小学英语三年级下册Unit 1 Meeting new peopleA Lets spell教案

小学英语三年级下册Unit1Meetingnewpeople（ALet‘sspell）教案

一、语篇研读

本节课是人教PEP版（2024年修订版）三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”的第三课时，板块类型为语音与书写课（Let‘sspell）。【基础】本课时的核心学习内容聚焦于元音字母a在重读闭音节中的发音规律，即短元音/æ/的发音。【重要】教材通过四个核心例词“cat”，“bag”，“hand”，“dad”呈现了a的发音，并配以节奏明快、朗朗上口的歌谣（Chant）进行听觉输入和跟读模仿。【非常重要】从课程内容的编排逻辑来看，本单元主题为“结识新朋友”，在A部分学生已学习了如何介绍自己的国籍和家乡（如“I’mfrom...“）。本课时作为语音板块，其价值不仅在于学习孤立的发音规则，更在于将语音学习融入单元大情境。【难点】教师应创造性地将语音学习与单元主题建立关联，例如，通过创设”结识来自不同国家的动物朋友“或”介绍自己身边的物品与家人“等微语境，使抽象的发音规则附着于具体、有意义的语言使用场景中。这符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调的”以主题为引领选择和组织课程内容“的理念，避免机械、枯燥的语音操练。【热点】本课时还将首次系统地训练学生在四线三格中正确书写单词，这是从字母书写过渡到单词书写的关键一步，对于培养学生良好的书写习惯具有重要意义。

二、教学目标

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够通过听音、模仿和观察，准确掌握元音字母a在重读闭音节中的发音/æ/；能够正确地认读、拼读含有该发音的例词“cat”，“bag”，“hand”，“dad”以及其他符合此规律的词汇；能够在四线三格中规范地书写上述四个核心单词；能够有节奏地吟唱本课的歌谣。

文化意识目标：学生在学习”dad“一词时，能自然联想到家庭亲情，教师可借此渗透感恩父母、关爱家人的情感教育，使语言学习与情感态度培养相结合。

思维品质目标：【重要】学生通过观察一组单词的拼写和发音，能够主动发现、归纳出字母a的发音规律，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力；通过根据规律尝试拼读新词，训练知识迁移和类比推理能力。

学习能力目标：【非常重要】学生能够在小组合作中通过拆音、拼音等游戏活动，增强语音意识；能够初步建立”见词能读、听音能写“的自信，为今后的自主阅读和可持续的英语学习奠定基础。

三、教学重难点

教学重点：【基础】掌握元音字母a在重读闭音节中的发音/æ/，并能正确朗读和识别例词cat，bag，hand，dad。【重要】能在四线三格中正确、规范地书写这四个核心单词，注意字母的占格、笔顺和间距。

教学难点：【难点】能够从孤立的单词发音中归纳出字母a的发音规律，并能灵活地将这一规律迁移运用到其他含有相同结构（辅音-元音a-辅音）的生词拼读中，实现”见词能读“。【高频考点】区分字母a在开音节和闭音节中的不同发音是后续学习的重点和难点，本节课需要为学生建立准确的闭音节发音印象，避免与将来的开音节发音混淆。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件（PPT），内含生动有趣的字母和单词图片、本课歌谣的音频与视频、拆音拼音动画、以及自编的语音绘本故事。同时，需要准备字母卡片（含单个字母及字母组合）、核心单词的词卡与图卡、四线三格磁条、供学生书写的白板笔或小印章，以及用于课堂游戏（如”单词转盘“、”抢凳子“）的简易道具。

五、教学实施过程

（一）唤醒与导入：在韵律中激活语音意识

上课伊始，教师播放一首学生熟悉的26个字母歌或一段富有节奏感的字母发音操，如“Aisforapple，/æ/，/æ/，apple...”。学生们一边跟唱，一边模仿教师的动作，用手指在空中书写字母。这个环节旨在迅速将学生带入英语学习的氛围，通过多感官参与的方式，激活他们对字母音和形的记忆。【基础】随后，教师利用课件快速闪现已学过的字母和简单单词，进行“快看快说”的游戏，为接下来的新授内容做好铺垫。

（二）呈现与发现：在语境中感知发音规律

1.创设微语境，整体输入：【非常重要】教师利用多媒体课件呈现一个生动有趣的场景：在一个阳光明媚的早晨，男孩Mike正在整理自己的书包。画面中有一只可爱的猫（cat）跳进了他的书包（bag）。Mike用手（hand）去抱猫，这时他的爸爸（dad）走过来帮忙。随着画面的依次呈现，教师用清晰、标准的发音引出四个核心单词“cat”，“bag”，“hand”，“dad”。教师的语速要慢，口型要夸张，让学生在听清发音的同时，能够观察到发音时口型的变化。

2.聚焦核心词，引导发现：【重要】教师将这四个单词并列呈现在黑板上（或课件中），并用红色粉笔或特殊标记突出每个单词中的字母“a”。教师提出问题，引导学生观察：“Boysandgirls，lookatthesewords.Whatcanyoufind？Whatisthesame？“学生们通过小组讨论会发现，这四个单词中都有字母a。教师继续追问：”Howdoyoupronouncetheletter‘a’inthesewords？Listenagain.“教师再次慢读这四个单词，特别是拖长/æ/的发音，鼓励学生模仿。在多次听音和模仿的基础上，学生能够自然感知并尝试说出字母a的发音是/æ/。此时，教师进行总结和正音，清晰给出/æ/的发音要领——嘴型扁平，舌尖抵下齿，下巴向下拉，就像苹果很大，嘴巴要张得大大的。这一过程体现了”发现式“学习，将学习的主动权交还给学生。

（三）操练与内化：在活动中掌握拼读规则

1.拆音与拼音：教师利用字母卡片或课件动画，进行”音素拆解“示范。例如，展示单词cat，将其拆解为c-a-t三个独立的音素，并缓慢连读/c/，/æ/，/t/，最后合成cat。随后，教师带领学生进行小组合作，利用手中的字母卡片，尝试拼摆和拼读其他含有/æ/音的单词，如hat，bat，sad，map等。这个环节是【难点】突破的关键，通过直观的音素操作，帮助学生建立起音与形之间的精确对应关系。

2.趣味游戏操练：【重要】教师设计”打地鼠“或”大小声“游戏来巩固单词认读。当课件或词卡快速闪过一个单词时，学生需快速反应并大声读出。为了增加挑战性，教师可以混合已学的其他单词，让学生只对含有/æ/音的单词做出反应（如拍手或起立）。此外，”听音辨词“游戏也是【高频考点】的有效训练方式。教师读出一个单词，如”map“，让学生从多个形近词中选出听到的那个，以此检验其听音辨形的能力。

3.歌谣跟读与创编：播放课本中的歌谣，让学生先静听，感受节奏。第二遍，学生跟着节奏轻声跟读。第三遍，教师引导学生加入拍手、跺脚等肢体动作，让歌谣”动“起来。在熟练掌握课本歌谣后，教师鼓励学生进行简单的替换创编。例如，将”Dad，dad，/æ/，/æ/，/æ/“中的dad替换成cat或bag，进行小组歌谣展示。这不仅增加了趣味性，也强化了规律的应用。

（四）应用与拓展：在书写和阅读中迁移能力

1.指导书写，夯实基础：【基础】教师利用四线三格磁条，在黑板上进行规范书写示范。强调”cat“中每个字母的占格，”c“和”a“占中格，”t“的上端略高于中格；”bag“中要注意”g“占中下格，尾巴要圆润；”hand“中字母间距要紧凑；”dad“中两个”d“的写法。教师边示范边念动口诀，如”d“是”小马卷起尾巴“。学生在英语练习本上进行描红和仿写，教师巡回指导，及时纠正不良的书写姿势和笔画错误。

2.听音写词，检验成效：播放”Listenandwrite“部分的录音，让学生根据发音写出单词。这是对本节课学习效果的直接检验，也是”听音能写“能力的初步尝试。完成书写后，同桌之间互相交换检查，教师展示优秀作品进行点评和表扬，树立书写规范的榜样。

3.拓展阅读，迁移创新：【非常重要】教师呈现一个自编的简易语音绘本故事，例如：”Afatcat.Afatcatinahat.Thefatcatwithahatisonamat.Dadhasahat.ThecatseesDad’shat.“故事中包含了大量含有/æ/音的单词。教师先引导学生尝试运用本节课所学规律，自主拼读故事中变色的生词（如fat，hat，mat）。随后，教师播放故事的录音或进行有感情地范读，帮助学生理解故事大意。最后，鼓励学生尝试分角色朗读或表演这个故事，在真实、有趣的语篇中感受拼读规则的价值，实现从”学拼读“到”用拼读“的跨越，将语言知识转化为语言能力。

六、板书设计

黑板的布局应清晰、美观、重点突出。左侧区域为”Spelling“，用磁条画出四线三格，规范书写核心单词cat，bag，hand，dad。中间区域为”Sound“，用醒目的彩色粉笔写一个大大的字母a，并标注其发音音标/æ/，旁边可用简笔画画一个张大嘴巴的形象，辅助发音记忆。右侧区域为”Chant“，粘贴本节课的歌谣文本，或者由学生现场生成的替换创编内容。整个板书形成了音（发音）、形（拼写）、用（歌谣）的完整统一。

七、教学评一体化设计

本课时的评价贯穿于教学的每一个环节。在导入环节，通过学生的参与度评价其学习热情。在新授环节，通过学生对问题的回答和发音的模仿，及时评价其感知和发现能力。在操练环节，游戏中的反应速度和准确率、歌谣吟唱的流畅度，都是评价学生掌握程度的重要指标。【重要】教师需根据学生的即时表现，给予积极的反馈或针对性的指导。例如，发现部分学生/æ/音发不到位，应立即进行口型示范和集体纠音。在拓展环节，学生能否运用规律拼读新词、能否规范书写，则是对本课教学目标达成的终结性评价。教师的评价语言应具体、鼓励性强，如”Ilikehowyouopenyourmouthwidefor/æ/！“，而非笼统的”Goodjob“。

八、教学反思预设

本节课的设计力图体现新课标下语音教学的综合性和实践性。预期学生能在生动的情境和趣味的活动中掌握/æ/音的发音规律。然而，在实际教学中可能面临的挑战是，部分基础薄弱的学生在从”听“到”说“再到”用“的转化过程中可能出现脱节，尤其是在自主拼读拓展绘本中的生词时可能会感到困难。【难点】对此，教师需在小组活动中给予这些学