小学一年级数学下册（青岛版五四制）：认识钟表与厘米、米教案

小学一年级数学下册（青岛版五四制）：认识钟表与厘米、米教案

一、课程理念与设计思路

（一）指导思想

本教学设计以《义务教育数学课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足“三会”核心素养（会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界）的培育。在计量知识模块的教学中，我们坚持“以生为本”，将知识学习嵌入真实的生活情境与问题解决链条，引导学生在具身操作、合作探究与多维应用中，完成对时间单位与长度单位的双重建构。设计强调跨学科视野，融合科学、艺术、综合实践活动，推动学生形成连贯的、可迁移的度量观念与时间管理意识，为其终身学习与发展奠基。

（二）单元与课时定位

本课时隶属于“常见的量”主题单元。在本册教材的知识结构中，学生已完成对100以内数的认识及简单运算，为本课学习提供了数感基础。本课首次系统引入时间单位“时、分”和长度单位“厘米、米”这两个基本计量维度，是学生建立度量观念的起始课与关键节点。其后续将延伸至更复杂的时间计算（如经过时间）及更多长度单位（如分米、毫米）的学习，具有承上启下的枢纽作用。

（三）学情分析

从认知心理特征看，一年级下学期学生思维正处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡阶段。他们的学习高度依赖直观感知和动手操作，注意力保持时间有限，但对游戏化、故事化的学习活动兴趣浓厚。从知识经验看，大部分学生对钟表有模糊的生活印象，能凭经验说出“几点钟”，但对钟面结构、时与分的关系缺乏系统认知；在长度测量方面，他们已有“长短”“高矮”的比较经验，但缺乏统一度量单位和规范测量方法的实践。常见迷思包括：易混淆时针与分针；误认为钟面上数字“12”是起点也是终点；测量物体长度时，常忽略测量工具的起点对齐及单位的累加性。

（四）学习目标

1.数学眼光（知识与技能）：

1.2.能准确辨认钟面，说出钟面上的数字、时针、分针，知道时针走1大格是1时，分针走1小格是1分、走1大格是5分。

2.3.能结合生活情境，正确读写整时，并初步探索认识“几时半”。

3.4.初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

4.5.能选用合适的工具（如学生尺、米尺）进行简单的测量，初步掌握用尺子测量物体长度的方法（将尺的“0”刻度对准物体一端，看另一端对准的刻度）。

6.数学思维（过程与方法）：

1.7.通过观察、拨钟、交流等活动，经历从具体钟面到抽象时间概念的建构过程，发展初步的观察、比较和推理能力。

2.8.通过比一比、量一量、估一估等活动，经历统一长度单位必要性的认知过程，发展初步的空间观念和估测意识。

9.数学语言（情感、态度与价值观）：

1.10.感受时间与长度的宝贵，养成遵守时间、珍惜时间的良好习惯和做事认真的态度。

2.11.在小组合作测量中，体会合作交流的价值，乐于分享自己的发现。

3.12.体会数学与生活的紧密联系，激发持续探究测量知识的兴趣。

（五）教学重难点

1.教学重点：

1.2.认识钟面，会认、读、写整时。

2.3.建立1厘米和1米的长度观念，了解米和厘米的关系。

4.教学难点：

1.5.理解“几时半”的钟面指针特征，初步感知时与分的联系。

2.6.掌握用刻度尺正确测量物体长度的方法，能进行简单的估测。

（六）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含动态钟面、生活情境图、微视频）；实物大钟表模型；米尺；不同长度的纸条、绳子若干；学习任务单。

2.学生准备：每人一个可拨动的学具钟；一把塑料直尺（透明为宜）；一条约1米长的软尺或绳；橡皮、铅笔、数学书等身边常见物品。

3.环境准备：教室桌椅按4-6人合作小组摆放，便于开展探究活动。

二、教学实施过程

第一课时：走进时间王国——认识钟表

（一）情境启航，提出问题（预计用时：5分钟）

1.故事导入：

1.2.课件播放配图故事《小明的一天》（片段）：清晨，闹钟响了（显示7时），小明起床；中午，时钟指向了12时（显示12时），妈妈叫他吃午饭；下午，墙上的钟显示4时（显示4时），小明和小朋友在公园玩耍……

2.3.教师提问：“故事中，是什么在提醒小明做不同的事情？你能从画面上认出这些时间吗？关于钟表，你想知道什么？”

3.4.学生活动：观看故事，自由发言。预设生成问题：“钟面上有什么？”“时针和分针怎么转？”“怎么看时间？”

5.揭示课题：

1.6.教师总结学生问题，引出课题：“钟表是我们的时间伙伴。今天，我们就一起揭开‘时间王国’的秘密，学会和钟表交朋友。”

（二）合作探究，构建新知（预计用时：25分钟）

探究活动一：解密钟面——观察与发现

1.独立观察，初步感知：

1.2.学生拿出自己的学具钟，静静地看一看、摸一摸。“你的钟面上有什么？和同桌说一说。”

2.3.学生汇报：有数字（1-12）、有两根针（一长一短）、有格子……

4.聚焦引导，深化认知：

1.5.认识数字与排列：师生共同确认钟面上有12个数字，它们按顺序围成一圈。课件动态演示数字的排列顺序，强调“12”在上方，“6”在下方，“3”在右，“9”在左。

2.6.认识指针：

1.3.7.教师出示大钟模型，指出又粗又短的针叫“时针”，又细又长的针叫“分针”。（可编口诀：短短胖胖是时针，细细长长是分针）

2.4.8.学生在自己钟面上指认时针和分针。

5.9.认识大格与小格：

1.6.10.提问：“数字之间有什么？”引导学生发现“大格”。师生一起数出钟面有12个大格。

2.7.11.课件放大一个“大格”，显示其中被分成5个“小格”。引导学生观察：每个大格里有5个小格。提问：“钟面上一共有多少个小格？”给予学生时间数一数或算一算（5×12=60），得出结论：钟面上有60个小格。

探究活动二：认识整时——操作与归纳

1.动态演示，建立表象：

1.2.课件出示一个空钟面，动态显示时针、分针。教师操作：分针指向12，时针指向7。提问：“这是几时？”学生尝试回答“7时”。

2.3.教师重复操作，分别出示时针指向3、6、9，分针始终指向12的钟面，引导学生说出“3时”、“6时”、“9时”。

4.合作拨钟，发现规律：

1.5.任务一：请学生在自己的学具钟上拨出一个“整时”（如8时），并说说是怎么拨的（分针指向12，时针指向8）。

2.6.任务二：同桌合作，一人说一个整时（如4时、12时），另一人拨出来，然后交换。

3.7.集体交流：在拨钟和观察的过程中，你发现了什么共同点？

4.8.归纳总结：师生共同总结认识整时的方法：“分针长长指12，时针短短指着几，就是几时。”教师板书该口诀。

9.规范读写，巩固联系：

1.10.教学时间的两种写法：文字记时法（如7时）和电子表记时法（如7:00）。说明“:”前面的数表示“时”，后面表示“分”，整时就是“00”。

2.11.练习：将之前认识的几个整时用两种方法写在学习单上。

探究活动三：挑战“半时”——拓展与思辨

1.创设矛盾，引发思考：

1.2.课件出示小明吃早饭的情景，钟面显示：分针指向6，时针指在7和8之间，但更靠近8。

2.3.提问：“这还是7时吗？为什么？那这是几时呢？”学生可能出现分歧。

4.动手操作，突破难点：

1.5.教师在大钟模型上，将分针从12缓缓拨到6，让学生观察时针的变化（从7缓缓走向8，刚好走到7和8的正中间）。

2.6.讲解：当分针走半圈，指向6时，时针刚好走了半个大格，指向两个数字的中间。这时就是“几时半”，也叫“几时30分”。

3.7.示范读写：7时半，写作7:30。

8.迁移应用，巩固半时：

1.9.学生尝试在自己的钟面上拨出“3时半”、“9时半”。拨完后观察并说一说：分针指向几？时针在哪儿？

2.10.同桌互相拨、认“几时半”。

（三）分层练习，内化能力（预计用时：7分钟）

1.基础层（我会认）：

1.2.课件出示多个钟面（整时和半时混合），学生快速抢答时间。

2.3.完成学习任务单第1题：连线题（将钟面与对应的时间文字或电子表记时法相连）。

4.综合层（我会说）：

1.5.“你的一天”：出示几个与学生生活紧密相关的时间点（如起床、上学、上午放学、下午上课、晚上睡觉）的钟面图，让学生用“我在几时（半）做什么”的句式说一说。渗透珍惜时间、规律作息的教育。

6.拓展层（我会想）：

1.7.思考题：“为什么钟面上只有12个数字，却能表示一天24小时？”“下午2时，在钟面上看起来和上午2时一样，我们怎么区分？”引导学生联系生活经验（如加上“上午”“下午”等词语）进行初步思考，为后续学习24时记时法埋下伏笔。

（四）课堂总结，延伸生活（预计用时：3分钟）

1.知识梳理：师生共同回顾：“今天你认识了时间王国里的哪些朋友？学会了什么本领？”

2.情感升华：时间就像小河里的水，一去不复回。学会了看钟表，我们就能更好地安排自己的学习和生活，做一个珍惜时间的好孩子。

3.实践作业：

1.4.必做：回家后，向家人介绍自己钟面上的各部分名称，并认读家里钟表上的整时和半时时间。

2.5.选做：设计一个“我的周末时间计划表”，用画钟面的方式画出几个主要活动的时间。

第二课时：探索长度世界——认识厘米和米

（一）问题驱动，感受统一标准（预计用时：8分钟）

1.情境冲突，导入新课：

1.2.课件出示情境：动物学校造新房，小动物们想知道课桌有多长。

2.3.小熊用手拃量：“有5拃长！”小兔用脚量：“有3个脚长！”小猴用铅笔量：“有4支铅笔长！”

3.4.教师提问：“为什么量的都是同一张桌子，结果却不一样？你有什么办法让大家量的结果一样？”引导学生说出“用一样的东西来量”。

5.揭示课题：

1.6.教师总结：“这就需要统一的长度单位。今天，我们就来认识两个测量长度的好帮手——‘厘米’和‘米’。”

（二）实践探究，建立单位观念（预计用时：27分钟）

探究活动一：认识厘米（cm）——小单位，大学问

1.认识尺子，找到1厘米：

1.2.学生拿出自己的尺子观察。“尺子上有什么？”（数字、长短不一的线、字母“cm”）

2.3.讲解：“cm”就是厘米的英文缩写，厘米是一个常用的长度单位。

3.4.任务：在尺子上找到“1厘米”。引导学生发现：尺子上从刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米；每两个相邻的长刻度线之间也是1厘米。

4.5.学生用手比划出1厘米的长度，闭上眼睛想象1厘米有多长。

6.寻找生活中的1厘米：

1.7.“在我们的身体上或身边，哪些物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米？”（如：大拇指指甲盖的宽度、田字格一条边的长度、橡皮的厚度等）让学生找一找、比一比，加深对1厘米的直观感知。

8.学习测量，掌握方法：

1.9.错误示范：教师用尺子随意测量一支铅笔（尺子0刻度未对齐铅笔一端，或尺子放斜），让学生判断测量是否正确。

2.10.正确示范与归纳：

1.3.11.课件动画演示正确测量橡皮长度的步骤：①将橡皮的左端与尺子的“0”刻度对齐；②尺子紧贴被测物体，放平放直；③看橡皮的右端对准尺子的哪个刻度，这个刻度就是橡皮的长度。

2.4.12.师生共同总结测量口诀：“测量物体要放平，‘0’刻对准起始点，再看终点对哪刻，读准刻度记分明。”

5.13.动手实践：学生用尺子测量准备好的短物品（如橡皮、回形针、小棒等）的长度，并将结果记录在学习单上。教师巡视指导，纠正错误操作。

探究活动二：认识米（m）——更大的单位

1.产生需要，引入“米”：

1.2.教师用学生尺去量黑板的长，动作缓慢且麻烦。“用厘米尺量黑板，感觉怎么样？”（太短了，太慢了）

2.3.教师出示米尺：“量比较长的物体，人们通常用更大的长度单位——‘米’，用字母‘m’表示。这把尺子就是1米长的米尺。”

4.感知1米，建立表象：

1.5.教师将米尺竖直贴靠在墙边，让学生观察1米的实际长度。

2.6.活动：身体上的1米：

1.3.7.请一名学生站直，教师将米尺从其脚跟贴背量到大约脖颈或下巴处。“看，从地面到他身体的这里，大约是1米。”

2.4.8.学生两人一组，用软尺或1米长的绳子互相量一量，从地面到自己身体的哪个位置大约是1米，并做个标记。感知“1米大约有多高”。

5.9.活动：教室里的1米：

1.6.10.“找一找，教室里哪些物体的长度大约也是1米？”（如：窗台的高度、门把离地面的高度、某些同学课桌的长度等）

11.探究米与厘米的关系：

1.12.问题：“1米里面到底有多少个1厘米呢？”

2.13.探究：教师将米尺平放在投影下，学生尺与米尺的“0”刻度对齐，用学生尺一次接一次地量米尺。学生数一数，发现需要量100次。

3.14.教师也可以直接揭示：米尺上1米=100厘米。引导学生观察米尺上的刻度验证。

4.15.关系建立：板书：1米=100厘米。带领学生齐读，建立两者间的数量关系。

（三）巩固应用，发展量感（预计用时：10分钟）

1.单位选用我能行：

1.2.判断练习：测量以下物体，用“米”还是“厘米”作单位更合适？

1.2.3.教室的门高（米）书本的长（厘米）铅笔的长（厘米）

2.3.4.操场一圈的长度（米）同学的身高（米和厘米）

4.5.学生判断并说明理由，体会根据物体实际长度灵活选择单位。

6.估测与实测大挑战：

1.7.估一估：教师出示一个水杯、一本大词典、一条围巾等物品。学生先目测估一估它们的长度或高度大约是多少（厘米或米）。

2.8.量一量：小组合作，选择合适的工具（学生尺或米尺）实际测量，验证估测结果。

3.9.比一比：哪个小组估得最准？通过对比，逐步培养学生的长度估测能力。

10.综合解决问题：

1.11.课件出示问题：“一条绳子长1米，用去了30厘米，还剩多少厘米？”

2.12.引导学生思考：单位不同怎么办？（先统一单位：1米=100厘米）然后列式计算：100-30=70（厘米）。

（四）全课总结，串联贯通（预计用时：5分钟）

1.知识网络建构：

1.2.今天我们认识了两个长度单位家族的朋友：厘米和米。知道了1米=100厘米，还学会了用尺子正确测量。

2.3.将时间单位与长度单位进行简单类比：“就像我们有‘时’和‘分’来计量时间一样，我们用‘米’和‘厘米’来计量长度。大的单位（时、米）和小的单位（分、厘米）之间都有固定的进率（1时=60分，1米=100厘米）。”初步渗透计量系统的结构化思想。

4.实践拓展作业：

1.5.必做：用尺子测量家中电视机遥控器、茶几、自己小床的长度，并记录在作业本上（注明单位）。

2.6.选做/长周期作业：与父母合作，用脚步丈量从小区门口到自家楼下的距离大约是多少米。思考：为什么每个人量的结果可能不完全一样？如何量得更准？

三、板书设计

第一课时板书：

认识钟表

时针（短粗）分针（细长）

数字（1-12）→12个大格→60个小格

整时：分针指12，时针指几，就是几时。

（口诀）例：7时7:00

半时：分针指6，时针过几，就是几时半。

例：7时半7:30

第二课时板书：

认识厘米和米

长度单位：厘米(cm)米(m)

1厘米：食指宽、纽扣宽...

1米：小朋友齐胸高、课桌长...

测量方法：

对——“0”刻对齐起点

贴——尺子贴紧物体

看——看准终点刻度

关系：1米=100厘米

四、作业设计分层

（一）基础巩固型（面向全体）

1.完成同步练习册中与“认识整时、半时”及“认识厘米、米，进行简单测量和单位换算”相关的习题。

2.在家人的帮助下，记录自己第二天早上起床、中午吃饭、晚上睡觉的钟面时间（画图或拍照）。

3.找出5件身边长度小于20厘米的物品，用尺子量出它们的准确长度并记录。

（二）综合应用型（面向大多数）

1.“时间小主人”计划：用图画和钟表时间结合的方式，为自己设计一份周六上午的作息时间安排表。

2.“长度侦探”任务：估计并实际测量自己卧室门的高度、书桌的长度和卧室的宽度（可请家长协助使用卷尺），填写一份简单的测量报告。

3.思考：小明说他的身高是1米30厘米，小华说她的身高是130厘米。他们谁高？为什么？

（三）拓展探究型（面向学有余力）

1.创意制作：利用废旧材料（纸板、瓶盖等）制作一个可以拨动的创意钟表模型，并尝试在背面标注出几个自己设计的重要时刻。

2.调查与研究：查阅资料或询问他人，了解除了“米”和“厘米”，还有哪些常用的长度单位（如千米、毫米、分米）？它们分别用在什么地方？制作一个简单的“长度单位家族”小卡片。

3.跨学科项目：阅读与“时间历史”或“测量工具演变”相关的绘本或简短资料（如《金老爷买钟》、《揭秘度量衡》），在班级分享你的发现。

五、教学反思与评价设计