小学六年级英语下册Unit 2第二课时教案：Lets try与Lets talk对话教学

小学六年级英语下册Unit2第二课时教案：Let’stry与Let’stalk对话教学

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合语言学习与全人教育理念。立足于大单元整体教学观，本课时作为Unit2“Lastweekend”承上启下的关键环节，致力于在真实、有意义的语境中，发展学生的语言运用能力、文化理解力、思维品质与学习能力。教学设计遵循“感知—理解—内化—运用—迁移”的语言习得规律，采用任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）与情境教学法（SituationalLanguageTeaching），并融入交际语言教学（CLT）的精髓，强调在“做中学”，通过多维互动、意义协商，引导学生在完成递进式语言任务的过程中，自然习得并灵活运用目标语言。

本设计注重教材语篇的深度挖掘与二次开发，将Let’stry部分作为听力输入与话题切入的支点，将Let’stalk作为核心对话范例与语言支架，进行一体化设计与教学。同时，积极创设指向学生真实生活经验的“周末活动评价与计划”主题情境，引导学生从谈论他人周末活动过渡到反思与规划个人生活，实现语言学习从教材世界到自我世界的意义建构。评估设计贯穿教学始终，融合表现性评价、即时反馈与同伴互评，关注学生学习过程与增值发展。

二、教材与语篇深度分析

本课时教学内容源自人教版PEP六年级下册Unit2“Lastweekend”的PartA部分，包含Let’stry和Let’stalk两个核心板块。

1.Let’stry板块分析：

该部分是一段简短的情景对话听力练习，内容围绕Sarah和Mike询问John上周末活动展开。语篇功能主要为：a)激活学生关于周末活动的已有图式（如watchedTV,cleanedmyroom）；b)呈现本单元核心句型“Whatdidyoudolastweekend?”及其应答“I…”的听力感知；c)通过听力任务（判断John做了什么）训练学生捕捉关键信息的能力。该语篇语言真实、情境自然，是进入主题学习的高效“预热器”。

2.Let’stalk板块分析：

此为核心对话语篇，呈现了Mike与ChenJie在星期一早晨关于上周末活动的完整交谈。语篇结构清晰，包含问候、核心问答（涉及多项活动）、细节追问（Didyoudoanythingelse?）及结束语。目标语言高度聚焦：

1.核心句型：Whatdidyoudolastweekend?I…Didyoudoanythingelse?Yes,Idid.I…

2.核心动词短语：watchedTV,washedmyclothes,cleanedmyroom,stayedathome。

语篇不仅训练一般过去时特殊疑问句及肯定回答，更通过“anythingelse”引导学生进行信息的延续与扩展，体现了真实交际中的话轮转换与意义延伸。对话人物情绪积极，内容贴近学生生活，蕴含了合理安排周末、劳逸结合的生活态度。

3.单元整合视角：

本课时是单元一般过去时教学的关键应用节点。此前学生已初步感知动词过去式的构成（尤以规则变化为主）。本课时重点在于在连贯对话中运用这些形式进行询问与陈述。它为后续学习更复杂的过去时态问答（如带地点、感受的描述）以及读写板块的综合输出奠定了坚实的口语基础和语感储备。

三、学情精准分析

认知与语言基础：

本课教学对象为六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的英语听说读写基础和初步的自主学习能力。对于“周末活动”这一主题相关的大部分动词原形（watch,wash,clean,stay等）已掌握。在五年级已接触一般过去时的概念，对本单元第一课时学习的动词过去式（特别是规则变化的-ed形式）有初步印象。但在实际口语交际中，流畅、准确地运用“Whatdidyoudo…?”进行问答，尤其是将动词及时转换为过去式并连贯表达，仍存在困难。学生易出现“Whatdidyoudolastweekend?IwatchTV.”这样的时态不一致错误。

心理与学习特点：

六年级学生处于小学高段，抽象逻辑思维开始发展，不再满足于简单的跟读模仿，渴望有思维参与、有实际意义的交际活动。他们表现欲较强，但个体差异愈发明显：部分学生自信活跃，乐于表达；部分学生因怕犯错而羞于开口。同时，面临毕业，部分学生学习焦虑有所增加。因此，教学设计需提供充足的语言支架与安全包容的课堂氛围，设计多层次任务，让不同水平学生都能获得参与感与成就感。

生活经验与兴趣点：

“周末活动”是学生极其熟悉且拥有丰富个人体验的话题。他们不仅关心如何用英语表述活动，更对同伴的周末生活充满好奇。这为开展真实的语言交流提供了强大的内在动机。教师可巧妙引导，将语言学习与分享生活、表达自我、学习时间管理相结合，提升学习的意义感。

四、核心素养导向的教学目标

基于课标核心素养四个维度，设定本课时具体教学目标如下：

1.语言能力：

1.能够听懂、认读并在语境中理解核心词汇：washedmyclothes,stayedathome，并巩固watchedTV,cleanedmyroom。

2.能够听懂、理解并在模拟真实情境中运用核心句型进行交流：

1.3.A:Whatdidyoudolastweekend?

2.4.B:IwatchedTVandwashedmyclothes./Icleanedmyroomandstayedathome.

3.5.A:Didyoudoanythingelse?

4.6.B:Yes,Idid.I…

7.能够在教师引导和图片、板书等支架支持下，以正确的语音、语调、节奏分角色表演或改编主对话。

8.能够初步在书面练习中正确使用上述句型和短语描述过去的周末活动。

2.文化意识：

1.通过对比讨论中西方学生常见的周末活动（如家庭劳作、户外运动、文化娱乐等），感知不同生活方式背后的文化因素与家庭观念，初步理解文化的多样性。

2.在谈论周末活动的过程中，潜移默化地渗透积极、健康、平衡的休闲生活观念，理解劳动与休息的价值。

3.思维品质：

1.通过听力活动（Let’stry）训练捕捉关键信息、进行简单推断的信息筛选与处理能力。

2.在对话创编与扩展活动中，培养学生根据情境联想、组合相关信息进行创造性表达的能力。

3.通过“最佳周末”评价与规划活动，引导学生对活动进行分类（学习、娱乐、家务、运动等）、比较与简单评价，发展其分析、评判与规划的逻辑思维能力。

4.学习能力：

1.通过小组合作完成调查、表演等任务，培养学生主动参与、积极合作、有效沟通的协作学习能力。

2.引导学生利用板书、思维导图等可视化工具梳理和记忆目标语言结构，掌握有效的语言学习策略。

3.通过设置梯度任务与个性化产出要求，鼓励学生设定符合自身水平的挑战目标，培养其自主学习意识与元认知策略。

五、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.在真实或模拟的语境中，正确运用句型“Whatdidyoudolastweekend?”“I…”“Didyoudoanythingelse?”“Yes,Idid.I…”进行关于过去活动的问答交流。

2.掌握并准确发音本课核心动词短语的过去式形式：watched,washed,cleaned,stayed。

教学难点：

1.学生在口语交际中自觉、准确地将动词转换为过去式形式，并保持主谓时态一致。

2.在核心问答的基础上，能自然进行话轮延伸，使用“and”连接多项活动，并能应答“Didyoudoanythingelse?”进行补充陈述。

突破策略：

1.难点一突破：采用“过去式时间轴”视觉提示、高频机械性操练（如“动词原形-过去式闪卡”快速反应游戏）与意义性操练相结合的方式，强化时态意识。在示范与反馈中，教师着重纠正常见的时态错误，并通过同伴互听互助，增强语言监控能力。

2.难点二突破：通过“信息差”活动设计，使学生产生询问与陈述多项活动的真实需求。提供“语言加油站”（WordBank）包括更多可选的动词短语，并利用板书构建清晰的对话结构图，明确话轮扩展的位置与方法。在小组活动中，明确要求对话必须包含“anythingelse”的追问与回答。

六、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：包含高清情境图片、动画视频、音频播放器、互动游戏、思维导图模板等。用于创设情境、呈现语言、组织活动、提供反馈。

2.实物与卡片：动词短语原形/过去式配对卡、周末活动图片卡、“麦克风”道具（用于采访活动）。

3.板书设计：采用交互式电子白板或传统黑板，设计结构化、留白的板书，随着课堂推进动态生成。

4.学习单：包含听力任务单、小组调查表、个人周末计划卡等，支持个性化学习与过程记录。

5.网络资源：预备简短视频片段展示不同国家孩子的周末生活片段，用于文化对比环节（若时间允许）。

6.课堂互动工具：利用ClassDojo或简单的手势、颜色卡片进行即时全员反馈与课堂管理。

七、教学过程实施详案

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

活动一：旋律激活，话题入境

1.教师播放一段轻松愉快的、与周末活动相关的英文歌曲或chant（如自编含clean,watch,play等动词的节奏韵律），学生边听边跟随节奏拍手或做简单动作。

2.歌曲后，教师笑容满面地问候：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?Iseveryonehappyaftertheweekend?”自然引出“weekend”话题。

3.师生自由对话：

T:Ihadagoodweekend.Ireadabookanddranksometea.Whataboutyou?(面向一位举手学生S1)Didyouhaveagoodweekend?

S1:Yes.

T:Canyoutellmeonethingyoudid?(教师用动作和期待的表情提示)

S1:Iplayedfootball.

T:Oh,youplayedfootball.That’scool!(板书：play–played)Anyoneelse?

（邀请2-3名学生简单说一项活动，教师将所述动词原形与过去式对应写在副板书区域，形成“动词变化池”的初态。）

活动二：图说过去，复习铺垫

1.课件快速闪现Unit1及本单元已学的部分活动图片（如watchedTV,cleanedtheroom,playedfootball,visitedgrandparents等）。

2.开展“QuickResponse”游戏：教师出示图片，学生集体或个别学生大声说出短语，并特别强调用过去式说出，如“HewatchedTV.”

3.设计意图：在轻松氛围中激活学生关于周末活动与动词过去式的已有知识，为新课输入做好心理与认知铺垫。副板书“动词变化池”为后续学习提供视觉支持。

Step2:PresentationPracticeof“Let’stry”(8分钟)

活动一：预测情境，听力准备

1.教师呈现Let’stry部分Sarah和Mike的图片，提问：“Look,SarahandMikearetalkingwithJohn.WhatdoyouwanttoknowaboutJohn?”引导学生预测他们可能问的问题，学生可能会说出“Whatdidyoudo?”或中文“你做了什么？”。教师肯定并引出：“Yes,theywanttoknowaboutJohn’sweekend.Let’slisten.”

2.明确听力任务：课件出示课本题目“WhatdidJohndolastweekend?Listenandtick.”以及选项图片（两个活动场景）。

活动二：分层听力，捕捉信息

1.第一遍听：学生静听整体对话，尝试抓住主要信息并完成选择。听后集体核对答案。

2.第二遍听：教师提问细节：“WhatdidSarahandMikeask?”引导学生关注问句“Whatdidyoudolastweekend?”。播放对话关键句，学生跟读问句，教师强调“did”和“do”的发音及句子语调。

3.第三遍听与跟读：播放完整对话，学生打开书跟读，模仿语音语调。教师关注学生“lastweekend”连读的发音。

活动三：机械仿说，初步操练

1.教师利用John的答案“IwatchedTV.”，引导学生进行替换练习。教师出示其他活动图片（如cleanedmyroom,playedcomputergames），提问：“IfJohndidthis,whatwouldhesay?”学生回答：“Icleanedmyroom.”等。

2.PairWork快速问答：学生两人一组，一人指课本上或课件上的活动图片，另一人扮演John回答“I…”。进行30秒快速练习。

3.设计意图：将Let’stry不仅作为听力练习，更作为新句型的首次意义输入与操练平台。通过预测、分层听、聚焦问句、替换练习，逐步搭建从理解到初步产出的桥梁。

Step3:PresentationPracticeof“Let’stalk”(15分钟)

活动一：观看对话，整体感知

1.教师：“Nowlet’sseewhatMikeandChenJietalkedaboutonMonday.”播放Let’stalk动画视频（或出示带人物表情的对话图），学生观看，初步理解对话大意。

2.观看后，教师提问：“HowisChenJie’sweekend?Wasitbusyorrelaxing?”引导学生根据听到的内容判断，并说出“ShewatchedTV,washedclothes,cleanedroom…somaybeitwasbusybutalsogood.”

活动二：解构语篇，提炼框架

1.逐句听读，理解细节：再次播放对话音频，学生逐句跟读。教师通过提问检查理解：

1.2.WhatdidChenJiedolastweekend?(ShewatchedTVandwashedherclothes.)

2.3.Didshedoanythingelse?(Yes,shecleanedherroomandstayedathome.)

3.4.Whatdoes“anythingelse”mean?(教师用中文确认：“其他事情”)

4.5.HowdidMikestarttheirtalk?(Itwasagoodweekend.回顾问候语)

6.板书结构化生成：教师根据对话内容，在主板书中构建核心对话框架：

Lastweekend

Mike:Howwasyourweekend?/Whatdidyoudolastweekend?

ChenJie:I__________and__________.

Mike:Didyoudoanythingelse?

ChenJie:Yes,Idid.I__________and__________.

空白处随学生回答贴上或写出动词短语卡片（watchedTV,washedmyclothes,cleanedmyroom,stayedathome）。用彩色粉笔标出动词过去式“-ed”。

活动三：分层跟读与朗读训练

1.影子跟读：播放原声，学生滞后半句进行跟读，模仿语音、语调、节奏，特别注意一般疑问句的升调和陈述句的降调。

2.分组朗读：男生读Mike部分，女生读ChenJie部分，然后交换。

3.小组内分角色朗读：学生三人一组（增加旁白或轮流扮演），互相纠正发音。

活动四：控制性操练与内化

1.机械性替换操练：教师提供更多动词短语卡片（如visitedgrandparents,playedfootball,didhomework等），引导学生替换到板书框架中进行全班或小组的连锁操练。

1.2.示例：T(toS1):Whatdidyoudolastweekend?(手指playedfootball卡片)

2.3.S1:Iplayedfootball.(转向S2)Whatdidyoudolastweekend?(手指didhomework卡片)

3.4.S2:Ididhomework…

5.意义性问答练习：“FindSomeoneWho…”教师发放简单调查表，上有3-4项活动（如watchedamovie,playedbasketball,helpedparents）。学生在教室内走动，用“Whatdidyoudolastweekend?”询问同学，如果对方做了表中某项，则请其签名。限时5分钟。

6.设计意图：通过整体感知、细节解构、框架提炼，帮助学生深刻理解对话结构与功能。跟读与朗读训练夯实语音基础。从机械替换到有真实信息交换的意义性操练，实现语言知识的初步内化。

Step4:ProductionExtension(10分钟)

活动一：情景对话创编与表演

1.情境创设：教师呈现多个情景卡，如：“OnMondaymorning,youmeetyourbestfriendatschoolgate.”“YouaretalkingwithyourcousinonthephoneonSundaynight.”“Aforeignpenpalasksyouaboutyourweekendinanemail.”

2.小组任务：4人一组，选择一个情景，利用板书框架和“动词变化池”（教师可补充更多过去式短语），创编一个不少于6个话轮的对话。要求必须包含核心句型和“Didyoudoanythingelse?”的扩展。

3.准备与指导：小组准备时间5分钟。教师巡视，提供语言支持，鼓励添加问候、评价（如“Thatsoundsfun!”“Iwastiredbuthappy.”）等，使对话更丰富真实。

4.展示与评价：邀请2-3组上台表演。使用简易道具（如书包当电话）。表演后，引导观众从“Pronunciation（发音）”、“Fluency（流利度）”、“Cooperation（合作）”和“Creativity（创意）”四个方面进行简要点评（可用星级评价）。

活动二：跨学科融合——我的周末规划

1.教师引导：“Talkingaboutthepastisfun.Buthowcanwehaveabetterweekend?”引出规划未来的视角。

2.个人思考与分享：发给每位学生一张“MyIdealWeekend”计划卡，分为两栏：“ThingsIwanttodo”（我想做的事）和“ThingsIshoulddo”（我该做的事）。学生独立思考并填写关键词（可用中文辅助）。

3.小组讨论与建议：在小组内，学生用“Iwantto…Ishould…”的句型分享自己的计划，并请组员给出建议“Youcanalso…”。

4.文化对比微讨论：教师展示1-2张国外孩子周末参加社区服务、家庭露营的图片，提问：“Whatdoyouthinkoftheirweekends?Whatcanwelearn?”引导学生简单讨论，理解周末活动的多元价值（放松、学习、家庭时光、社会责任等）。

5.设计意图：创编表演活动提供了在接近真实语境中综合运用语言的机会，培养了合作与创造力。周末规划活动将语言学习与生活教育、自我管理相结合，实现了从“谈论过去”到“规划未来”的思维拓展与价值升华，体现了学科育人。

Step5:SummaryAssessment(5分钟)

活动一：知识结构化总结

1.教师引导学生一起回顾板书，师生共同总结本课所学：

1.2.我们学会了如何询问和回答上周末的活动：Whatdidyoudolastweekend?I…

2.3.我们学会了如何追问更多信息：Didyoudoanythingelse?Yes,Idid.I…

3.4.我们复习和使用了这些动词的过去式：watch-watched,wash-washed,clean-cleaned,stay-stayed…

5.教师利用课件呈现一个简单的思维导图，中心为“LastWeekend”，分支为“Ask”、“Answer”、“Extend”，并配上核心句型。

活动二：课堂学习评价

1.自我反思：教师出示几个问题，学生心里自评：

1.2.CanIaskaboutweekendactivitiesinEnglishnow?(Yes/Almost/Needmorepractice)

2.3.CanItalkaboutatleast3thingsIdid?(Yes/Almost/Needmorepractice)

3.4.DidIcooperatewellwithmyclassmates?

5.教师激励性总结：教师肯定全班及个别在活动中表现突出的学生（具体到行为，如“Ilovehowgroup3usedcreativeactionsintheirplay.”“Thankyou,Lisa,foraskingathoughtfulquestionjustnow.”）。并布置分层作业。

Step6:HomeworkAssignment(2分钟)

布置分层、可选的作业，满足不同学生的学习需求：

必做作业（基础巩固）：

1.听读录音：模仿跟读Let’stalk对话至少5遍，注意语音语调，并录音一段自己最满意的朗读发给老师或学习小组。

2.句子书写：在作业本上正确抄写核心句型（问答句各两遍），并用watchedTV,washedmyclothes各造一个句子。

选做作业（拓展提升，三选一）：

1.采访家人口语任务：用英语采访一位家人上周末的活动，并尝试用笔记下3件他们做的事，下节课分享。

2.图文日记写作：画一幅关于自己上周末活动的简笔画，并用3-5句英文句子在旁边进行描述。

3.微视频创作：与一名同学合作，录制一个1分钟左右的英语短视频，模拟电话中谈论彼此上周末活动。

八、板书设计

板书采用分区域、图文结合、动态生成的方式设计。

主板书区（中央）：

Unit2Lastweekend

(主题图片：日历翻到周末)

Whatdidyoudolastweekend?

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