统编版初中七年级历史下册第二单元整体教学设计

统编版初中七年级历史下册第二单元整体教学设计

一、课程背景与设计理念

本设计立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出的“大概念”教学与核心素养培育要求，针对统编版（人教部编版）七年级历史下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”进行整体建构与深度实施-1。本单元在教材体系中处于承上启下的关键位置，上承隋唐的繁荣与开放，下启明清的统一多民族国家的巩固与发展。这一时期是中国历史上一个极为特殊的阶段，其基本特征是：多民族政权的从并立走向统一，农耕文明与游牧文明的深度碰撞与融合，以及封建社会经济与文化的持续繁荣并向内深化。本设计以大概念“多元一体格局下的社会嬗变”为统领，整合单元教学内容，旨在引导学生透过纷繁复杂的历史现象，把握这一时期“民族交融”与“社会变革”两大核心脉络，理解中华民族共同体在曲折中发展的历史逻辑，培育学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀五大核心素养。

二、课程标准与教材分析

【基础】课程标准要求：根据2022版课标要求，本单元的学习需要学生了解辽宋夏金元时期的政权并立与更迭，知道民族政权间的战与和，理解民族交融的深化过程；掌握这一时期经济重心南移的完成、城市商业的繁荣及科技文化的高度成就；认识元朝统一多民族国家的发展与巩固。课标强调通过本单元的学习，使学生能够从长时段和整体上认识中华民族多元一体格局的形成与发展，树立正确的民族观和国家观。

【重要】教材内容结构：本单元共七课（第8课至第14课），内容可以整合为四大模块。

第一模块为“政权的并立与统一”，包括第8课《北宋的政治》、第9课《辽、西夏与北宋的并立》、第10课《金与南宋的对峙》、第11课《蒙古族的兴起与元朝的建立》及第12课《元朝的统治》。该模块系统呈现了从北宋局部统一、辽宋夏金多政权并立到元朝实现大一统的历史进程，重点在于理解中央集权的强化、民族政权间的互动以及统一多民族国家的新发展。

第二模块为“经济格局的变迁”，对应第13课《宋元时期的经济发展》。本课详细阐述了农业（占城稻引入、稻麦复种制）、手工业（棉纺织业兴起、制瓷业成就）、商业（纸币“交子”出现、城市商业繁荣、对外贸易港口兴盛）的新发展，核心是理解经济重心南移在南宋时期最终完成及其深远影响-3。

第三模块为“都市生活与文教昌明”，对应第14课《宋元时期的都市和文化》。本课展现了宋元时期城市格局的突破（打破坊市界限）、市民阶层的兴起（勾栏瓦舍）、文学艺术的大众化（宋词、元曲）以及史学（《资治通鉴》）的成就，体现了社会生活的深刻变革。

第四模块为“科技传播与文明互鉴”，对应第15课《宋元时期的科技与中外交通》。本课聚焦于活字印刷术的发明、指南针应用于航海、火药广泛应用于军事三大发明，以及发达的中外交通网络，探讨其对世界文明进程的深刻影响，凸显中华文明的世界贡献-5。

三、学情诊断与难点剖析

【非常重要】学情分析：授课对象为七年级学生，年龄在12至13岁之间。从认知水平看，他们正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对历史故事、人物、图片等直观素材兴趣浓厚，但对于民族关系的复杂性、经济重心转移的深层原因、制度变革的深远影响等抽象问题的理解仍显稚嫩，需要借助情境、史料和探究活动搭建思维支架。从知识储备看，通过上册的学习，学生已初步掌握了秦汉大一统、三国两晋南北朝民族交融、隋唐繁荣开放等基本脉络，对中华文明的发展具有初步的时空框架，这为本单元理解“从分裂走向统一”、“民族交融”等概念提供了认知基础。从情感态度看，学生对历史上的英雄人物（如岳飞、文天祥）有一定认知，但容易受民间传说或影视作品影响，形成非此即彼的简单化、脸谱化认识，需要教师在教学中引导其建立客观、辩证的历史评价观。

【难点】教学难点聚焦。

其一，理解民族关系的复杂性。如何引导学生超越“宋金矛盾”、“宋辽矛盾”的单一视角，认识到这一时期民族之间的和战、交往、吸收与融合是历史发展的主流，是培育唯物史观和正确民族观的关键-6。

其二，把握经济重心南移的完整脉络。学生需要从农业进步、手工业布局、商业繁荣、人口南迁、自然环境、政治中心东移南迁等多个维度，综合理解经济重心南移是一个长达数百年的动态过程，而非孤立的经济事件-3。

其三，辩证评价历史人物与事件。例如，如何理解岳飞的“精忠报国”与中华民族的整体利益之间的关系？如何评价北宋“重文轻武”政策的利弊得失？这需要引导学生置于特定历史环境下进行全面、辩证的分析-8。

其四，跨时空整合大概念。将政治格局、经济发展、文化繁荣、科技进步四条线索在“多元一体”和“社会嬗变”的大概念下有机统整，构建结构化的知识体系，对学生而言具有较高挑战性。

四、教学目标设定（核心素养导向）

1.时空观念与唯物史观：学生能够运用历史地图，准确描述辽、宋、夏、金、元政权的并立与更迭的时空范围；能够运用唯物史观的基本原理（如生产力决定生产关系、社会存在决定社会意识），解释经济重心南移的动因与影响，以及宋元文化繁荣的社会根源。

2.史料实证与历史解释：学生能够通过研读文献史料（如《宋史》、宋人笔记）、实物史料（瓷器、纸币、火器模型）、图像史料（《清明上河图》）等，提取有效信息，实证宋代农业、手工业、商业发展的具体表现-2。能够结合时代背景，对澶渊之盟、岳飞抗金、重文轻武政策、行省制度等重要历史事件和制度进行客观、辩证的解释与评价。

3.家国情怀与文化自信：通过了解宋元时期高度发达的文明，尤其是三大发明对世界的贡献，增强民族自豪感和文化自信；通过认识民族交融的深化过程，理解中华民族多元一体的格局是历史发展的必然，树立民族团结和国家统一的意识；通过探究文天祥等历史人物的气节，涵养爱国情怀和健全人格。

五、教学实施过程（核心环节）

本单元整体教学实施预计需用7个课时，采用“总-分-总”的结构，以大任务、大问题驱动深度学习。

（一）单元导学课：勾勒全貌，锚定大概念（1课时）

【基础】本课时的核心任务是为学生搭建本单元学习的“宏观脚手架”。教师首先展示《辽宋夏金元时期全图》（动态疆域演变图），引导学生对比唐朝疆域图，直观感受这一时期政权分立、民族众多的格局特征。随后，教师通过讲述“从陈桥兵变到崖山海战”的简要脉络，串联起单元核心人物与事件，为学生绘制一幅简明的历史时间轴。在此基础上，教师引出本单元的核心大概念——“多元一体格局下的社会嬗变”，并提出贯穿单元的核心驱动问题：“在长达三百余年的政权分立与民族碰撞中，中华文明是走向停滞还是继续发展？‘多元’如何最终汇成‘一体’？”学生通过小组讨论，初步预测答案，激发探究兴趣。本课时不追求细节的掌握，重在构建整体认知框架，确立探究方向。

（二）分课时深度探究：聚焦核心，突破难点（5课时）

【非常重要】本阶段是教学实施的核心，每一课时都将围绕具体问题展开，注重学生的活动与体验。

第一课时：变局中的奠基——北宋的政治（第8课）

导入环节：以“陈桥驿兵变”的戏剧性场景切入，设问：“一个几乎兵不血刃就夺得天下的政权，如何避免成为又一个短命的五代王朝？”-8。

核心活动一：角色扮演“太祖的朝会”。将学生分为宋太祖、赵普、石守信等角色，模拟讨论“加强中央集权之策”。学生需阅读教材和补充材料（如赵普答太祖问），提炼出“稍夺其权，制其钱谷，收其精兵”三大策略，并以第一人称阐述理由。此活动旨在落实史料实证与历史解释，理解措施出台的现实逻辑。

核心活动二：辩论赛“重文轻武的是与非”。教师提供北宋“重文轻武”政策的具体表现（如重用文臣、压制武将、扩大科举）及其后续影响（如官僚机构臃肿、军队战斗力下降）的正反两方面史料。学生分成正反两方，结合史实进行辩论。教师引导总结，帮助学生形成对历史政策一分为二的辩证评价，并理解这种政策选择与唐末五代历史教训之间的内在关联-8。

【高频考点】本课涉及的重点考点包括：北宋的建立、宋太祖强化中央集权的措施（杯酒释兵权、分化事权、通判与转运使的设置）、重文轻武政策的含义与影响、科举制的发展。

第二课时：碰撞中的交融——民族政权的并立（第9、10课整合）

【热点】本课时将辽、西夏与北宋的并立，以及金与南宋的对峙整合为一个大主题，旨在突出“民族关系”这一主线。

导入环节：播放一段反映契丹、党项、女真等民族风情的影像资料，创设历史情境。

核心活动一：绘制“民族政权并立简表”。学生以小组合作形式，阅读教材，自主梳理辽、西夏、金等政权的建立民族、时间、建立者、重要制度（如辽的“南北面官制”）、与宋朝的主要关系（战与和的标志性事件，如澶渊之盟、宋夏和议、岳飞抗金、郾城大战、绍兴和议）。通过填表对比，清晰呈现多元政权的历史面貌。

核心活动二：史料研读与思辨：“和议的价值”。教师呈现关于澶渊之盟的两种对立评价（一方认为是屈辱的城下之盟，加重了人民负担；另一方认为是换来了百年的和平，促进了边境贸易和民族交流）。学生分组研读史料，讨论并发表自己的见解，尝试从长时段和多角度评价历史事件，理解“和”对于民族交融和社会发展的积极意义-6。

核心活动三：故事会“我心目中的英雄”。教师引导学生讲述岳飞、文天祥的故事，并通过补充“岳母刺字”、“《过零丁洋》”等材料，引导学生感受其爱国情怀。同时，教师要适时引导讨论，让学生认识到，岳飞的抗金斗争是在当时历史条件下的民族正义，而中华民族的历史是由各民族共同书写的，我们今天评价历史人物，既要看到其时代局限性，更要汲取其身上超越时代的民族气节和爱国精神。

【高频考点】本课涉及的考点极为密集：辽、北宋、西夏、金、南宋的建立与并立格局；澶渊之盟的内容与影响；岳飞与郾城大战；经济重心南移的背景与表现（为本课提供经济背景支撑）；各民族的交融表现。

第三课时：南移与繁荣——宋元时期的经济发展（第13课）

【难点】本课知识量大，概念多，需要精心设计探究活动。

导入环节：引用宋人诗句“苏湖熟，天下足”和“国家根本，仰给东南”，设问：“天下粮仓为何从北方搬到了南方？”引出核心探究任务。

核心活动一：分组探究“经济重心南移的轨迹”。全班分为“农业组”、“手工业组”、“商业组”。各组分别研读教材和补充图表（如人口南迁示意图、南北赋税比例变化图、《清明上河图》局部、泉州港复原图等），归纳各自领域的发展新成就，并用关键词概括本领域对经济重心南移的“贡献”。

农业组汇报：人口南迁带来劳动力和技术，占城稻引入提高产量，圩田开发扩大耕地面积。

手工业组汇报：南方丝织业超过北方，棉纺织业兴起于江南，景德镇成为瓷都，造船业领先世界。

商业组汇报：出现世界上最早的纸币“交子”，打破坊市界限的城市商业革命，广州、泉州成为世界性大商港，海上丝绸之路繁盛。

核心活动二：绘制思维导图“南移的推力”。各小组将探究成果写在磁力贴上，由一名学生代表在黑板上围绕“经济重心南移（南宋完成）”这一中心，构建因果关联图。教师引导总结，使学生直观理解农业发展是基础，手工业繁荣是支撑，商业兴盛是引擎，三者共同推动了经济格局的根本转变，并且与北方的战乱、南方相对安定的政治环境、自然条件等因素相互作用-3。

【高频考点】占城稻的引进；宋代南方农业的发展；景德镇的兴起；棉纺织业；交子；打破坊市界限；广州、泉州等外贸港口；经济重心南移的过程及原因。

第四课时：都市里的中国——宋元时期的都市与文化（第14课）

【基础】本课内容生动有趣，是感受历史生活气息的绝佳窗口。

导入环节：展示《清明上河图》虹桥部分的动态细节，带领学生“穿越”回北宋东京城-2。

核心活动一：“瓦子里的历史观察员”。教师创设情境：“假设你是一位生活在北宋东京的文人，受《东京梦华录》作者孟元老之邀，记录下瓦舍勾栏里的见闻。”学生阅读教材，找出瓦舍中可能存在的娱乐活动（说书、杂剧、皮影戏等），并分析瓦舍兴起的原因（城市繁荣、市民阶层壮大、对娱乐文化的需求）。由此理解社会存在决定社会意识，文化繁荣是经济发展的必然结果。

核心活动二：“宋词元曲朗诵会”。学生提前准备苏轼、李清照、辛弃疾、关汉卿等人的经典作品片段。课堂上，学生深情朗诵，并结合词曲内容，分析其反映了怎样的时代风貌和个人情感（如苏轼的豪放与豁达，李清照的婉约与南渡后的飘零，辛弃疾的报国无门，关汉卿对黑暗现实的揭露）。通过文学感受历史，理解文学作品作为史料的价值。

【高频考点】宋朝大都市（东京、临安）；瓦子；宋词的代表人物与风格（苏轼、李清照、辛弃疾）；元曲与关汉卿（《窦娥冤》）；司马光与《资治通鉴》。

第五课时：影响世界的中国——宋元时期的科技与中外交通（第15课）

【非常重要】本课充分彰显中华文明的全球影响力。

导入环节：引用培根的名言：“这三种发明（印刷术、火药、指南针）已经在世界范围内把事物的全部面貌和情况都改变了。”引出课题。

核心活动一：“三大发明的时空之旅”。学生分组合作，绘制“三大发明”的演进与传播路线图。

第一组负责活字印刷术：对比雕版印刷，阐述毕昇发明泥活字印刷术的创新性（如“若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速”），梳理其从中国传到朝鲜、日本、欧洲的路径。

第二组负责指南针：梳理从战国“司南”到宋代“罗盘”的演变，重点说明其在北宋末年应用于航海，并经由阿拉伯人传入欧洲，为欧洲大航海时代提供了技术条件。

第三组负责火药：介绍火药的发明历程，说明其在宋元时期开始用于制造火炮、火铳等武器，以及火药武器通过战争和贸易西传，推动欧洲封建城堡的瓦解。

核心活动二：“陆上与海上丝绸之路的交汇”。学生阅读元代交通图，指出元朝驿站制度的完善和海上交通的发达，并探讨发达的交通网络对三大发明传播以及中外文化交流（如马可·波罗来华）的巨大推动作用。

【高频考点】活字印刷术的发明者（毕昇）及其意义；指南针的应用与传播；火药的应用与传播；宋元时期发达的中外交通；三大发明对世界文明的影响-5。

（三）单元整合与提升：构建体系，迁移应用（1课时）

【非常重要】本课时旨在将分课时学习的珍珠串联成项链，实现知识的系统化、结构化。

核心活动一：绘制单元结构化思维导图。教师引导学生以“多元一体格局下的社会嬗变”为大概念核心，向外辐射出“政治格局的演变”、“经济重心的南移”、“民族关系的交融”、“科技文化的繁荣”四大主干，再将每节课的核心知识点作为枝叶填充进去。通过绘制思维导图，学生直观地建立起知识之间的横向与纵向联系，深刻理解政治、经济、民族、文化之间的相互作用与整体演进。

核心活动二：“大概念”圆桌论坛。回归单元导学课提出的核心驱动问题：“在政权分立与民族碰撞中，中华文明如何继续发展并走向‘多元一体’？”学生结合整个单元的学习和思维导图，在小组内展开讨论，然后进行全班分享。教师引导总结：尽管政治上分合动荡，但经济的持续发展、科技的不断进步、文化的繁荣昌盛、以及各民族之间通过和战交往实现的深度交融，这股源自社会深层的内驱力，确保了中华文明发展的连续性，并最终在元代实现了疆域空前的“大一统”，将更多民族纳入中华民族共同体之中，使“多元”在更高层次上汇聚成更为深厚的“一体”。

核心活动三：真题演练与方法指导。精选近年全国各地中考中涉及本单元的典型题目（涵盖选择题、材料解析题、探究题），进行限时训练。教师重点讲解材料解析题的解题思路：如何审题（抓住关键词）、如何提取材料有效信息、如何联系所学知识组织答案、如何做到表述规范。通过实战演练，提升学生的应试能力和核心素养的