初中英语七年级上册Unit1 Friendship主题意义引领下的人际沟通素养建构教案

初中英语七年级上册Unit1Friendship主题意义引领下的人际沟通素养建构教案

一、单元整体设计与核心素养锚定

本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以沪教版七年级上册Unit1“Friendship”为内容载体，确立了“主题意义引领下的语言大观念建构”这一顶层设计思路。本单元归属于“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“良好的人际关系与人际交往”。本设计打破了传统孤立教授词汇和语法的模式，转而以“友谊的认知、建立、维护与深化”这一核心问题为线索，通过一系列具有逻辑关联的语言活动和思维任务，引导学生在理解友谊内涵的过程中学习语言，在运用语言的过程中深化对友谊的辩证思考。本设计的核心理念在于将语言学习从单纯的工具性使用，升华为促进学生社会情感学习与跨文化理解力发展的载体，旨在培养学生在真实语境中得体地介绍朋友、描述友谊、并能够理解和尊重不同文化背景下友谊观的差异。整个教学设计贯穿“教-学-评”一体化，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致性。

二、教材与学情深度分析

【基础】教材分析：本单元是沪教版七年级上册的起始单元，起着承上启下、小初衔接的关键作用。单元内容围绕“友谊”这一贴近学生生活的主题展开，共分为三个主要教学板块：Section1Experiencingandunderstandinglanguage（体验与理解），通过网帖、调查问卷等真实语料，呈现描述人物外貌、性格、爱好的核心词汇与句型；Section2Exploringandapplyingrules（探究与应用），聚焦语法项目——特殊疑问句的构成与语用功能，引导学生在人际交往中得体地获取信息；Section3Expressingandcommunicatingideas（表达与交流），整合单元所学，通过阅读经典文学作品《夏洛的网》节选，引导学生思考友谊的深层价值，并最终完成描述好友的写作任务。教材编排体现了“输入驱动输出、理解先于表达”的语言学习规律，语篇选材兼具时代感与人文性-2。

【重要】学情分析：

1.自然情况：授课对象为七年级新生。他们正处于由儿童向青少年过渡的关键期，同伴关系在其生活中的重要性日益凸显，对“友谊”话题有天然的亲近感和表达欲。然而，他们来自不同的小学，英语基础参差不齐，尤其在口语表达的流利度和词汇量上存在显著差异。

2.已有基础：学生在小学阶段已积累部分描述人物（如tall,short,thin,fat,funny,quiet）和兴趣爱好（如swimming,reading,playingbasketball）的简单词汇，并初步掌握了likedoing和begoodat等基础句型。他们对“朋友”有朴素的情感和直观的理解。

3.存在问题：【难点】语言储备不足与情感表达需求之间的矛盾。学生内心有丰富的情感体验，但缺乏精准、多元的英语表达方式，描述朋友时易停留在外貌层面，难以深入刻画性格品质。【难点】思维深度不足。学生对友谊的理解多停留在“一起玩”的浅层，缺乏对“何为真正的友谊”、“如何维系友谊”等问题的批判性思考。【热点】跨文化意识薄弱。学生对于不同文化背景下人们交友方式的差异缺乏认知，容易以己度人。

4.解决措施：本设计通过搭建“脚手架”（提供核心句型、思维导图）、设计分层任务（基础性描述与拓展性思辨结合）、引入跨文化对比素材（如中西方对“朋友”定义的差异），帮助不同层次的学生都能在原有基础上获得提升。

三、单元教学目标体系建构

基于核心素养，本单元教学目标设定如下：

1.【核心素养】语言能力目标：学生能够听懂、认读并默写本单元24个核心词汇（如trust,support,honest,loyal,friendship,以及描述性格的形容词）；能够正确理解并运用特殊疑问词（what,who,where,when,why,how,which,whose）在人际交往中询问和提供关于个人信息、兴趣爱好、观点感受等方面的信息；能够运用所学语言，有条理地完成一篇介绍好友的短文，内容涵盖基本信息、外貌特征、性格品质及典型事例。

2.【核心素养】文化意识目标：学生能够通过对比中西方关于友谊的名言、故事或社交习惯，识别并尊重不同文化背景下友谊观的共性与差异，增强跨文化理解能力；能够体会经典文学作品（如《夏洛的网》）中蕴含的关于承诺、牺牲与陪伴的深刻友谊内涵。

3.【核心素养】思维品质目标：【重要】学生能够通过分析语篇结构，归纳总结介绍人物的基本框架（概括-具体）；能够运用比较与分类的思维，辨析“熟人”与“真朋友”的区别；能够结合个人生活经验，对“Whatisatruefriend?”这一开放性问题进行批判性思考，形成个人见解并阐述理由。

4.【核心素养】学习能力目标：学生能够熟练运用思维导图进行写作前的思路整理；能够在小组合作中倾听他人观点，并在互评作文的过程中反思和改进自己的学习；能够利用网络或图书资源，自主搜集与“友谊”主题相关的英文素材。

四、教学实施全过程（分课时详解）

根据单元整体教学目标，本单元计划安排5个课时，各课时之间既相对独立，又层层递进，形成完整的教学闭环。以下为各课时的详细实施过程，其中教学过程部分将占据绝大部分篇幅。

（一）第一课时：感知与理解——我的朋友初相识（Section1ReadingListening）

课时目标：通过阅读网帖和听取调查，获取关于人物介绍的关键信息，感知并尝试运用描述人物性格、外貌、爱好的基础词汇。

教学准备：多媒体课件，包含教材中ChenMing的网帖图片、一段关于学生课间活动的无声视频、听力音频。

【教学过程】

1.导入与激活（5分钟）：【基础】教师首先播放一段精心剪辑的无声视频，内容是本校学生在操场上一起打球、在教室里讨论问题、在走廊上分享零食的温馨画面。视频播放完毕后，教师面带微笑，用温和的语气提问：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthevideo?Howdoyoufeelwhenyoustaywiththesepeople?”引导学生用最简单的词汇（如happy,play,together）回答。教师顺势将学生的回答引向主题：“Yes,theyarefriends.Today,wearegoingtotalkaboutaverybeautifulthinginlife—Friendship.”教师在黑板中央板书单元标题“Friendship”，并用彩色粉笔画出一颗简笔的心，以此迅速拉近与学生的距离，营造安全、温馨的课堂心理氛围。

2.读前预测与词汇感知（8分钟）：教师呈现教材中ChenMing网帖的配图（两个男孩在校园里开心地走在一起），但不呈现文字。教师提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Howaretheyfeeling?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”鼓励学生大胆预测，使用“Maybetheyare...”,“Perhapstheyaretalkingabout...”等句型。在此过程中，教师有意识地渗透本节课的部分核心词汇，例如评价学生的猜测：“Goodguess!Theylookveryfriendly.”或“Yes,theymightbetalkingabouttheirhobbies.”通过图片和语境，让学生在无意识中初步感知friendly,hobby等词的发音和意义。

3.阅读与信息获取（15分钟）：【重要】

（1）速读抓大意：教师布置第一个阅读任务：“Readthepostquicklyandtellme:Whatisitabout?Isitaboutaboy’sfamily,hisschool,orhisnewfriend?”引导学生快速浏览，锁定文章主题。

（2）寻读找细节：教师呈现一张关于LiHua的InformationCard，卡片上留有姓名、年龄、外貌、性格、爱好等空白项。教师布置任务：“Readagain,andtrytofindmoreinformationaboutLiHua.Fillinthecard.”学生带着任务进行第二次阅读，在文中圈画出关键信息。此环节旨在训练学生寻读的阅读微技能。

（3）分享与核验：教师邀请几位学生分享他们填写的卡片内容，并在课件上逐一呈现正确答案。教师在核对过程中，重点处理新词汇。例如，当学生说出“Heishelpful”时，教师在黑板上写下helpful，并用肢体语言和简单例句解释其含义：“Helpfulmeanshealwayshelpsothers.Ifyouhelpme,youarehelpful.Canyoumakeasentence?”同样地，对于词汇如hard-working,friendly,trust等，均采用“语境呈现—师生共议—例句仿说”的方式，将词汇教学自然融入语篇理解中。

4.听后理解与观点输出（12分钟）：

（1）听力输入：教师播放教材第二部分关于“友谊调查”的听力录音。学生听第一遍，了解大意：这是一项关于“好朋友应具备的品质”的调查。

（2）信息整合：学生听第二遍，记录被调查者提及的品质词汇（如kind,funny,agoodlistener,sharethings等）。教师引导学生将这些词汇与自己从阅读中获得的词汇进行整合，在黑板上形成一个不断扩大的“WordBankofGoodFriends”。

（3）观点表达：【热点】教师组织PairWork：“Now,lookatourwordbank.Whichthreequalitiesarethemostimportantforafriendinyourmind?Discusswithyourpartnerandrankthem.”学生两人一组讨论，对品质进行排序。教师邀请几组学生分享他们的排序结果，并追问理由。例如，有学生可能会说：“Ithink‘agoodlistener’isthemostimportantbecausewhenIamsad,Iwantsomeonetolistentome.”这一环节将语言输出与个人价值观表达相结合，是初步的思维训练。

5.课堂小结与作业布置（5分钟）：教师引导学生回顾本节课学到的描述朋友的词汇，并布置分层作业：【基础】作业：抄写并记忆本节课所学8-10个核心词汇；【拓展】作业：选择WordBank中的3-5个词，口头描述一下你的一个朋友，录制成音频发到班级群。

（二）第二课时：探究与运用——学会“打听”朋友（Section2Grammar）

课时目标：在人际交往的真实语境中，理解、归纳并初步运用特殊疑问句询问他人信息。

教学准备：准备若干张写有不同人物信息的角色卡片（如新转来的学生、隔壁班的篮球高手等），制作微课视频（关于特殊疑问词的歌曲或口诀）。

【教学过程】

1.情境复现与聚焦（5分钟）：【基础】教师利用课件再次呈现第一课时的阅读语篇——ChenMing的网帖。教师说：“WeknowalotaboutLiHuafromChenMing’spost.Butifyouwereareporter,andyouwantedtointerviewLiHuadirectly,whatquestionswouldyouask?”引导学生基于对LiHua已知的信息（如Heishelpful,helikesfootball），尝试提出获取未知信息的问题。学生可能会问：“Whereishefrom?”,“Howoldishe?”,“Whydoeshelikefootball?”等。教师将这些由学生提出的问题工整地板书在黑板上，并用红色粉笔将每个问题中的特殊疑问词（Where,How,Why,What等）圈出来。

2.自主探究与归纳（10分钟）：【重要】【难点】

（1）观察与分类：教师引导学生观察黑板上的句子，提问：“Lookattheredwords.Whatdotheyhaveincommon?”引导学生发现它们都是用来提问的词，英语中叫“Wh-words”。接着，教师组织小组合作：“Let’splayamatchinggame.PleasematchtheseWh-wordswiththeinformationtheyaskfor(Person,Place,Time,Reason,Way,Thing...).”每组发一套卡片，一部分是疑问词，一部分是信息类别。学生在动手操作中理解每个特殊疑问词的语用功能。

（2）发现结构：教师呈现两组特殊疑问句（一组含be动词，一组含实义动词），如：

Whoisyourbestfriend?

Whereareyoufrom?

Whatdoeshelike?

Whydoyoulikehim?

教师引导学生观察并讨论：“Whatisthe‘train’ofaWh-question?What’sinthefirstcarriage,thesecondcarriage?”通过这种形象的比喻，引导学生自主归纳出特殊疑问句的两种基本结构：“Wh-word+be动词+主语+其他？”和“Wh-word+助动词do/does+主语+动词原形+其他？”这一过程将枯燥的语法规则变成学生的发现之旅，符合七年级学生的认知特点。

3.控制性练习与内化（8分钟）：

（1）机械操练：教师快速闪现疑问词卡片，学生集体快速反应，说出对应的提问信息类别，强化记忆。

（2）半控制练习：完成课本第10页的练习——帮助SuMei设计调查问卷。学生根据笔记提示，选择正确的疑问词和助动词完成句子。完成后，同桌互相批改，教师核对答案，并针对学生出错较多的点进行简要讲解。例如，对于Whatisyourfriend’sdreamjob?和Whatdoesyourfriendwanttobe?这两个句子结构的差异，进行对比强调。

4.情境交际与活用（15分钟）：【高频考点】【难点】

（1）角色扮演：教师创设“寻找最佳好友”的交际任务。学生每人抽取一张角色卡片（卡片上有人物的年龄、生日、爱好、理想、喜欢书籍等详细信息），但卡片信息不能被其他人看到。任务目标是：通过提问，找到班上那位卡片信息与你最匹配的人，成为你的“最佳好友”。

（2）任务实施：学生离开座位，自由走动，用特殊疑问句向其他同学提问。例如：“Whatisyourhobby?”,“Whydoyoulikereading?”,“Whenisyourbirthday?”被问到的学生必须如实根据卡片信息回答。在此过程中，教师巡视，及时纠正学生在提问时出现的典型错误，如漏掉助动词、动词形式不对等，并鼓励学生尽可能多地使用不同的疑问词。

（3）分享与反馈：活动结束后，教师请几位学生分享他们找到的“最佳好友”，并介绍这位“好友”的主要信息。例如：“Thisismybestfriendtoday.HeisTom.Helikesplayingbasketballbecauseit’sexciting.HisbirthdayisinMay...”通过真实的交际任务，将语法知识转化为语用能力。

5.课堂小结与作业布置（7分钟）：教师引导学生总结本节课所学特殊疑问词及其用法，并布置作业：【基础】作业：完成一张关于特殊疑问词的思维导图；【拓展】作业：用至少5个不同的特殊疑问句，向你的父母或祖辈提问，了解他们年轻时最好的朋友，并用英语记录下至少三个答案，下节课分享。

（三）第三课时：整合与拓展——友谊面面观（Section3SpeakingCulture）

课时目标：能够综合运用所学词汇和句型，较为连贯地口头介绍朋友；了解不同文化中的友谊观，培养跨文化意识。

教学准备：搜集关于不同国家交友礼仪的短视频或图文资料（如澳大利亚人称呼朋友为“Mate”，法国人的贴面礼等），准备关于《夏洛的网》的绘本片段。

【教学过程】

1.分享与热身（8分钟）：【基础】邀请两到三位学生分享他们上节课采访父母/祖辈的成果。这不仅是作业检查，更是真实的语言交流。学生分享后，教师引导其他学生提问，进一步锻炼听说能力。例如，有学生分享“Mygrandpa’sbestfriendwashisclassmate.Theysharedoneumbrellaintherain.”教师可以追问：“Whatdoyouthinkofthat?Howdidyourgrandpafeel?”以此激发情感共鸣，自然过渡到本节课关于友谊深层价值的探讨。

2.口语示范与支架搭建（10分钟）：

（1）优质范本输入：教师播放一段自己录制的视频或呈现一篇范文，内容是描述自己的一位朋友。描述遵循“引入朋友（Who）—外貌特征（What...looklike）—性格品质（What...like）—兴趣爱好（What...likedoing）—难忘经历（Why...special）”的逻辑顺序。学生在听/读的过程中，感知口头表达的结构性和连贯性。

（2）提炼框架：师生共同回顾范本，提炼出描述朋友的“口语表达支架”：

I’dliketotalkaboutmyfriend...

He/Sheis...(appearance)

He/Sheisreally...and...(personality)

...enjoys/loves...(hobby)

Thereasonwhyhe/sheismybestfriendisthat...(story/reason)

教师将这个框架清晰地呈现在黑板上，为学生接下来的口语输出搭建坚实的“脚手架”。

3.小组交流与口语实践（15分钟）：【重要】

（1）准备与组织：学生利用5分钟时间，参照黑板上的框架和第一课时的词汇库，快速整理自己关于“MyBestFriend”的腹稿。鼓励他们画一个简单的气泡图来组织思路。

（2）小组分享：学生四人一组，轮流进行口头陈述。每组选出一名“记录员”，记录下组员提到的关于友谊的“关键词”或“金句”。教师深入各组，主要倾听，偶尔提供帮助，重点关注学生语言的流利度和内容的丰富性，对于语法错误采取延迟纠正的策略，以免打断学生的表达流利性。

（3）全班分享：每组推荐一名“最佳讲述者”向全班汇报本组最动人的友谊故事或最深刻的友谊观点。教师对学生的表现给予积极、具体的反馈，如“Ilikethewayyoudescribedyourfriend’seyes,it’ssovivid!”或“Yourstoryaboutsharingthelastpieceofcakeisreallytouching.”

4.跨文化视野拓展（10分钟）：【热点】

（1）文化输入：教师通过多媒体展示几个简短的视频片段或图文，介绍不同国家的人如何定义朋友、如何交朋友。例如，展示澳大利亚人见面互称“G’daymate”，强调朋友之间的平等与随和；展示非洲某个部落的“滴血为盟”仪式（用图片和简单英文解释），强调友谊的神圣与永恒；展示中国古人的“高山流水遇知音”的故事，强调精神层面的契合。

（2）对比与讨论：教师引导学生进行Think-Pair-Share：“Afterwatchingthese,whatarethesimilaritiesanddifferencesaboutfriendshiparoundtheworld?Whatcanwelearnfromthem?”学生先独立思考，再与同伴交流，最后与全班分享。通过讨论，引导学生认识到，尽管形式各异，但真诚、信任、支持是全世界共通的对友谊的追求，从而培养尊重文化多样性的意识和开放包容的态度。

5.课堂小结与作业布置（2分钟）：教师总结本节课的收获：学会了如何有条理地介绍朋友，也看到了世界各地的友谊文化。布置作业：【基础】作业：完善自己的口语稿，并尝试脱稿说给家长听；【拓展】作业：预习下节课的阅读材料《夏洛的网》节选，思考：WhyisCharlotteatruefriendtoWilbur?

（四）第四课时：深度阅读与思维进阶——真朋友的力量（ReadingforDeepThinking）

课时目标：通过阅读经典文学简写本，理解故事内容；深入探讨“真正的友谊”的内涵，提升思维品质。

教学准备：制作关于《夏洛的网》故事背景的简短PPT，包含作者E.B.怀特简介、主要角色介绍。准备几段关于“信任”、“忠诚”、“牺牲”的英文名言卡片。

【教学过程】

1.导入与预测（5分钟）：教师播放一段《夏洛的网》动画电影中夏洛即将死去，与威尔伯告别的无声片段。画面中威尔伯的眼神充满悲伤与不舍，夏洛的眼神则充满平静与关爱。播放完毕后，教师提问：“Whathappened?HowdidWilburfeel?WhatdoyouthinkCharlottesaidtohim?”学生基于画面进行预测，初步感知故事的悲剧氛围和深沉的情感。

2.阅读与信息获取（15分钟）：

（1）泛读理脉络：学生快速阅读课文节选（描述威尔伯在农场孤独、遇到夏洛、夏洛承诺救他等情节），用简单的词或短语概括故事的开端、发展和高潮。教师通过板书，帮助学生梳理故事脉络：LonelyWilbur→MeetsCharlotte→Learnsaboutfate(beingkilled)→Charlotte’spromise:“Iwillsaveyou.”

（2）精读探细节：【重要】教师提出几个递进式的问题，引导学生精读相关段落：

HowdidWilburfeelwhenhelearnedhewouldbekilled?(Findthewords:terrified,desperate)

WhatdidCharlottesayanddo?(Findthesentences:“Iwillsaveyou.”“Youaremyfriend,that’senough.”)

WhydidCharlottewanttohelpWilbur?Whatdoesthistellusabouttheirfriendship?学生带着问题再次深入文本，圈画关键词句，并在小组内交流讨论。

3.合作探究与思维碰撞（15分钟）：【难点】【热点】

（1）小组讨论：教师将全班分成若干小组，围绕核心问题进行深度研讨：“IsCharlotteatruefriend?Whatmakesheratruefriend?Usedetailsfromthestorytosupportyouridea.”教师为每个小组提供一张海报纸和彩笔，要求他们用关键词、思维导图或简笔画的形式，呈现小组讨论的成果。

（2）海报展示与观点交锋：各小组将完成的海报贴在教室四周的墙上，进行“GalleryWalk”（画廊漫步）。学生自由走动，观看其他组的作品，并可以在便利贴上写下自己的评论或问题，贴在海报旁边。之后，教师选取几幅有代表性的海报，邀请小组代表进行阐释，并回应其他同学的提问。这个过程中，学生的思维被充分激活，他们会提出诸如“CharlottediedforWilbur,isthatwhatfriendshipis?”“WilburdidnothingforCharlotte,isthatfair?”等非常深刻的问题。教师作为引导者，不给出标准答案，而是引导学生从不同角度思考，例如：“DidWilburdonothing?WhatdidhedoafterCharlottedied?”引导学生关注威尔伯对夏洛后代的守护，从而理解友谊的循环与延续。

4.情感升华与价值引领（7分钟）：【核心素养】在充分的讨论基础上，教师进行总结与升华。教师在黑板上围绕“ATrueFriend”画出一个大的圆圈，然后邀请学生将从故事中感悟到的品质，用英文单词或短语填满这个圆圈。学生们会说出“helpful”,“selfless”,“supportive”,“keeppromises”,“sacrifice”等词。最后，教师总结：“Friendshipisnotjustabouthavingfuntogether.It’saboutbeingtherewhenit’shard.It’sabouttrust,loyalty,andsometimes,evensacrifice.Atruefriendseesthebestinyouandhelpsyoubecomethebestversionofyourself.”将学生对友谊的理解从感性认识提升到理性认知和价值认同的高度。

5.课堂小结与作业布置（3分钟）：教师肯定学生们在本节课的精彩表现和深刻思考。布置作业：【基础】作业：将你在课堂上感悟最深的一个点，用英文写成一句关于友谊的格言（Friendshipis...）；【拓展】作业：结合本课所学和自己的生活经历，开始构思下节课的作文，可以先用思维导图列出你想要描写的朋友以及你们之间最难忘的一两件事。

（五）第五课时：创意表达与迁移运用——我为好友画像（WritingProject）

课时目标：整合单元所学，运用思维导图组织写作内容，完成一篇介绍好友的完整习作；通过同伴互评，修改完善作文，体验写作过程。

教学准备：准备几份不同层次的学生习作范文（一份优秀，一份中等，一份问题较多），制作写作评价量表。

【教学过程】

1.回顾与激活（5分钟）：【基础】教师首先引导学生快速回顾本单元的学习历程：“Overthepastfewdays,we’velearnedtodescribefriends,toaskaboutfriends,totalkaboutfriends,andwe’vereadatouchingstoryaboutatruefriend.Today,it’stimetoputitalltogetherandwriteaboutourownbestfriend.”接着，教师引导学生集体回忆并说出描述朋友可以涉及哪些方面（appearance,personality,hobby,story,feeling），并快速板书，形成一个简单的写作框架。

2.范文引路与策略提炼（10分钟）：【重要】

（1）对比阅读：教师呈现两份关于同一人物的描写片段。片段A只是罗列信息：“MyfriendisTom.Heistall.Hehasbigeyes.Helikesbasketball.Heisfriendly.”片段B则运用了具体的细节和事例：“MyfriendTomisatallboywithbig,brighteyesthatalwaysseemtobelaughing.Heiscrazyaboutbasketballandcanspendhoursonthecourt.Butwhatmakeshimatruefriendishiskindness.Lastweek,whenIfellandhurtmykneeinP.E.class,hewasthefirstonetorunoverandhelpmetothenurse’soffice.Hedidn’tevencareaboutthegame.”

（2）讨论与发现：教师引导学生对比两个片段，讨论：“Whichoneisbetter?Why?”学生通过讨论会发现，片段B之所以好，是因为它有“细节”，有“例子”，能让读者“看到”和“感受到”。教师顺势总结写作的两