小学三年级英语下册 Unit 5 Old Toys（旧玩具）单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit5OldToys（旧玩具）单元整体教学设计

  本单元教学设计旨在超越传统的词汇与句型操练模式，以“旧玩具”为主题语境，构建一个融合语言学习、文化感知、情感联结与创新思维发展的深度探究式学习单元。教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以发展学生核心素养为目标，通过大观念统整下的单元整体教学路径，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略有机整合，引导学生从认识玩具的物理属性，过渡到理解玩具背后的个人记忆与家庭历史，最终实现文化对比与创新表达，完成一次有温度、有深度的主题意义探究。

一、单元整体分析

1.主题范畴与内容解读：本单元隶属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，具体涉及“家庭生活与个人物品”、“文化体验与传承”等子主题。核心语言围绕询问和描述玩具的所属关系（名词性物主代词）、存在位置（介词）及简单特征展开。然而，其深层的主题意义在于引导学生透过“旧玩具”这一物质载体，理解物品与个人成长、家庭记忆的关联，并初步接触不同时代玩具所反映的社会文化与技术变迁。

2.学情分析：三年级学生处于形象思维向初步逻辑思维过渡阶段，好奇心强，乐于表达。经过上半学期的学习，他们已积累一定量的名词（如颜色、动物、文具）和简单句型（如Thisis…，Ihave…）。本单元的新知难点在于：名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的理解与准确运用；在情境中区分使用形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词性物主代词；以及对“旧”（old）这一概念的文化与情感内涵的初步体会，而非仅停留在“新旧”对比的字面意思。

3.单元大观念（BigIdea）：“玩具，不仅是童年的玩伴，更是记忆的守护者和文化的缩影。”本单元所有教学活动将围绕此大观念逐层展开，驱动学生从学习语言走向理解意义，从描述事实走向表达观点。

4.单元内容重构与整合：打破教材原有版块顺序，以主题意义探究为主线，进行内容整合与拓展：

1.5.核心语篇：整合教材对话、词汇与阅读部分，并补充两篇教师自编或精选的拓展阅读文本。一篇为记叙文《爷爷的木头小汽车》，融入代际情感；另一篇为简易说明文《从铁环到机器人：玩具的变迁》，拓宽文化视野。

2.6.语言知识：将词汇（doll,ball,kite,car,boat,plane,bear,robot等）、句型（Whose…isthis?It’smine/yours/his/hers./Isthisyour…?Yes,itis./No,itisn’t./Whereismy…?It’sin/on/under…）根据交际功能需要，分散并融入各课时情境。

3.7.技能与策略：重点发展在真实或模拟情境中的听说交际能力，以及通过图片、实物、上下文猜测词义和理解文意的阅读微技能。

二、单元教学目标

基于核心素养四维度，设定如下单元整体目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、会说、认读本单元关于玩具的核心词汇，并能在图片、实物或动作的帮助下理解诸如“cool,nice,old,new”等描述性词语。

2.3.能在“寻找物主”、“描述玩具位置”、“分享玩具故事”等情境中，运用核心句型进行简单的交流。

3.4.能初步区分并在语境中正确使用形容词性物主代词和名词性物主代词。

4.5.能借助图片、关键词等读懂简单的玩具故事或介绍短文。

6.文化意识：

1.7.能认识到玩具是个人和家庭生活的一部分，承载着情感与记忆。

2.8.通过对比不同时代的玩具（如布娃娃与电子宠物、铁环与遥控车），初步感知社会发展与科技进步对生活方式的影响，培养时代感。

3.9.了解中外一些经典传统玩具（如中国的风筝、七巧板；西方的泰迪熊、悠悠球），萌发文化兴趣。

10.思维品质：

1.11.通过观察、比较不同玩具的特征，培养观察与分类能力。

2.12.在推测玩具主人、想象玩具故事的活动中，发展逻辑推理与创新想象能力。

3.13.在“旧玩具展”的策划与介绍中，学习归纳、整理信息并进行有条理的表达。

14.学习能力：

1.15.能通过小组合作完成调查、表演、制作等学习任务。

2.16.能利用实物、图片、视频等多种资源辅助学习。

3.17.初步养成整理个人物品、珍惜旧物的意识。

三、单元教学重难点

1.教学重点：在主题语境中理解并运用关于玩具询问所属、描述位置及简单特征的核心词汇和句型；理解“旧玩具”的情感与文化内涵。

2.教学难点：名词性物主代词的语用功能理解与准确运用；引导学生在语言实践中进行有意义的思考和情感表达，而非机械重复。

四、单元课时规划与资源准备

1.课时安排：共6课时。

1.2.课时一：情境导入与词汇感知——教室里的“玩具总动员”

2.3.课时二：功能句型探究（一）——WhoseToyIsIt?（询问与确认所属）

3.4.课时三：功能句型探究（二）——MyToy,MyStory（描述位置与特征）

4.5.课时四：文化浸润与拓展阅读——玩具时光机

5.6.课时五：综合语用与项目初探——我们的“班级旧玩具博物馆”

6.7.课时六：项目展示与单元评价——记忆的展览，童年的分享

8.教学资源：

1.9.多媒体课件（含音频、视频、动画）。

2.10.实物玩具（新旧、中外、不同材质）、玩具图片卡、单词卡。

3.11.自编拓展阅读文本及配套任务单。

4.12.“班级旧玩具博物馆”项目策划书（简易版）、展品信息卡。

5.13.评价工具：课堂观察记录表、小组合作评价量规、单元学习反思单。

五、教学实施过程（详案）

第一课时：情境导入与词汇感知——教室里的“玩具总动员”

1.教学目标：

1.2.在教师创设的“玩具派对”情境中，初步感知、理解并跟读本单元核心玩具词汇（doll,ball,kite,car,boat,plane,bear,robot等）。

2.3.能听懂指令（如：Showmeyourdoll./Pointtothekite.），并做出相应反应。

3.4.通过触摸、观察、游戏，激发对“玩具”主题的学习兴趣。

5.教学过程：

1.6.情境创设与话题启动（5分钟）：

1.2.7.教师课前在教室不同角落布置一个“迷你玩具角”，放置或悬挂各种玩具（实物或大型模型）。

2.3.8.播放欢快的、与玩具相关的英文歌曲作为背景音乐。

3.4.9.教师手持一个泰迪熊，以神秘的语气开场：“Hello,everyone!Look,myoldfriendTeddyisheretoday.Hewantstohaveapartywithmanyothertoys.Canyouhelpmefindthem?Let’shavea‘ToyParty’!”

5.10.词汇多模态输入与感知（15分钟）：

1.6.11.听觉与视觉输入：教师走到“玩具角”，逐一拿起或指向玩具，用清晰、夸张的语调说：“Look!Adoll.Thisisadoll.”同时呈现单词卡“doll”。依次呈现ball,kite,car,boat,plane,bear,robot。每呈现一个，都让学生集体跟读2-3遍，注意模仿语音语调。

2.7.12.触觉与动觉感知：开展“TouchandGuess”游戏。将部分玩具放入“魔法袋”中，邀请学生上台触摸并猜测：“Isitacar?”教师引导全班问：“Whatisit?”该生答：“It’saball!”猜对后取出确认。此活动强化词汇音、义结合。

3.8.13.整体输入与反应：播放教材词汇部分录音，学生指图跟读。随后进行“SimonSays”游戏：“Simonsays,pointtothekite.Simonsays,showmeyourdoll.”（此处的“yourdoll”可用图片代替，为后续物主代词学习做铺垫）。

9.14.初步分类与思维激活（10分钟）：

1.10.15.教师提问：“Wehavesomanytoys.Canyouputthemindifferentgroups?”引导学生进行简单分类，如：Toysforgirls/boys?(渗透性别平等观念：Alltoysareforeveryone.)Toysthatcanfly(kite,plane)?Toysthatcanroll(ball,car)?Oldtoysandnewtoys?(引入old概念，出示一个略显陈旧的布娃娃和一个崭新的机器人对比)。

2.11.16.引导学生观察“olddoll”和“newrobot”，用中文简单讨论：为什么这个娃娃旧了？旧的东西就没有价值了吗？初步播下情感种子。

12.17.巩固活动与产出尝试（8分钟）：

1.13.18.活动：FindYourToyFriend。每个学生随机拿到一张玩具图片卡。教师播放音乐，学生持卡走动。音乐停，教师说：“Findyourfriendwhohasthesametoy!”持有相同玩具卡的学生需快速聚在一起，并举卡说出：“Wehavedolls/planes!”

2.14.19.小结与任务布置（2分钟）：教师总结今天认识的“玩具朋友”，并布置实践任务：回家后，用今天学的英文名称，向家人介绍自己的一件玩具（可以是实物或画出来），并思考：它新还是旧？谁给你买的？你喜欢它吗？为什么？

第二课时：功能句型探究（一）——WhoseToyIsIt?（询问与确认所属）

1.教学目标：

1.2.能在“玩具失物招领”的情境中，理解并初步运用句型“Whose…isthis?”及回答“It’smine/yours/his/hers.”和“Isthisyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”

2.3.通过情景对话和角色扮演，体会名词性物主代词的语用功能，初步感知其与形容词性物主代词的区别。

3.4.培养物归原主、诚实守信的品质。

5.教学过程：

1.6.复习导入与情境创设（5分钟）：

1.2.7.快速闪示上节课玩具词汇卡，学生抢答。

2.3.8.教师呈现一个“LostandFoundBox”（失物招领箱），里面放有几件从学生那里“借来”的文具或小玩具（事先沟通好）。教师从中拿起一支铅笔，面露疑惑：“Oh,somanythingsarehere.Whosepencilisthis?”板书核心句：“Whose…isthis?”

4.9.功能句呈现与理解（12分钟）：

1.5.10.对话示范：请铅笔的主人（学生A）举手。教师走向A，问：“Isthisyourpencil?”引导学生A回答：“Yes,itis.”教师将铅笔还给A，并说：“Oh,it’syours.Hereyouare.”板书：“It’syours.”并强调“yours”指代“yourpencil”。

2.6.11.对比分析：再拿起一个不是任何学生准备的物品（如一个玩偶）。问几个学生：“Isthisyourdoll?”引导学生回答：“No,itisn’t.”最后，教师可以假装是自己的，说：“Maybeit’smine.”板书：“It’smine.”并解释“mine”指代“mydoll”。

3.7.12.视听输入：播放教材主情景动画或对话部分，学生观看，重点关注“Whose…?”“It’smine/yours.”的运用场景。观看后，就对话内容进行简单提问。

8.13.分层操练与内化（15分钟）：

1.9.14.机械性操练（控制性）：利用PPT呈现不同玩具和不同人物头像（Mike,Sarah等），进行问答接力。如：T:Whosecaristhis?S1:It’sMike’s.(教师引导：It’shis.)S2:It’shis.

2.10.15.意义性操练（半控制性）：活动“WhoseToyCard?”。每位学生将自己的名字写在一张玩具图片卡背面。所有卡片收回混洗。教师抽取一张，展示图片面，问：“Whoseballisthis?”学生们根据图片猜测物主。被点名的学生需用“Yes,it’smine.”或“No,itisn’tmine.Maybeit’shis/hers.”回应。

3.11.16.交际性操练（开放性）：小组活动“FindtheOwner”。每组发一个装有数件小物品（贴有英文标签）的袋子。小组成员轮流担任“LostandFoundClerk”，用所学句型帮助物品寻找主人，并在组内完成对话。

12.17.归纳小结与情感升华（8分钟）：

1.13.18.引导学生观察板书，尝试总结：什么时候用“my/your/his/her”？什么时候用“mine/yours/his/hers”？教师用简单例句辅助理解其功能差异（形容词性物主代词+名词；名词性物主代词独立使用）。

2.14.19.结合“失物招领”情境，讨论：如果捡到别人的东西该怎么办？如果自己的东西丢了该怎么办？联系生活实际，进行品格教育。

第三课时：功能句型探究（二）——MyToy,MyStory（描述位置与特征）

1.教学目标：

1.2.能运用句型“Whereismy…?”“It’sin/on/under…”描述玩具的位置。

2.3.能使用“It’scool/nice/old/super…”等简单形容词描述玩具的特征或表达对玩具的情感。

3.4.尝试将位置描述与特征描述结合，进行3-4句话的连贯表达，介绍自己的玩具。

5.教学过程：

1.6.温故知新与问题导入（5分钟）：

1.2.7.复习上节课句型。教师故意“找不到”自己的教具（如一个玩具车），在讲台附近寻找，并说：“Whereismycar?Ican’tfindmycar.”板书核心句：“Whereismy…?”

2.3.8.请一位“眼尖”的学生指出位置（如：It’sunderyourbook,Mr./Ms.…）。教师回应：“Ah,it’sunderthebook.Thankyou!”板书方位介词under，并借助实物（盒子、球）演示in,on,under。

4.9.语言整合与技能训练（18分钟）：

1.5.10.视听输入：观看教材中关于寻找玩具的对话部分，关注位置描述。

2.6.11.游戏激趣：

1.3.7.12.HideandSeek：请一位学生背对大家，教师将一个小玩具藏于教室某处（如inthebag）。该学生转身后用“Whereistherobot?”提问，其他学生用“It’sinthebag.”提示，但只能通过调节音量大小暗示远近（声音越大越近）。

2.4.8.13.描述与猜测：教师或一名学生心中想一件教室里的玩具，其他人通过提问“Isitonthedesk?”“Isitred?”“Isitold?”来猜测。提问中自然融合位置与特征描述。

5.9.14.句型整合：教师出示自己的一个旧玩具（如一个手工风筝），进行示范描述：“Lookatmykite.It’sold.Butit’snice.It’sfrommygrandpa.Whereisitnow?It’sonthewallinmyhome.”将物主、特征、来源、位置等信息串联。

10.15.个性化表达与创作（15分钟）：

1.11.16.活动：MyToy’sIDCard。发给每位学生一张“玩具身份证”模板，上面有图画区（画玩具）和文字提示区：Name(Toy’sname),Owner,Age(new/old),Color,Feature(cool/nice…),Place(Whereisitusually?).

2.12.17.学生选择自己最喜欢的一件玩具（可以是实物或心中所想的），完成IDCard的绘制和关键词填写。

3.13.18.在小组内，学生根据IDCard进行介绍。教师提供语言支架：“Thisismy…It’s…(color).It’s…(old/new/cool).Ilikeit.It’susuallyin/on/under…”

14.19.展示与反馈（2分钟）：

1.15.20.邀请几位学生向全班展示他们的“Toy’sIDCard”并介绍。

2.16.21.教师给予积极反馈，特别表扬能说出玩具来源或特殊意义的学生。

第四课时：文化浸润与拓展阅读——玩具时光机

1.教学目标：

1.2.通过阅读拓展文本，了解玩具随着时代发展的变化，理解“oldtoys”可能承载的历史与文化信息。

2.3.认识至少两种中国传统玩具和两种西方经典玩具的英文名称或特征。

3.4.在阅读中巩固单元核心词汇与句型，提升借助图片和上下文理解文意的能力。

5.教学过程：

1.6.主题深化与预测（7分钟）：

1.2.7.播放一段简短视频，展示从古代（如陀螺、毽子）到近代（铁环、布娃娃）再到现代（乐高、电子游戏）的中外玩具变迁。

2.3.8.提问引导学生思考：“Whattoysdidyourgrandparentsplaywith?Whattoysdoyouplaywith?Aretheythesameordifferent?Why?”引入“toytimemachine”概念。

4.9.拓展阅读与理解（20分钟）：

1.5.10.阅读一：《爷爷的木头小汽车》（教师自编，图文结合）。文本包含核心句：“Thisismygrandpa’soldtoycar.It’snotanewcar.It’sawoodencar.It’ssmallandold.ButGrandpalovesit.Hemadeitwithhisfather.”设计阅读任务：1.Whatisthetoy?2.Whosetoyisit?3.Whatisitmadeof?4.WhydoesGrandpaloveit?

2.6.11.学生独立阅读后，小组讨论问题答案。教师讲解关键短语“madeofwooden”，并引导学生体会手工制作玩具的情感价值。

3.7.12.阅读二：《从铁环到机器人：玩具的变迁》（简易图表+文字）。通过对比图表，呈现不同时代代表性玩具的图片和简单英文标签（如：1970s:hoop(铁环),doll;1990s:yo-yo(悠悠球),videogame;Now:robot,remotecontrolcar）。设计任务：Matchthetoyswiththetime.(连线题)并思考：Whatmakestoyschange?(Technology,ideas…)

8.13.文化对比与交流（10分钟）：

1.9.14.展示实物或图片：中国风筝(kite)、七巧板(tangram)，西方泰迪熊(Teddybear)、乐高积木(LEGObricks)。教师介绍其名称及简单背景，如“KiteisfromChina.It’sveryold.”“Teddybearhasastory.It’sfromAmerica.”

2.10.15.小组讨论：你最喜欢哪种传统玩具？为什么？你觉得未来的玩具会是什么样子？鼓励用中英文混合表达观点。

11.16.创意任务布置（3分钟）：

1.12.17.为下一课时的“班级旧玩具博物馆”项目做准备。任务：1.回家采访一位长辈（父母、祖父母），了解他们小时候的一件玩具，并尝试用英文记录它的名称（或画下来）、材料和一两个特点。2.如果可能，带来一件自己的“旧玩具”（非贵重易损），准备在班级分享。

第五课时：综合语用与项目初探——我们的“班级旧玩具博物馆”

1.教学目标：

1.2.综合运用本单元所学语言知识与技能，在“筹备博物馆”的真实项目中完成信息收集、整理与初步介绍的任务。

2.3.通过小组合作，制定简单的展览计划，撰写展品标签（简易版）。

3.4.在项目实践中深化对“旧玩具”主题意义的理解，培养合作学习与解决问题的能力。

5.教学过程：

1.6.项目启动与规划（10分钟）：

1.2.7.教师宣布：“Thisweek,we’velearnedsomuchabouttoys.Now,let’screateourown‘ClassOldToyMuseum’tosharememories!”展示“博物馆”策划海报（空白）。

2.3.8.与学生共同讨论规划：博物馆需要什么？（展品、展台、标签、解说员…）我们将如何分工？（按小组负责不同区域：采访成果区、个人收藏区、未来创意区等）。

3.4.9.组成项目小组，每组4-5人，推选组长。

5.10.信息整理与语言准备（20分钟）：

1.6.11.活动一：采访成果分享会。组内成员轮流分享自己采访长辈的成果。组长或指定记录员用关键词或图画在小组任务单上记录信息（Toyname,Owner(then),Material,Story/Feature）。

2.7.12.活动二：制作“展品信息卡”。教师提供统一模板（中英文混合，降低难度）：NameofToy:______Owner(Past/Now):______Age:Old/VeryOldStory(关键词):______“Curator”（今日管理员）:______(填写本组介绍员名字)。

3.8.13.每个小组选择1-2件最具特色的“旧玩具”（来自采访或学生自带），共同完成信息卡的填写。教师巡回指导，提供语言支持。

9.14.模拟布展与排练（8分钟）：

1.10.15.各小组在指定“展区”（教室的某个区域）进行模拟布展，摆放玩具（或图片）和信息卡。

2.11.16.小组内进行“解说员”排练。解说员练习用3-5句话介绍本组的展品。教师提供升级版语言支架：“Lookatthistoy.It’sa/an…It’s…(old,wooden…).Itwas…’stoy(e.g.,mygrandma’s).He/Sheplayedwithit.It’sspecialbecause…”

12.17.中期检查与优化（2分钟）：

1.13.18.教师巡视各“展区”，听取部分小组的排练，给予鼓励和针对性建议。

2.14.19.布置课后完善任务：修饰信息卡，练习解说，为明天的“博物馆开放日”做准备。

第六课时：项目展示与单元评价——记忆的展览，童年的分享

1.教学目标：

1.2.在“班级旧玩具博物馆”开放日的真实交际场景中，流畅、自信地运用本单元语言进行展品介绍与互动交流。

2.3.认真倾听同伴的介绍，并能就展品提出简单问题或表达感受。

3.4.通过项目成果展示，全面回顾与评估本单元的学习所得，获得成就感。

4.5.完成单元学习反思，规划后续行动。

6.教学过程：

1.7.氛围营造与开幕（5分钟）：

1.2.8.教室布置成博物馆模样，播放轻柔的背景音乐。

2.3.9.教师作为“馆长”致开幕辞：“WelcometoourClassOldToyMuseum!Today,we’llsharestories,sharememories.Enjoyyourvisit!”

3.4.10.说明参观规则：每组“解说员”留守展位，其他学生作为“参观者”轮流到各展区参观。参观者可提问。

5.11.项目展示与互动（25分钟）：

1.6.12.参观环节：学生分组轮流参观各“展区”。每到一个展区，由该组“解说员”进行介绍。参观者可以提问，如：“Howoldisit?”“Isitfun?”“Whosetoyisitnow?”解说员尝试回答。

2.7.13.教师角色：教师作为参观者之一，参与到各个展区，用问题引导学生深入表达，并为学生提供必要的语言支持。同时进行课堂观察，记录学生的综合语用表现。

3.8.14.“最佳展品”投票：参观结束后，每位学生领取一枚贴纸，贴在自己最喜欢的展品信息卡旁，并简单写下理由（一个英文词如“cool”,“old”,“story”或中文词均可）。

9.15.单元总结与升华（8分钟）：

1.10.16.所有学生回到座位。教师邀请几位学生分享参观感受：“Whichtoydoyoulikebest?Why?”

2.11.17.教师结合本单元大观念进行总结：“Toysarenotjustforplay.Oldtoysareliketimecapsules.Theykeepourhappytimes,familylove,andeventhehistory.Welearntoshare,toremember,andtocherish.”

3.12.18.公布“最受欢迎展品”并简单颁奖（如一张特制奖状）。

13.19.评价反馈与延伸（2分钟）：

1.14.20.发放“单元学习反思单”，学生从“我学会的单词/句子”、“我最喜欢的活动”、“我还想了解关于玩具的…”等方面进行简单自评和反思。

2.15.21.延伸建议：鼓励学生为自己的旧玩具建立一个“英文档案袋”；推荐阅读与玩具相关的英文绘本；思考如何利用废旧材料制作一个属于自己的“未来怀旧玩