初中英语七年级下册 Unit 1 身边人物主题表达课逆向设计教案

初中英语七年级下册Unit1身边人物主题表达课逆向设计教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元整体视域下的本课时定位

本设计针对沪教版英语七年级下册第一单元“Peoplearoundus”的第三课时，即“Expressingandcommunicatingideas”板块。在单元整体教学中，前两课时通过阅读语篇“Grandma”和“MrLi”建立了对人物描述的基础认知与语言输入，学生已经掌握了描述人物性格（kind,patient,cheerful,smart）、行为（helpsothers,tellsstories,usesgames）的基本词汇和一般现在时的表达。本课时处于单元教学“从输入到输出”的关键转换点，其核心任务是将前两课时所获得的语言知识、文化理解转化为学生个性化的语言产出与真实交际能力。本课时的教学设计不仅关注本课时的独立完整性，更强调其在整个单元教学链条中的承接与升华作用，即通过聚焦口语交际与初步写作构思，实现单元大观念的深度内化。

（二）【非常重要】核心素养导向的逆向教学设计逻辑

本设计严格遵循“以终为始”的逆向设计原则，首先确定本课时预期达到的理解性学习目标，然后设计能够证明学生达成目标的表现性评价任务，最后才规划具体的教学过程。这一逻辑确保了教学活动的针对性和有效性，避免了“为活动而活动”的教学误区。在此基础上，本设计深度融合了“教-学-评”一体化理念，将评价嵌入教学全过程，使评价成为促进学习的工具而非教学的终结。

（三）【热点】英语学习活动观的三个层次贯穿

本设计的教学过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次的活动观。学习理解阶段聚焦于对教材对话语篇的深度解读，帮助学生梳理“如何描述他人”和“如何回应他人描述”的语用框架；应用实践阶段通过控制性练习和半开放式活动，帮助学生在模拟情境中内化语言；迁移创新阶段则设计真实任务，引导学生综合运用所学语言、内容、文化知识解决真实交际问题，实现核心素养的协同发展。

二、教材分析与教学资源整合

（一）【基础】语篇研读（What-Why-How）

本课时教材内容以一段对话语篇为核心，呈现了两位学生之间关于“描述身边重要他人”的交流过程。

从What层面看，对话中包含了多种功能句型，如描述他人外貌特征的“Shehas...”，描述性格特征的“Sheisalways...”，描述行为习惯的“Sheoften...”，以及表达个人感受的“Ilikeherbecause...”。同时，对话还包含了对他人描述的回应语，如“Really”“That‘strue.”“Iagreewithyou.”等交际策略。

从Why层面看，教材旨在通过示范性对话，引导学生学会如何用英语真实地介绍自己身边的人，如何对他人的介绍给予恰当回应，从而在真实交际中增进对身边人的理解与感恩，发展人际交往能力。

从How层面看，对话语篇采用了“介绍-追问-回应-扩展”的语篇结构，语言难度适中，既包含目标语言的集中呈现，也包含真实交际中常见的重复、犹豫、语气词等，为学生提供了接近真实的语言输入。

（二）【重要】跨学科视野下的资源重构

本课时在教材基础上进行了适度的资源拓展与整合。引入心理学中关于“感恩干预”的研究发现，引导学生理解“表达感激”对个体幸福感的积极影响，将语言学习与心理健康教育融合。同时，借鉴语文学科中“写人要抓住特点”的写作理念，引导学生关注人物最独特的一两个特点进行描述，而非面面俱到。此外，融入信息技术手段，为学生提供可视化思维工具和数字化表达平台。

三、【非常重要】教学目标体系

（一）迁移目标

学生能够将在本课所学迁移到真实生活中：主动向新朋友介绍自己生命中重要的人，能够得体地回应他人的分享，并在此过程中展现对身边人的感恩之心和对多元个性的尊重态度。

（二）理解目标

学生将深入理解：每个人都有独特的性格、品质与故事，用心观察和真诚表达能够加深人与人之间的情感联结。通过描述他人，我们也在反思自己希望成为怎样的人。

（三）【高频考点】习得目标

1.语言能力：学生能够准确运用描述人物性格、外貌、行为的形容词和动词短语（如kind,patient,hard-working,helpful,takecareof,telljokes,giveadvice等）；能够运用一般现在时描述人物惯常行为；能够运用“Whatishe/shelike”“Whatdoeshe/shelooklike”“Whatdoeshe/sheoftendo”等问句获取信息；能够运用“Ithink...”“Inmyopinion...”“ThereasonwhyIlikeheristhat...”等表达个人观点。

2.文化意识：学生能够意识到不同文化背景下描述人物的侧重点可能不同，尊重个体差异，理解家人、师长、朋友在个人成长中的重要作用。

3.思维品质：学生能够通过比较、分类等方式整理人物描述的不同维度；能够通过分析具体事例支撑对人物性格的判断；能够在他人分享时进行批判性倾听并提出追问。

4.学习能力：学生能够借助思维导图等工具组织思路；能够在小组合作中承担角色，完成交际任务；能够根据评价标准反思和改进自己的表达。

四、【热点】教学重难点突破

（一）教学重点

1.运用多样化的形容词和动词短语多维描述人物

2.掌握“介绍-追问-回应”的会话结构，实现连续话轮

（二）【难点】教学难点

1.描述人物时能够选择最具代表性的特点，并通过具体事例支撑，使描述生动可信

2.在真实交际中灵活运用回应策略，保持对话自然流畅，避免“查户口”式的机械问答

（三）【高频考点】突破策略

针对难点一，采用“特点-事例”配对活动和“shownottell”写作微技能训练；针对难点二，设计分层对话框架和真实交际任务，并在示范和反馈环节聚焦回应策略。

五、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）学习理解阶段：深度研读对话，建构语用框架（约12分钟）

1.情境导入与话题激活（3分钟）

上课伊始，教师面带微笑向学生问候，随后播放一段精心剪辑的30秒短视频，视频内容是校园中捕捉的瞬间：保安叔叔在门口执勤、保洁阿姨在打扫走廊、食堂师傅在打饭、两位同学在讨论问题、一位老师正在为学生答疑。视频配以轻柔的背景音乐，营造温暖亲切的氛围。

视频结束后，教师以自然的语气提问：“WhodidyouseeinthevideoWhichofthesepeopleareimportantinyourschoollife？”学生短暂思考后，几位学生分享自己的观察。这一设计旨在激活学生关于“身边人”的背景知识，同时将视野拓展到家人、朋友之外的更广阔的人群，如校园中的各类工作者，为后续描述对象提供更多可能性。

教师顺势引入本课主题：“Today,we’regoingtolearnhowtotalkabouttheimportantpeoplearoundus,andhowtorespondwhenotherssharetheirstories.”

2.【基础】听力输入与信息提取（4分钟）

教师播放教材对话录音第一遍，要求学生整体感知对话内容，回答两个引导性问题：“Whoaretheytalkingabout”“Whatistherelationshipbetweenthetwospeakers”这两个问题指向对话的基本信息，难度较低，旨在帮助学生建立初步理解。

录音播放完毕后，学生快速作答。教师板书对话中两位主人公的名字，并画出简单的气泡图，为后续信息填充做准备。

第二遍播放录音前，教师出示分层听力任务卡。基础任务：圈出描述人物所使用的形容词；进阶任务：记录对话中使用的提问句和回应语。学生带着明确的任务导向再次聆听，在听的过程中完成信息提取。

听力结束后，学生在小组内核对答案，教师邀请几位学生在板书的气泡图中填写听到的形容词（如kind,funny,hard-working,helpful等），并在气泡图另一侧记录提问语（如WhatishelikeWhatdoesshedo）和回应语（如ReallyThat‘sinteresting.Isee.）。

3.【非常重要】语篇分析与结构梳理（5分钟）

在学生完成信息提取后，教师引导学生关注对话的宏观结构。教师提出关键问题：“HowdoestheconversationstartHowdotheykeeptheconversationgoingHowdoesitend”学生回顾对话内容，尝试总结。

教师借助板书呈现对话的“三段式”结构：

启动阶段：发起话题——介绍自己要描述的人物

扩展阶段：提供细节——描述外貌、性格、行为

回应与追问——对方给予反馈并追问新信息

结束阶段：总结感受——表达对人物的情感

教师引导学生认识到，成功的对话不是单方面的“汇报”，而是双方共同建构的交际过程。追问和回应是对话得以持续的关键。

此时，教师引出【高频考点】的核心句型：

描述类：Sheis.../Hehas.../Healways.../Sheoften...

追问类：WhatishelikeWhatdoeshedoWhydoyoulikeher

回应类：That‘scool.Iagree.Tellmemore.

总结类：Ithinkshe’sgreat.Hesoundslikeaniceperson.

学生将这些句型分类记录在笔记本上，形成初步的语用工具箱。

（二）应用实践阶段：控制性练习与半开放交际（约18分钟）

1.【基础】词汇与句型配对练习（4分钟）

为进一步巩固描述人物所需的核心词汇，教师设计“人物特质卡”配对活动。每位学生获得一张特质卡，卡上写有一个描述性短语，如“alwayshelpsclassmateswithhomework”“tellsfunnyjokeseveryday”“hasbigeyesandcurlyhair”“nevergivesupwhenfacingdifficulties”等。学生需要先在小组内分享自己的卡片内容，然后全班同学根据教师的指令快速配对：拥有“性格描述”卡片的学生站左边，拥有“外貌描述”卡片的学生站右边，拥有“行为习惯”描述卡片的学生站中间。

这一动觉型活动既活跃了课堂氛围，又帮助学生在分类中强化对描述维度的认知。随后，教师邀请几位学生读出自己的卡片内容，其他学生快速判断属于哪个维度，并尝试用一句话进行概括：“Heisahelpfulpersonbecausehealwayshelpsclassmates.”

2.【重要】控制性对话练习——填充式会话（4分钟）

在词汇巩固的基础上，学生进入控制性对话练习。教师提供会话框架，其中部分内容留空，学生需要根据上下文和自己的实际情况填充。

会话框架如下：

A:Hi,______.Whoisthemostimportantpersoninyourlife

B:Ithinkit’smy______.

A:ReallyWhatis______like

B:She/Heis______and______.She/Healways______.

A:That‘s______!Whatdoes______looklike

B:She/Hehas______and______.

A:Isee.Whydoyoulike______somuch

B:Because______.Ifeel______whenI’mwithhim/her.

A:He/Shesoundslikeawonderfulperson.

学生两人一组，一人扮演A，一人扮演B，根据框架进行对话。教师巡视，关注学生是否能够正确运用目标词汇和句型，尤其关注一般现在时第三人称单数的正确使用。

练习结束后，教师邀请两组学生在全班展示，并对展示中的亮点进行即时点评，如：“Inoticedyouused‘patient‘—that’sagreatwordtodescribeateacher.”或“Yourquestion‘Whatdoeshelooklike‘wasaperfectfollow-up!”

3.【热点】半开放交际——旋转木马活动（10分钟）

为进一步提升交际的真实性和复杂性，教师组织“旋转木马”活动。学生围成内外两圈，内圈学生朝外，外圈学生朝内，两两相对。

教师宣布任务：“Youhavetwominutestoshareaboutsomeoneimportantinyourlife.Thelistener’sjobistoaskatleastonefollow-upquestionandgiveaproperresponse.WhenIclap,theoutercirclemovesonesteptotheright,andyou‘llmeetanewpartner.”

音乐响起，学生开始与当前的伙伴交流。内圈学生先分享，外圈学生倾听并追问；两分钟后，教师拍手，外圈学生右移一位，角色互换——原来的倾听者现在成为分享者，面对新的伙伴讲述自己的故事。

这一活动的精妙之处在于：每个学生都有多次机会练习分享和倾听两种角色，每次面对不同的听众，需要根据对方的特点调整表达方式；同时，由于时间限制，学生必须提炼最关键的信息，无法面面俱到，这恰好培养了“抓住特点”的描述能力。

教师在活动中穿梭倾听，用手机记录下学生使用的精彩表达和典型错误，但不打断学生的交流。活动结束时，教师邀请几位学生分享刚才听到的“最打动我的故事”，既是对发言者的肯定，也是检验倾听效果的方式。

随后，教师选取记录到的典型表达进行全班反馈。例如：“Iheardsomeonesay‘Mymotherisverypatient,forexample,shealwayslistenstomecarefully.‘That’sexcellent—yougaveanexampletoshowherpatience!”又如：“Ialsoheard‘Myfriendalwayshelpme‘—remember,for‘he/she/it‘,weneedtoadd‘-s‘:‘healwayshelps‘.”这种基于学生真实产出的反馈精准且具有针对性，学生更容易理解和记住。

（三）迁移创新阶段：真实任务与创意表达（约15分钟）

1.【非常重要】任务发布——制作“身边人物志”班级分享墙（3分钟）

教师出示一张精美的电子海报，海报主题为“ThePeopleAroundUs——OurStories,OurGratitude”。教师宣布终极任务：“Nowit’syourturntocreate!Youandyourpartnerwillworktogethertocreateapageforourclass‘PeopleAroundUs‘wall.Yourpageshouldinclude:aphotoordrawingoftheperson,3-5sentencesdescribingthem,andonespecialmemoryorreasonwhytheyareimportanttoyou.Attheendoftheclass,you’llshareyourpagewithanotherpairandgiveeachotherfeedback.”

这一任务整合了口语表达（分享交流）和初步写作（制作页面）两种技能，产出成果具有可视化、可展示的特点，能够激发学生的创作热情。任务要求中的“照片或绘画”元素照顾到了不同表达风格的学生，也为无法获得真实照片的学生提供了替代方案。

2.【难点】创意构思与语言支持（5分钟）

学生开始构思自己的描述对象和内容。教师提供思维导图支架，帮助学生组织思路。思维导图中心是人物姓名或称呼，向外延伸四个分支：Appearance（外貌）、Personality（性格）、Habits/Actions（行为习惯）、WhyImportant（重要性原因）。每个分支下又列出常用词汇和句型供学生参考选用。

教师巡视，为遇到困难的学生提供个性化指导。有的学生不知道选谁作为描述对象，教师引导他们回想今天视频中的人物，或考虑家人、朋友、老师、邻居、校工等；有的学生找不到合适的词汇，教师提供同义词库或引导他们用简单句子解释。

对于能力较强的学生，教师鼓励他们尝试使用更丰富的句型，如定语从句（Mygrandma,whois70yearsold,stillworksinthegardeneveryday.），或运用比喻等修辞手法（Hersmileislikesunshine.）。

学生在活动纸上独立完成思维导图，然后与同伴交流，互相补充建议。

3.【高频考点】合作创作与同伴互评（5分钟）

基于思维导图，学生两人一组合作完成分享墙页面。一张白纸被分成左右两半，每人负责自己的一半。学生可以画图、贴照片（教师提前鼓励学生带照片或用平板电脑拍照）、写句子。写句子时，同伴可以互相检查语言准确性，尤其是第三人称单数形式、形容词使用等【高频考点】。

页面完成后，两个小组交换作品，依据教师提供的简单评价表进行互评。评价表包含三个维度：

语言准确性：句子表达是否清楚、正确？

内容丰富性：是否包含了不同方面的描述？（外貌、性格、行为等）

情感真实性：是否能感受到你对这个人的感情？

每个维度下设“非常好”“好”“还可以再改进”三个等级，互评小组只需在相应位置打勾，并写一句鼓励的话或一个改进建议。

互评环节的设计，既培养了学生根据标准评价作品的能力，又提供了又一次语言输入的机会。学生在阅读他人作品时，可以学到新的表达方式，看到不同的描述角度。

4.【热点】全班分享与文化提升（2分钟）

教师选择几份具有代表性的作品，利用实物投影仪展示给全班，并邀请创作者简单介绍。选择的作品包括：描述家人的、描述老师的、描述朋友的、甚至描述校园保安或食堂阿姨的，展现人物的多样性。

展示过程中，教师引导学生关注不同描述中体现的共同情感——感恩与欣赏。教师总结升华：“Today,we’vesharedstoriesaboutthepeoplearoundus.Theymaybedifferent—somearefamily,someareteachers,somearefriends.Buttheyallmakeourlivesbetterintheirownways.LearningtodescribethemisnotjustaboutlearningEnglish.It‘saboutlearningtosee,toappreciate,andtoexpressgratitude.Maybetoday,whenyougohome,youcansharetheseEnglishsentenceswiththepersonyoudescribed—inChineseoreveninEnglish.I’msurethey‘llbetouched.”

这一总结将语言学习提升到情感态度和价值观层面，呼应了单元主题的育人价值，实现了学科德育的有机融入。

六、【重要】教-学-评一体化设计

（一）【基础】评价目标与方式

本课时的评价旨在收集学生学习过程中的表现信息，判断目标达成度，并为后续教学提供依据。评价方式包括课堂观察、对话记录、作品分析、同伴互评、自我反思等，形成性评价贯穿始终，终结性评价体现在作品质量。

（二）【非常重要】嵌入式评价活动设计

1.学习理解阶段的评价：通过学生对听力后问题的回答、板书填写情况，教师判断学生信息提取能力和语篇理解能力。若发现多数学生未能识别追问策略，教师可在后续环节加强显性讲解。

2.应用实践阶段的评价：在控制性对话和旋转木马活动中，教师通过巡视和记录，关注学生语言运用的准确性和交际策略的运用情况。典型错误的集体反馈既能纠正问题，又保护了犯错学生的自尊。旋转木马后的“最打动我的故事”分享，实际上是对倾听效果的即时检测。

3.迁移创新阶段的评价：同伴互评表提供了明确标准，使评价过程本身成为学习过程。学生在评价他人时，需要运用本课所学知识判断他人作品的优劣，这本身就是高阶思维训练。教师收齐作品和互评表后，可以进一步分析学生整体掌握情况，为下一课时写作教学找准起点。

（三）【高频考点】学生自我反思

本课时结束前，教师预留一分钟时间，让学生在活动纸背面写下自我反思，回答两个问题：

WhatnewwordsorsentencesdidIlearntoday？

HowwelldidIdoindescribingandresponding？（Giveyourself1-5stars）

这种简短反思帮助学生元认知地看待自己的学习过程，培养自主学习能力。教师课后浏览反思内容，了解学生的自我评价和困惑，为个性化辅导提供依据。

七、【热点】板书设计

（屏幕左侧）（屏幕中部）（屏幕右侧）

描述维度：对话