部编版小学语文四年级下册《挑山工》教学设计

部编版小学语文四年级下册《挑山工》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段阅读教学提出明确要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；学习圈点、批注等阅读方法。本课《挑山工》隶属“人物品质”主题单元，是一篇叙事性散文，承载着独特的教学价值。从知识技能图谱看，本课需巩固“抓住人物言行体会品质”的阅读方法，并学习作者通过具体事例、细节描写和对比手法塑造人物形象的写作技巧，在单元知识链中，它上承具体人物分析，下启对“平凡中见伟大”主题的深化理解。过程方法上，本课是训练学生“由表及里”思维路径的优质载体，引导学生从挑山工“怎么挑”的具体现象，深入探究“为何能”的精神内核，这一过程蕴含了观察、比较、推理、概括等关键思维能力的培养。素养价值层面，课文超越了单纯的劳动赞美，深入到了“目标专一、脚踏实地、坚持不懈”的人生哲理层面，为培养学生正确的价值观、坚韧的意志品质以及审美感知（感受文字塑造的形象美与精神美）提供了生动情境，是实现工具性与人文性统一的典范文本。

针对四年级学生学情，他们已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，对“勤劳”品质有基本认知。然而，潜在的障碍在于：其一，对挑山工职业的时空距离感，可能影响共情；其二，从具体行为描写抽象出精神品质，并联系自身生活进行意义建构，存在思维跨度；其三，对文中富有哲理的关键句（如“一步踩不实不行”）的理解可能停留在表面。因此，教学需前置情境铺垫，通过影像资料拉近距离。在过程评估中，我将通过“登山路线图绘制”、“言行批注分享”、“联系生活谈体会”等任务，动态诊断学生从信息提取到意义阐释的思维进程。针对不同层次学生，提供差异化的“学习支架”：如为理解困难学生提供关键词句提示卡；为思维活跃学生设计“如果我是挑山工”的换位思考延展问题，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能准确认读并理解“泰山、竹竿、平衡、饱览、诵读”等词语；能梳理并复述挑山工登山路程更长却常常领先于游人的故事梗概；能识别并说出文中运用对比手法刻画人物的具体表现。

能力目标：学生能够通过自主阅读与小组合作，抓住描写挑山工外貌、动作、语言的细节，进行圈点批注，并有理有据地阐述从中体会到的挑山工精神品质；能够联系上下文和生活实际，初步理解“一步踩不实不行，停停住住更不行”等语句的深层含义。

情感态度与价值观目标：学生在感悟挑山工脚踏实地、勇往直前形象的过程中，产生敬佩之情，并能在讨论中初步联系自身学习与生活，认同“目标专一、坚持不懈”的积极人生态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将文字描述转化为路线图，训练具象化能力；通过比较挑山工与游人不同的登山方式与结果，学习在对比中分析原因、归纳特征的思维方法。

评价与元认知目标：引导学生在小组交流中，依据“发言是否有文本依据”的标准互评；在课堂小结时，能够回顾并说出本课学习采用的“细读批注-对比分析-联系实际”的阅读路径，初步反思自己的理解过程。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生抓住对挑山工外貌、动作、语言的细节描写，通过品味、批注、交流，深入体会挑山工身上体现出的朝着目标、脚踏实地、坚持不懈的精神品质。确立此为重点，源于课标对“体会关键词句表达情意作用”的核心能力要求，以及本文作为典型写人叙事的文体价值。这一能力是学生阅读理解能力从“写什么”走向“怎么写”、“为何写”的关键阶梯，对后续同类文本的深度学习具有奠基作用。

教学难点：在于学生对挑山工“步步踩实”、“不能耽误工夫”等朴素言语中所蕴含的深刻人生哲理的领悟，以及将这种感悟与自身的成长体验进行有意义的联结。难点成因在于，四年级学生的认知和经验多处于具体运算阶段，对抽象哲理的理解需要具象支撑和情境迁移。预设依据来自学生常见表现：往往能说出“勤劳”，却难以精准概括“目标专一、心无旁骛”；能敬佩挑山工，却觉得其道理离自己较远。突破方向在于，将哲理拆解回具体登山动作与结果的因果链条中理解，并创设“我的目标阶梯”等生活化情境进行迁移。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含泰山风光、挑山工工作实景短视频的多媒体课件；设计清晰的板书框架（左侧呈现挑山工特点，右侧呈现游人特点，底部提炼精神品质）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础任务：信息提取表；进阶任务：细节批注卡；拓展任务：哲理联系单）。

2.学生准备

2.1预习任务：通读课文，尝试用一句话概括课文主要内容；圈出自己不理解的词语。

2.2物品准备：课文文本、文具。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设，激发疑问：（播放泰山雄伟风光及挑山工负重攀登的短视频）同学们，这就是五岳之尊——泰山。在蜿蜒的盘山道上，有这样一群特殊的身影。（镜头聚焦挑山工）他们肩扛重物，步伐沉稳。看到这里，大家的小脑袋里是不是冒出了许多小问号？来，说说你最想知道什么？（预设：“他们挑的是什么？”“他们怎么上山？”“他们累不累？”）

2.揭示课题，聚焦核心：大家的问题都很有价值。今天，我们就跟随作家冯骥才的笔触，走近这群——（板书课题：挑山工）。这篇课文不仅会解答大家的疑问，还会带给我们更深的思考。

3.路径明晰，初读感知：让我们打开课本，自由朗读。读的时候，请特别留意：挑山工登山，和咱们平常游人登山，有什么不一样？带着这个问题，开始我们的阅读发现之旅吧。

第二、新授环节

任务一：初读感知，梳理对比

教师活动：首先，请大家默读课文，完成学习任务单上的基础表格：分别找出描写挑山工和游人登山路线、步伐节奏、心态状态的语句。我来巡视，看看谁能又快又准地捕捉到信息。（巡视指导，提示关注关键段落）好，大部分同学都完成了。现在，我们请一位同学上来，结合课文内容，在黑板上简单画一画挑山工的登山路线（折尺形），再画一画游人的路线（直线）。画完后，请大家对照课文，说说他画得对不对。

学生活动：学生默读课文，提取关键信息填写表格。一位学生上台绘制路线对比图。其他学生观察、判断，并依据文本阐述理由。

即时评价标准：1.信息提取是否完整、准确。2.路线图绘制是否体现了“折尺形”与“直线”的核心区别。3.口头表达是否能引用课文语句作为依据。

形成知识、思维、方法清单：

★核心对比一：路线差异。挑山工走“折尺形”路线，路程比游人长一倍。这是理解其特点的物理基础。教学时可追问：“为什么明知路更长还要这样走？”引导学生联系后文理解其科学性。

★核心对比二：节奏差异。游人“玩玩闹闹”、“东看西看”；挑山工“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”。这指向了心态与效率的差异。

▲阅读方法：对比阅读。将不同对象的特征并列分析，能更鲜明地凸显各自特点。这是阅读写人类文章的重要方法。

任务二：聚焦路线，探究缘由

教师活动：路线不同，结果却出人意料——挑山工常常跑到游人前头去了。这真是个有趣的现象！难道挑山工会魔法吗？当然不是。让我们组成四人学习小组，重点研读第2自然段。讨论：挑山工选择“折尺形”路线，有哪些看似“笨拙”背后的“聪明”之处？请大家把发现的理由用关键词概括出来。（参与小组讨论，引导关注“肩膀不碰”、“省力”、“避免物品碰壁”等词句）

学生活动：小组合作，深入阅读指定段落，圈画关键词句，讨论并概括挑山工路线设计的科学性与智慧，派代表分享讨论成果。

即时评价标准：1.小组讨论是否围绕文本展开。2.提炼的理由是否准确，并能用课文中的语句支撑。3.组员间是否有倾听和补充。

形成知识、思维、方法清单：

★核心理解：智慧的平衡术。“折尺形”路线是为了保持扁担前后的平衡，使重物不晃动，更重要的是保护台阶旁的货物和自身安全。这体现了劳动人民在实践中积累的生存智慧。

▲学科思维：因果分析。引导学生建立“路线选择（因）→保持平衡、保证安全（果）”的逻辑链条，训练从现象追溯原因的思维习惯。

▲词语品析：“饱览”与“诵读”。这两个词赋予了山色和岩石以生命，反衬出挑山工心无旁骛。可让学生对比“看”和“饱览”、“读”和“诵读”的差异，感受用词的生动。

任务三：细读对话，触碰心灵

教师活动：外在的路线是智慧的，那内在的力量又来自哪里呢？课文最精彩的部分，是“我”与一位挑山工的对话。请大家分角色朗读第5-7自然段。读完后，请拿出“细节批注卡”，挑一处挑山工说的话或“我”观察到的他的神态动作，在旁边写下你的批注：从这里，你看到了一个怎样的挑山工？（示范批注：“他说的时候，黑生生的脸上显出一丝得意的神色。”——批注：这份“得意”不是骄傲，是对自己职业价值的认同，是劳动带来的尊严感。）现在，开始你们的发现。

学生活动：分角色朗读对话部分，深入品味语言。独立进行文本细读与批注，捕捉细节中的精神光芒。随后在组内或全班交流自己的批注与感受。

即时评价标准：1.批注是否建立在对具体词句的品析上。2.对人物品质的体会是否合理、有深度。3.交流时能否清晰表达自己的思考过程。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句段深度解读。“一步踩不实不行，停停住住更不行。”这是文眼。可拆解：“踩实”喻指扎实、不取巧；“停住”喻指懈怠、分心。整句寓意做事要脚踏实地、持之以恒。

★人物形象立体化。从对话中可见挑山工：朴实真诚（“您看俺走得多慢”）、目标坚定（“别看俺慢，走长了就跑到你们前边去了”）、内心通透（懂得游人慢的原因）。他不仅是体力劳动者，更是生活的哲学家。

▲写作技巧：对话推进叙事、揭示主题。作者通过一段朴素的对话，将故事推向高潮，直接揭示了主题。这是叙事文中揭示人物内心的重要手法。

任务四：升华感悟，提炼精神

教师活动：听了大家的分享，挑山工的形象在我们心中越来越清晰，越来越高大。如果现在，要为这位挑山工颁发一个“精神奖章”，奖章上你会刻上哪几个关键词来概括他的精神？请小组讨论，提炼出2-4个词，并说明理由。（板书学生提炼的词语，如：脚踏实地、目标专一、坚持不懈、心无旁骛……）大家看黑板，这些词语，哪一个最能概括挑山工成功的根本秘诀？

学生活动：小组合作，整合前几个任务的发现，进行归纳、提炼与概括，用关键词定义挑山工精神。全班评议，达成共识。

即时评价标准：1.提炼的关键词是否精准概括了人物特质。2.阐述理由时能否综合文本多个依据。3.能否在辨析中达成对核心精神的共识。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念建构：挑山工精神。其内核是目标明确下的持续行动。它不仅关乎体力，更关乎心力。要引导学生区分“勤劳”与“专注的勤劳”。

▲价值内化引导。将精神从文本人物迁移至普遍意义：任何行业、任何学习，要想取得成就，都需具备这种“挑山工精神”。这是文本育人的落脚点。

★难点突破策略：将抽象精神与具体的“折尺形路线”、“一个劲儿走”等形象绑定，帮助学生在脑海中形成“精神-行为”的对应图式，深化理解。

任务五：回望篇章，学悟写法

教师活动：冯骥才先生让我们如此感动，他是怎么做到的呢？让我们退一步，纵观全文，看看作者在写作方法上有什么妙招。提示：可以从选材、组织材料的角度想想。（引导学生发现：作者选取了“登山相遇”这一日常又典型的事例；运用了贯穿全文的对比手法；通过外貌、动作、语言的细节，特别是一段深入的对话来刻画人物。）所以说，写一个人，不需要面面俱到，抓住一个典型场景，用好对比和细节，就能让人物活起来。

学生活动：在教师引导下，从写作视角回顾课文，发现并总结作者刻画人物、表达主题所运用的主要写作方法。

即时评价标准：1.能否从感性认知上升到对写作方法的理性觉察。2.归纳的写作方法是否准确。

形成知识、思维、方法清单：

★写作方法归纳。1.典型事例塑形象。选取登山这一核心事件，集中展现人物特点。2.对比手法显特点。游人与挑山工的全程对比，使人物形象格外鲜明。3.细节描写（含对话）传精神。尤其是对话，是揭示人物内心世界的关键。

▲读写结合点。为单元习作“我的‘自画像’”或写一个印象深刻的人提供方法借鉴：如何通过一件事、几个细节写出特点。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：根据课文内容填空：挑山工登山走的是（）形路线，虽然路程比游人（），但他们因为（），所以常常能走到游人前头。这个故事告诉我们（）的道理。

2.综合层（多数学生完成）：假如你是文中的“我”，在听完挑山工的话后，内心深受触动。请以“我”的口吻，写一段50字左右的内心独白。

3.挑战层（学有余力选做）：“挑山工精神”可以迁移到哪些学习或生活场景中？请结合你自己的一个目标（如学会一项技能、完成一个项目），设计一个简单的“步步踩实”行动计划提纲。

反馈机制：基础题通过集体核对、手势反馈（如拇指向上/下）快速检验。综合层选取2-3份典型独白进行投影展示，师生围绕“是否贴合人物心境、是否呼应主题”进行点评。挑战层计划提纲在小组内分享互评，教师巡视中选取有创意的构思进行全班推介。

第四、课堂小结

同学们，这节课我们沿着“发现不同—探究缘由—对话品析—提炼精神”的路径，完成了一次深度的阅读攀登。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下：挑山工哪一点最打动你？是那智慧的折尺形路线，是那沉稳坚定的步伐，还是那句朴实的“一步踩不实不行”？（留白片刻）希望我们每个人，在心中都能住着一位“挑山工”，在面对自己的“泰山”时，能记得：看准目标，踩实每一步。课后，请完成分层作业。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：1）有感情地朗读课文，并背诵第7自然段中挑山工说的话。2）抄写本课生词，并用“平衡”、“诵读”各造一个句子。

2.拓展性作业（建议完成）：观察身边一位默默努力的劳动者（如环卫工人、父母、老师、认真学习的同学），尝试用一段话描写他（她）的一个工作或学习场景，注意抓住一个细节。

3.探究性/创造性作业（选做）：查阅资料，了解一种即将消失或已经消失的传统职业（如补锅匠、货郎等），制作一张简单的“职业记忆卡”，包括职业名称、工具、工作方式、你的感想。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.挑山工登山路线特点：“折尺形”路线。路程比游人多一倍，但能保持扁担两头货物平衡，避免碰撞，是劳动智慧的体现。考点常以填空或选择题形式出现，要求理解路线特点及原因。

★2.挑山工与游人的核心对比。这是全文的骨架。对比维度包括：路线（折尺形/直线）、步伐节奏（持续前行/停停走走）、心态（心无旁骛/赏玩嬉闹）、结果（常领先/落后）。考点多出现在阅读理解题中，要求提取信息或分析对比作用。

★3.挑山工的外貌与细节描写。“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。”寥寥数笔勾勒出朴实、健壮的劳动者形象。细节如“黑生生的脸上显出一丝得意的神色”，微妙地传达其内心尊严。考点在于体会细节对塑造人物形象的作用。

★4.挑山工的语言描写（核心句）。“一步踩不实不行，停停住住更不行。”这是文章的“文眼”，用登山比喻做事、为人的道理：脚踏实地、坚持不懈才能成功。考点常要求理解句子的深层含义或谈谈启示。

★5.“我”的情感变化线索。从“不解”、“惊讶”到“心悦诚服”、“深深感动”。这条线索侧面烘托了挑山工精神的感染力，也代表了读者的认知过程。阅读中注意人物情感变化是把握文章脉络的方法之一。

★6.挑山工精神的内涵。概括为：目标明确、脚踏实地、心无旁骛、坚持不懈。这超越了单纯的“勤劳”，强调的是在正确方向上的持续专注努力。这是本文核心的思想教育价值所在。

▲7.作者冯骥才简介。当代著名作家、画家、文化学者，致力于民间文化遗产保护。其散文往往于平凡事物中见深意。了解作者有助于理解作品风格。

▲8.“饱览”与“诵读”的妙用。这两个动词将山色和岩石拟人化、文化化，反衬出挑山工无心观赏、专注前行的状态，用词精妙，富有文学色彩。

★9.对比手法的作用分析。本文的对比不是一次性的，而是贯穿始终。其作用是使挑山工的特点（特别是精神品质）在游人的衬托下更加鲜明、突出，深化了文章主题。这是重要的写作手法考点。

▲10.叙事散文的特点。以叙述事件、描写人物为主，融入作者真挚情感和深刻思考，形散神聚。本文是典型的叙事散文，神聚于“挑山工精神”。

八、教学反思

本次教学以“对比”为明线，以“精神感悟”为暗线，力图构建一个层层深入、主动建构的阅读场域。从目标达成度看，通过路线图绘制、细节批注分享、精神奖章设计等任务，大部分学生能够准确提取信息，并有理有据地阐述对挑山工品质的理解，基础目标与能力目标达成较好。在“联系实际谈理解”环节，学生的发言虽略显稚嫩，但已能看到他们将“步步踩实”与日常练琴、写作业、体育锻炼相联系，情感态度目标的渗透初见成效。

（一）核心环节的有效性评估。任务二（探究路线缘由）和任务三（细读对话）是学生思维最活跃、生成最丰富的环节。小组讨论“折尺形的智慧”时，学生不仅找到了文本依据，甚至有学生联想到“之字形”盘山公路的原理，实现了知识的迁移。细读对话批注时，我采纳了一位学生的精彩批注——“他的‘慢’里藏着一种‘快’”，并以此为契机引导全班讨论“快与慢的辩证法”，这超出了预设，却成为课堂的亮点。这提示我，教师的高质量倾听与即时捕捉、提升生成性资源的能力至关重要。

（二）对不同层次学生的关照分析。学习任务单的分层设计发挥了作用。理解能力较弱的学生在填写基础表格和绘制路线图时找到了信心和参与感；而批注卡和最后的“行动计划提纲”则为思维活跃的学生提供了挑战空间。巡视中发现，个别学生在概括精神品质时，词汇局限于“辛