统编版初中语文七年级下册《山地回忆》诗意现实主义视域下的革命文学经典全案教学设计

统编版初中语文七年级下册《山地回忆》诗意现实主义视域下的革命文学经典全案教学设计

一、教材与课标定位

【核心定位】本课隶属于统编版语文七年级下册第三单元“凡人小事·家国情怀”板块，是引导学生从文学审美进入革命传统文化教育的关键篇目。本单元的人文主题聚焦“小人物与大时代”，语文要素则侧重“通过细节描写把握人物形象”“体会作品抒情方式”。《山地回忆》作为孙犁“诗化小说”的代表作，其教学价值不仅在于其讲述了一个军民鱼水情的动人故事，更在于它提供了一种独特的审美范式——如何在残酷的战争背景下，用温润的笔触发掘人性之光，用平凡的日常承载宏大的时代主题。【非常重要】

【新课标对接】本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）要求，在“文学阅读与创意表达”学习任务群中，定位为“阅读反映中国革命传统的优秀文学作品，体会其表达方式，感受作品中革命者的精神光辉”。同时，在“跨学科学习”任务群中，尝试融入历史史料实证与美术视觉表征，实现“以文育人、以美化人、以史鉴今”的深度融合。【重要】

二、教学目标与核心素养分层

【语言建构与运用】基础层面，掌握“阜平、忸怩、肩胛、渍”等字词的音形义；发展层面，学习孙犁通过白描手法和个性化对话塑造人物的语言技巧，能够赏析“平中见奇、淡中有味”的语言风格。【基础】【高频考点】

【思维发展与提升】通过梳理倒叙结构与详略安排，训练整体性思维；通过比较“河边争吵”与“做袜赠袜”两个核心场景的情感逻辑，发展批判性思维；通过探究“袜子”意象的多重象征意义，培养深度解读能力。【重要】【难点】

【审美鉴赏与创造】体认孙犁“诗化小说”的审美特质——在战争叙事中融入山水意象的诗意美，在人物刻画中凸显人性善良的人情美，在语言表达上追求朴素自然的本色美。【非常重要】

【文化传承与理解】理解抗日战争时期军民之间的血肉联系，感受中华民族在危难时刻所迸发出的坚韧乐观、互助善良的民族精神，建立对革命文化的情感认同。【核心价值】

三、教学重难点突破策略

【教学重点】其一，分析妞儿这一人物形象的丰富内涵——表层是“泼辣直率”的山里妹子，中层是“善良热情”的农家少女，深层是“坚韧乐观”的民族精神象征。其二，品味孙犁小说的语言艺术，体会对话描写中蕴含的情感张力与人物性格。【重要】

【教学难点】理解“诗化小说”在革命文学中的独特价值——为什么在血与火的战争年代，孙犁选择回避正面战场，而将镜头对准日常生活中的普通人？这种“以小见大、以轻写重”的写法对表现战争主题有何特殊意义？【难点】【热点】

【突破策略】采用“三重对比法”：一是将《山地回忆》与同类革命战争题材作品（如《百合花》《七根火柴》）进行风格对比；二是将孙犁原文与删改稿进行语言对比；三是将AI生成的“传奇化”情节与原文的“日常化”书写进行审美对比。【非常重要】

四、教学流程与实施过程（双课时完整设计）

第一课时：初识“山地”·梳理文脉与感知形象

（一）情境导入：从“山地”出发

【教学现场】教师播放一段太行山区影像资料——巍峨的群山、蜿蜒的溪流、层叠的梯田，画面定格于抗日战争时期晋察冀根据地军民生产生活的历史照片。配乐选用舒缓的北方民谣调式。

【教师导语】同学们，这片山地，曾经是烽火连天的战场，也是无数普通人生生不息的家园。1944年，青年作家孙犁在这里遇见了一个女孩。他们没有谈论战争，没有控诉敌人，只是吵了一架、做了一双袜子。然而，这段看似平凡的记忆，却穿越了半个世纪，成为几代中国人心中永恒的温暖。今天，让我们走进《山地回忆》，去感受这片土地上的另一种“烽火”——人性的光亮。【基础】

（二）预习检测与背景整合

【字词过关】重点检测：“阜平”（fù）、“忸怩”（niǔní）、“肩胛”（jiǎ）、“渍”（zì）、“水多淖”（nào）。特别注意方言词汇与口语化表达，如“赁（lìn）车”“吆喝”等，体会孙犁语言的地域色彩。【基础】

【作者速写】孙犁（1913-2002），河北安平人，“荷花淀派”创始人。他的创作有两个鲜明特点：其一，他是“带着体温写作”的作家——他本人就是晋察冀斗争的亲历者，笔下的山地、河流、人物都有真实的生命温度；其二，他是“战争中的诗人”——当大多数作家在记录血与火时，他在寻找硝烟中的荷花香、战地上的布袜子。这种独特的视角，使他的作品成为革命文学中一道别样的风景。【重要】

【背景补充】1941年至1945年，是抗日战争最艰难的相持阶段。晋察冀边区流传着一句话：“最后一碗米送去做军粮，最后一尺布送去做军装。”本文中妞儿家仅有的一块布不是给父亲做棉袄，而是给素不相识的战士做袜子，正是这种历史真实的文学映照。【重要】

（三）初读感知：整体把握叙事结构

【任务驱动一】请同学们快速默读课文，完成两个任务：一是用简洁的语言概括全文讲述了一个怎样的故事；二是画出文章的叙事时间线，看看作者是按照怎样的顺序来叙述的。

【课堂生成预设】学生可能概括为“一个战士和一个山村女孩儿的故事”，教师引导补充关键要素：时间（抗战时期）、地点（阜平山地）、核心事件（从吵架到赠袜）、情感内核（军民深情）。

【核心问题】文章的叙事顺序有什么特别之处？这样开头有什么好处？

【明确】文章采用倒叙手法——从现在的天津，“我”想买布送人，引出十年前的阜平回忆，最后又回到现在，实现首尾呼应。这种结构使故事具有了“回忆”的沧桑感和情感的纵深感。同时，“布”作为线索贯穿全文，从十年前妞儿家仅有的一块粗布做成袜子，到现在“我”有能力买细布相赠，这种今昔对比，既是个体生命的成长，也是时代变迁的缩影。【重要】【高频考点】

（四）聚焦“争吵”：对话中读出的鲜活形象

【任务驱动二】分角色朗读“河边争吵”段落（从“我登在石块上”到“她说着，笑着，扭身就往家里走”）。三位同学分别扮演“我”、妞儿、旁白。其他同学边听边圈画：哪些词语、哪些句子让你看到了一个活生生的妞儿？

【深度品析】

1.语气的层次感：妞儿的第一句话“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”连续用了两个感叹号，反问句式加命令语气，泼辣形象跃然纸上。但请注意，这不是单纯的“凶”，当“我”解释后，她的语气开始变化——“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”这里既有农家少女对食物的珍视，也暗含着“你这个战士怎么连这都不懂”的嗔怪，是“骂中带笑、凶中含温”。

2.心理的微妙处：当“我”说“这是物质条件，不是我的错”时，妞儿的反应极具层次——“说着就笑得弯下腰去”。为什么笑？可能是笑这个战士的认真劲儿，也可能是用笑来化解刚才争吵的尴尬。这种细腻的心理描写，正是孙犁的高明之处——他不在心理描写上浓墨重彩，而是通过一个动作、一个表情，让人物的内心世界自然流露。

3.形象的完整性：从开始的“质问”到中间的“嘲笑”再到最后的“邀请”（“家里吃吧”），短短几百字对话，妞儿完成了从“防御者”到“接纳者”的转变。这种转变不是因为什么重大事件，而是因为“我”的一句话“我买布给你做”触动了她的善良。这正是孙犁要写的人性——在最平凡的日常中，人心与人心可以如此快速地靠近。【非常重要】【难点】

（五）课堂收束与作业布置

【结语】今天的课上，我们认识了一个活生生的妞儿。她站在山间的溪流边，叉着腰，瞪着眼，却在笑声中露出了心底的善良。下节课，我们将继续跟随这双袜子，走进妞儿的家，走进那段苦难而温情的岁月。

【作业】

1.熟读课文，找出文中所有描写妞儿语言、动作、神态的句子，尝试用三个关键词概括妞儿的性格，并从原文中找到依据。

2.预习思考：这双粗布袜子，在文中仅仅是一双袜子吗？它还可能代表着什么？【基础】

第二课时：深品“回忆”·诗化风格与主题升华

（一）导入：从“袜子”出发

【教师导语】上节课，我们在河边认识了一个泼辣善良的妞儿。今天，让我们跟着她走进那个破旧却温暖的家，看看那双改变了两家人关系的袜子。请一位同学朗读“做袜子”段落（从“她给我做好”到“像带霜的柿叶”）。（学生朗读）

【核心问题】这双袜子是用什么做的？——粗布。这粗布是从哪里来的？——妞儿家仅有的一块布。这块布原本是给谁用的？——妞儿的父亲。现在给了谁？——一个陌生的八路军战士。同学们，从“仅有的一块布”到“送给陌生人”，你读出了什么？【重要】

（二）人物再探：在细节中立体化

【任务驱动三】小组合作探究：妞儿的形象在“做袜子”和后续交往中有了哪些新的补充？请从文中找出关键语句。

【第一小组汇报】我们发现妞儿不只是泼辣，还很细心。她问“为什么不穿袜子”“脚不冷吗”，问得那么自然，好像本该如此。她还很聪明，故意把话题绕回来——“不会买一双？”其实是在试探“我”的难处。当她发现“我”真的需要帮助时，立刻说“我给你做”，毫不犹豫。

【第二小组汇报】妞儿还很能干。文中写她“纺线”“织布”，动作娴熟。她不仅自己干，还教“我”怎么纺，俨然一个小老师。这种能干背后，是战争年代劳动人民早当家的坚韧。

【第三小组汇报】妞儿还有孩子气的一面。她跟“我”争辩洗脸洗菜，笑得弯下腰；她跟父亲撒娇，说要买织布机。这些细节让这个形象更加真实可爱，她不是概念化的“英雄”，而是活生生的、有笑有泪的邻家女孩。

【教师总结】同学们的分析让妞儿的形象更加丰满了。我们可以用四个维度来概括她：泼辣是她的保护色，善良是她的底色，能干是她的本色，天真是她最动人的亮色。这四个“色”，共同构成了孙犁笔下独特的人物美学——在苦难中绽放的人性之花。【非常重要】【高频考点】

（三）难点攻坚：领悟“诗化小说”的独特魅力

【任务驱动四】创意对比实验。教师出示两种写法：

A（原文写法）：“她给我做好以后，另给她家做活，她纺线，我帮着她父亲在门口菜园里推碾子推磨。她看见我穿着她做的袜子，就说：‘你穿着还挺合适，就是太薄了，不经穿。’我说：‘穿上袜子比光着脚好得多。’她笑着说：‘光着脚打下去吗？’”

B（假设改写）：“这双袜子后来随我转战南北。在一次战斗中，子弹穿透了我的裤腿，却被厚厚的袜子挡住了。是这双粗布袜子，救了我一命！”

【问题】你觉得哪一种写法更有味道？为什么？如果孙犁真的采用了B写法，你觉得作品会变成什么样？

【课堂生成引导】学生可能会争论，有的觉得B更“精彩”，有的觉得A更“真实”。教师顺势引导：

1.从“真实性”看：战争年代，一双袜子救了命的奇迹或许真的发生过，但孙犁偏偏不写这个。他要写的是更普遍、更恒久的东西——不是英雄主义的“高光时刻”，而是日常生活中的“温暖瞬间”。

2.从“风格”看：孙犁被称为“诗化小说”的旗手，什么叫“诗化”？就是把生活写得像诗一样有韵味。A写法中，两个人的对话看似平淡，却充满了默契——她关心袜子的厚薄，他说穿上总比光着好；她笑着问“光着脚打下去了吗”，既是玩笑，也是对他们共同处境的会心一笑。这种含蓄的情感交流，比惊天动地的“救命之恩”更有余味。

3.从“主题”看：孙犁要写的不是“战争奇迹”，而是“人性日常”。在残酷的战争背景下，普通百姓和普通战士之间，还能有这样的闲情逸致聊天说笑，这本身就是对战争最有力的控诉——它摧毁了一切，却摧毁不了人与人之间的温情。这种“以柔克刚”的写法，正是孙犁的高明之处。【非常重要】【难点】【热点】

（四）主题升华：从“一双袜子”到“一个民族”

【深度追问】题目为什么叫《山地回忆》？能不能换成《袜子回忆》或者《妞儿回忆》？

【思维引导】

1.“山地”首先是故事发生的空间——阜平的山、河、石头、枣树，构成了独特的“山地世界”。这个世界是艰苦的——“阜平的农民没有见过大的棉花桃儿”，但也是充满生命力的——枣子“又大又甜”。孙犁用大量笔墨写山地风物，是要让人物从这片土地上“长”出来。

2.“山地”象征了一种精神气质——山的坚韧、山的沉默、山的包容。妞儿像山，直率坦荡；妞儿的父亲像山，沉默寡言却心地善良；八路军战士也像山，扎根于此，与之共存。这片山地，是人物性格的底色，也是军民情感的见证。

3.“回忆”二字，点明了时间的距离和情感的沉淀。十年后，“我”在天津想起山地，想起妞儿，想起那双袜子，这种“回忆”本身就是一种价值判断——那些年在山地经历的一切，是值得珍藏的人生财富。而“买布相赠”的行动，则是把这份情感从过去延续到现在，从“我”一个人延续到两代人。【重要】

（五）拓展延伸：跨学科视域下的“军民鱼水情”

【历史视角】教师补充晋察冀边区“拥军优属、拥政爱民”的史料：据《晋察冀日报》记载，仅1943年，边区妇女就为八路军做军鞋百万双以上。妞儿做的那双袜子，只是这百万分之一。但正是这千千万万的“百万分之一”，构成了人民战争的汪洋大海。从这个意义上说，妞儿不是一个人，她是那个时代无数支前模范的缩影。【重要】

【美术视角】展示古元木刻版画《减租会》、彦涵《当敌人搜山的时候》等作品，引导学生观察这些作品如何表现军民关系。与《山地回忆》的文字描写相比，视觉艺术和文学艺术各自有什么优势？

【写作尝试】如果请你为《山地回忆》画一幅插图，你会选择哪个场景？用语言描述你的画面构图和色彩运用。【基础】

五、知识体系构建与考点精析

【核心知识图谱】

1.文学常识：孙犁（原名、籍贯、代表作、流派风格）；“荷花淀派”的艺术特征（诗化倾向、淡化情节、重在写人、语言清新）。

2.字词积累：重点字音字形（阜、忸怩、肩胛、渍、淖、赁）；重点词语解释（忸怩、亲昵、破天荒）。

3.情节结构：倒叙手法（作用：设置悬念、增强感染力、今昔对比）；线索艺术（“布”贯穿全文）；详略安排（详写争吵、做袜，略写贩枣、失袜、赠布，作用：突出人物形象、深化情感主题）。【高频考点】

4.人物分析：妞儿形象（泼辣直率、善良热情、聪明能干、乐观坚韧）；“我”的形象（朴实真诚、心系群众、知恩图报）。【高频考点】

5.语言特色：人物对话的个性化（语言即性格）；白描手法的运用（不重渲染，重在传神）；生活化语言的诗意提炼。【重要】

6.主题思想：表层——军民鱼水情；深层——在苦难中发现并歌颂人性美；民族文化层面——中华民族坚韧乐观、互助善良的传统美德。【核心】

【典型考题示例】

【基础类】下列词语中加点字注音完全正确的一项是（）A.阜平（fǔ）B.忸怩（niǔlì）C.肩胛（jiǎ）D.水多淖（zhuō）。【答案】C

【理解类】文章开头写“我”在天津遇到故人想买布相赠，结尾又写“我”买了布却不知对方是否喜欢，这样首尾呼应有什么表达效果？【答案要点】①结构上使文章完整严谨；②内容上“布”贯穿全文，成为情感纽带；③情感上今昔对比，深化了主题；④意境上增添了回忆的沧桑感。【高频考点】

【探究类】孙犁在《山地回忆》中并没有描写激烈的战斗场面，而是通过日常生活来表现战争年代，这种写法有什么好处？请结合文本分析。【答案要点】①以小见大，通过平凡小事折射时代精神；②突出人性美，在日常生活细节中展现人物的美好品质；③形成独特的审美风格，以温情对抗战争的残酷；④更容易引发读者共鸣，让读者在“共情”中理解历史。【难点】【热点】

六、作业设计与评价反馈

【基础性作业】（面向全体）

1.完成《山地回忆》同步练习册相关题目，重点巩固字词积累和文学常识。

2.将文中你最欣赏的一段对话改编成课本剧片段，可以适当加入动作、神态提示，下节课分组表演。

【发展性作业】（面向大部分）

3.以妞儿的视角，重新讲述“河边争吵”的故事。要求：第一人称，保留妞儿的语言风格，可以适当加入心理描写，300字左右。

4.阅读孙犁的另一篇代表作《荷花淀》（节选），比较两