：

（1）【基础】能够准确感知并熟练朗读含有字母组合“dr”的单词，如drink,dress,dragon,drive等，掌握其发音/dr/，并能正确朗读相关的绕口令。

（2）【重要】能够有感情地朗读并表演韵律诗Cinderellaissad，做到语音准确、语调自然、节奏恰当。

（3）【重要】能够听懂Checkouttime中Listenandnumber的对话，获取关键信息并完成排序任务。

（4）【核心】能够根据图片和提示词，运用一般现在时第三人称单数句型，正确补全Cinderella故事的关键情节，完成Thinkandwrite部分的短文。

2.学习能力：

（1）能够通过观察、比较、归纳等方式，自主发现并总结字母组合“dr”的发音规律。

（2）能够在小组活动中，通过合作学习和互助评价，提升学习效率。

3.思维品质：

（1）通过语音归类活动，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

（2）通过Rhymetime的表演和创编，激发想象力，培养创造性思维。

（3）通过Checkouttime的写作任务，梳理故事脉络，培养概括和综合信息的能力。

4.文化意识：

通过重温经典童话，感受故事的魅力，理解善良、勤劳终将获得幸福的价值观。同时，通过韵律诗的表演，体会英文诗歌的节奏美和情感美。

三、教学重难点

1.教学重点：

（1）掌握字母组合“dr”在单词中的发音/dr/。

（2）熟练朗读韵律诗，并能正确、有节奏地进行表演。

（3）完成Checkouttime的听力排序和短文填空任务。

2.教学难点：

（1）【难点】准确发出/dr/音，避免与/dʒ/混淆，并能流利朗读含有该音的绕口令。

（2）【高频考点】在Thinkandwrite中，能够根据上下文语境，准确运用动词的第三人称单数形式（如lives,has,comes,helps,putson,trieson,takesoff,leaves等）以及核心句型“Why...?Because...”的逻辑关系。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片、人物头饰、评价表、听力音频文件。

五、教学实施过程

（一）导入与复习：重温童话，激活旧知（5分钟）

【重要】

1.师生问候与自由交谈：教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行日常问候后，自然引入单元话题。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?First,let'sreviewourstory.DoyoulikethestoryCinderella?学生齐声回答Yes.T:Whodoyoulikeinthestory?引导学生简短回答，如IlikeCinderella./Ilikethefairy.等。此环节旨在快速将学生带入童话情境，唤醒对故事人物和情节的记忆。

2.快速问答，复现句型：教师利用课件快速闪现故事中的关键图片（如灰姑娘打扫卫生、仙女出现、参加舞会、试穿水晶鞋等），引导学生运用核心句型进行问答。T:(闪现灰姑娘哭泣的图片)WhyisCinderellasad?S1:Becauseshecan’tgototheparty.T:(闪现仙女图片)Whohelpsher?S2:Afairyhelpsher.T:(闪现舞会图片)WhatdoesCinderelladoattheparty?S3:Shedanceswiththeprince.这一轮快节奏的师生互动，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是在真实语境中复现了单元核心语法（一般现在时第三人称单数）和句型，为后续的写作任务做好铺垫。

3.揭示课题，明确目标：教师简要总结学生的回答，然后清晰地向学生介绍本课时的学习内容和目标。T:Great!Yourememberthestorysowell.Todaywearegoingtolearnmoreaboutthesoundsinthestory,readabeautifulrhymeaboutCinderella,andtrytowriteaboutthestorybyourselves.板书或通过PPT出示课题：Unit1Cinderella(SoundtimeRhymetimeCheckouttime)，让学生对本课时的学习任务做到心中有数。

（二）Soundtime：探索语音，趣味操练（10分钟）

【非常重要】

1.情境创设，引出例词：教师利用课件呈现一幅仙女用魔杖变出一杯饮料（drink）的图片。T:Look!Thefairyishere.Shecanusehermagicwand.Whatcanshedo?Shecanmakeadrink.板书单词drink，领读并带动作，让学生跟读。接着，仙女又变出了一条龙（dragon）的图片，引出生词dragon。T:Wow!Shecanmakeadrink.Andlook!What'sthis?Shecanmakeadragon!板书dragon。继续引导，仙女还可以变出一条漂亮的裙子（dress）。T:Oh,thedragoniswearingabeautiful...?引导学生说出dress。板书dress。最后，仙女坐在一辆汽车里，引出drive。T:Nowthefairyisinacar.Shecan...?引导学生说出drive。板书drive。

2.自主发现，归纳规律：【重要】教师将这四个单词drink,dragon,dress,drive并排写在黑板上，用红色粉笔标出字母组合“dr”。T:Lookatthesewordscarefully.Whatcanyoufind?Whatlettergroupisthesame?引导学生观察并发现它们都以“dr”开头。T:Yes!Theyallstartwith“dr”.Then,howtopronounce“dr”?Pleaselistencarefully.教师用清晰、缓慢的语调示范发音/dr/，强调舌尖要抵住上齿龈，气流冲破阻碍，声带振动。让学生模仿发音，可以运用手势辅助（手握拳，突然张开，表示爆破感）。通过个别读、小组读、开火车读等多种形式，确保每位学生都能初步掌握发音要领。

3.由词及句，挑战绕口令：【基础】【热点】在学生掌握单词发音后，教师引导学生回到课本，尝试朗读Soundtime的绕口令“Thedragondrinkswater.Thedriverdriveswell.”教师先带读，注意/dr/音的强化，并示范句子的节奏和停顿。然后，组织小组内练习，鼓励学生进行朗读比赛，看哪个小组读得最准、最快、最流利。教师在此过程中巡视指导，及时纠正个别学生的错误发音，特别关注/dr/与/dʒ/（如jump中的发音）的区别，可通过对比读进行强化，如对比dress和Jess的发音。

4.拓展延伸，学以致用：【重要】为了巩固/dr/的发音并扩大词汇量，教师引导学生思考并说出更多含有“dr”的单词，如dream,drop,drum,draw,dresser等。教师可以准备一些图片或简单的英文释义作为提示。对于学生提出的新单词，教师将它们板书在黑板上的“dr”家族中。接着，鼓励学生尝试用这些词汇创编简单的句子或绕口令。例如，T:Canyoumakeanewsentencewith'dream'?S1:Ihaveanicedream.T:Great!Canyoumakeatonguetwister?给予学生一定的思考和讨论时间，然后请部分学生展示他们创编的成果，如“Thedriverdrawsadrum.”此环节不仅激发了学生的创造力和参与热情，更将语音学习从课本延伸到生活，提升了语言运用能力。

（三）Rhymetime：诵读韵律，体验情感（12分钟）

【重要】【热点】

1.听音看图，整体感知：教师播放Rhymetime的录音，同时课件上展示Cinderella在家劳作、伤心的图片。T:Cinderellaissad.Let'slistentoarhymeabouther.学生边看图边听韵律诗，初步感受其节奏、韵律和情感基调。第一遍听后，教师提问：HowdoesCinderellafeelintherhyme?引导学生回答：Sheissad.Sheistired.等。

2.细读文本，理解内容：【基础】教师引导学生打开课本，自己朗读韵律诗，并圈出不懂的单词或句子。教师巡视，解答学生疑问。重点讲解词组“sweepthefloor”（扫地），“cooknicefood”（做美味的食物）。可以通过动作演示或图片帮助学生理解。教师领读这些词组，并带入句子中朗读。接着，教师引导学生思考：Whyisshesosad?引导学生从诗中寻找答案：Becauseshesweepsthefloor.Becauseshecooksnicefood.Becausenoonehelpsher.这既是对诗歌内容的理解，也是对“Why...?Because...”句型的又一次巩固。

3.模仿节奏，练习诵读：【非常重要】教师播放录音，让学生一句一句地跟读，重点模仿录音中的连读、重读、弱读和语调。例如，“Cinderella,Cinderella”的呼唤语气，“Sweepsthefloor”的平缓陈述，“Noonehelpsher”的失落与伤心。在充分跟读的基础上，教师引导学生尝试配乐朗读，可以选用一段略带忧伤的轻音乐作为背景。教师可以示范第一段，然后鼓励学生自由练习。可以采用多种形式：个人读、对读（一人问Whyisshesosad?一人答Because...）、小组合作读（分角色，一部分人读叙述，一部分人读感叹词等）。

4.情感体验，角色表演：【难点】为了让学生更深入地体会Cinderella的心情，教师邀请几位学生戴上头饰，进行角色扮演。表演者需要模仿Cinderella的神态和动作（如假装扫地、擦汗、叹气），用悲伤的语调朗读或背诵韵律诗。其他学生作为观众和评委，根据语音语调、情感投入、动作表情等方面进行评价。教师引导学生使用评价语，如“Goodpronunciation!”“Veryemotional!”“Yourbodylanguageisgreat!”这不仅是表演，更是一次深度的情感体验和语言内化过程。

5.尝试创编，迁移创新：【重要】在学生熟练掌握原诗后，教师引导学生进行创造性改编。教师给出一个情境：T:WhatifCinderella'sdreamcomestrue?Howdoesshefeelnow?引导学生想象灰姑娘梦想成真后的心情，并用韵律诗的形式表达出来。教师可以提供一些关键词和句型支架，如happy,dances,beautifulclothes,everyonehelps等。小组合作讨论，尝试改编诗句。例如，将原诗改编为：Cinderella,Cinderella,sheissohappy.Shewearsniceclothesanddanceswiththeprince.Everyonehelpshernow.Sheissohappy,wow,wow,wow!小组展示改编成果，教师给予积极评价和鼓励。这个环节将语言学习与思维品质和文化意识培养紧密结合，让学生在实践中感受语言创造的乐趣。

（四）Checkouttime：综合运用，评价反馈（13分钟）

【非常重要】【高频考点】

1.Listenandnumber：听力训练，信息处理（5分钟）

（1）【基础】预测与准备：教师引导学生翻开课本，快速浏览Listenandnumber部分的六幅图片。T:Lookatthesepictures.Whatcanyousee?Whoarethey?Whataretheydoing?师生共同描述图片内容，如Picture1showsCinderellaissweepingthefloor.Picture2showsthefairycomes...这一预测活动能帮助学生激活相关背景知识，明确听力任务的方向，降低听力难度。

（2）【重要】听音排序，获取信息：教师播放听力材料，第一遍要求学生整体感知，尝试初步排序。第二遍播放时，教师可在关键信息处稍作停顿，或给予提示，引导学生抓住人物、动作、关键物品（如水晶鞋、南瓜马车）等信息。对于听力基础较弱的学生，允许他们边听边做简单笔记。两遍结束后，给学生一分钟时间检查和调整自己的答案。

（3）【难点】核对答案，分析错因：教师请一位学生到讲台上，利用课件展示图片并拖动图片到正确的位置，全班核对答案。对于出错较多的题目，教师不直接公布答案，而是再次播放相关语句，引导学生聚焦关键信息，共同分析出错原因（如未听清人物关系、动作混淆等）。T:Let'slistenagain.Whatdoestheprincedo?Yes,hevisitseveryhouse.Sowhichpictureisit?最后，让学生跟读听力原文，强化正确输入。

2.Thinkandwrite：读写结合，语用输出（8分钟）

（1）【重要】读图读文，整体理解：学生独立阅读Thinkandwrite部分的短文，观察提供的图片和关键词。教师引导学生先忽略填空部分，通读全文，了解故事梗概。T:Readthepassagequickly.Whatisitabout?引导学生概括出短文是对Cinderella故事的一个简要复述。

（2）【难点】分析结构，攻克难点：教师引导学生逐句分析短文，关注空格处所需填写的词性和形式。这是本环节的重中之重。教师可设计以下问题链引导学生思考：

T:Lookatthefirstblank.“Cinderella_____(live)inabighouse...”What'sthewordbeforetheblank?(Cinderella)IsCinderellaonepersonormorethanoneperson?(Oneperson)So,whatformoftheverb“live”shouldweuse?(lives)教师板书live→lives，并强调第三人称单数主谓一致原则。

T:Nextone.“She_____(have)noniceclothesorshoes.”Whois“She”?(Cinderella)So,whatabout“have”?(has)板书have→has。

T:Lookatthissentence:“Afairy_____(come)andhelpsher.”Theword“and”connectstwoverbs.What'stheformof“helps”?(第三人称单数)So,whatabout“come”?(comes)引导学生发现and连接并列谓语时，前后动词形式要一致。

T:Now,hereisasentencewithablank:“Whycan’tshegototheparty?Becauseshe_____(nothave)anyniceclothes.”这是一个重要的语法点。引导学生分析，Because引导的从句中，主语是she，时态是一般现在时，否定句要用助动词doesn't，其后动词用原形。所以答案是doesn'thave。

通过这样层层递进的分析，教师不是简单告诉学生答案，而是引导学生自己思考、分析，从而突破难点。

（3）【核心】独立写作，教师巡视：在充分分析之后，给予学生足够的时间独立完成填空练习。教师巡视全班，对个别有困难的学生进行“一对一”的指导，鼓励他们根据刚才的分析思路，自己得出结论。重点关注学生对动词第三人称单数形式的运用是否正确，以及“doesn't+动词原形”结构的掌握情况。

（4）【高频考点】展示交流，多元评价：学生完成后，教师选取几份具有代表性的作业（一份全对、一份有典型错误的）通过实物投影仪展示。先请全班同学一起阅读展示的作业，然后让作业的主人或其他人进行评价。评价标准可围绕：动词形式是否正确？单词拼写是否准确？上下文意思是否通顺？教师引导学生使用评价语，如“Ithinkhedidagreatjob.”“Ithinkthereisamistakein...Itshouldbe...”通过生生互评和师生共评，不仅巩固了知识，还培养了学生的批判性思维和自我纠错能力。最后，全班齐读订正后的完整短文，加深印象。

（五）总结与作业：梳理归纳，拓展延伸（5分钟）

1.课堂总结，自我评价：教师引导学生回顾本节课的学习内容。T:Whathavewelearnedtoday?鼓励学生自主总结。学生可能会说出：我们学了“dr”的发音；我们学了一首关于Cinderella的韵律诗；我们做了听力，还写了关于Cinderella的故事。教师在此基础上进行系统梳理和强调，重申/dr/的发音要领，动词第三人称单数在写作中的重要性。随后，引导学生完成自我评价表（可用星级表示），评价内容可包括：我能准确读出dr单词；我能有感情地朗读韵律诗；我能完成听力排序；我能正确完成短文填空。通过自我评价，帮助学生反思学习过程，增强学习自信。

2.分层作业，自主选