译林版小学三年级英语下册Unit 8 Were twins!第3课时（复习与拓展）学习任务单教案

译林版小学三年级英语下册Unit8We’retwins!第3课时（复习与拓展）学习任务单教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对小学三年级学生的认知特点与语言发展规律，本课旨在超越传统的知识点复现，构建一个以主题意义为引领、以结构化知识为支撑、以综合性任务为载体的深度复习与拓展课堂。设计充分融合了“整体语言教学法”（WholeLanguageApproach）与“任务型语言教学法”（Task-BasedLanguageTeaching）的理念，将语言知识（家庭与亲属称谓、单复数名词、Who引导的问句）与语言技能（听、说、读、看、写）有机整合于“家庭与亲情”这一主题语境中。通过创设真实的、富有情感温度的交际场景，引导学生从机械操练走向意义探究与创造性表达，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，设计借鉴了多元智能理论，通过歌曲、绘画、戏剧表演、逻辑分类等多种活动形式，满足不同学习风格学生的需求，促进全员参与与个性发展。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和基础的语言感知能力。就本单元而言，学生已在前两课时学习了核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,aunt,uncle,cousin,twin）及核心句型（Whoishe/she/thatman/thatwoman/thatboy/thatgirl?He’s/She’smy...Thisismy...Wearetwins.）。大部分学生能指认和说出家庭成员词汇，并能进行简单的问答。然而，学情中也存在以下亟待突破的难点与增长点：第一，词汇方面，学生对“uncle,aunt,cousin”等延伸亲属称谓的掌握尚不稳固，容易混淆；对名词的单复数形式（如twin/twins）在语境中的运用不够敏感。第二，句型方面，学生能模仿“Whois...?”的问句，但在真实、快速交流中，特别是当询问对象为复数（如“Whoarethey?”）或涉及非近距离指示（如“Whoisthatgirl?”）时，反应不够灵活准确，易出现主谓一致错误。第三，语用层面，学生的语言输出多为孤立的句子，缺乏在连贯的、有逻辑的微型语篇中综合运用语言的能力。第四，情感与认知层面，三年级学生活泼好动，乐于表现，形象思维占主导，对故事、游戏、手工等活动充满兴趣，但注意力持久性有限，需要活动形式的多样化与节奏的巧妙转换。基于此，本课的设计重点在于“巩固”、“关联”与“生成”，即通过系统性、趣味性的活动，巩固核心语言，建立知识网络，并最终引导学生在完成有意义的项目任务中实现语言的创造性运用。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.巩固与熟练运用本单元所有关于家庭成员及亲属的词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,aunt,uncle,cousin,twin,we），能在图片、手势、语境提示下快速、准确地进行听说认读。

  2.巩固与熟练运用核心句型“Whoishe/she/that...?He’s/She’smy...”以及“Thisismy...”。能在真实或模拟的交际场景中，就家庭成员身份进行流畅的问答交流，初步注意主谓一致（Whois...?/Whoare...?）。

  3.能理解、朗读并表演基于本单元语言点改编的短小故事或对话，理解其大意。

  4.能在教师指导下，利用思维导图、家庭树等工具，结构化地介绍自己的家庭核心成员及至少一名延伸亲属，形成至少5句话的连贯表述。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过参与信息差活动、分类游戏、逻辑推理任务等，发展观察、比较、分析、归纳等逻辑思维能力。

  2.通过小组合作完成“家庭相册”或“家庭情景剧”项目，培养合作学习、沟通协商、资源整合的能力。

  3.学会利用思维导图等可视化工具梳理知识，构建个性化的知识网络，提升自主学习策略。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.在学习和介绍家庭成员的过程中，加深对家庭亲情关系的理解，培养对家庭的热爱与归属感。

  2.通过了解不同家庭结构的差异（如双胞胎家庭、多子女家庭、与祖辈同住家庭等），初步建立包容、尊重多元家庭文化的意识。

  3.在课堂活动中体验英语学习的乐趣和成功感，增强自信，乐于用英语进行表达和交流。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.本单元核心词汇与句型的综合、灵活运用。

  2.在贴近真实的语境中，就家庭成员信息进行有效、得体的交流。

  教学难点：

  1.延伸亲属词汇（aunt,uncle,cousin）的准确区分与运用。

  2.在实际交流中，根据询问对象的单复数正确使用“Whois...?”和“Whoare...?”，并做出相应回答。

  3.引导并支持学生从单句输出过渡到有逻辑的、连贯的微型语篇输出。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含本单元词汇闪卡动画、歌曲视频、情景对话动画、互动游戏页面、家庭树模板、示范微视频等。

  2.实物教具：大幅空白“班级家庭树”海报板、家庭成员头像卡（教师用和学生用若干套）、人物面具或头饰（用于角色扮演）、奖励贴纸。

  3.学生学习材料：个人家庭照片（提前布置学生准备）、空白A4纸（用于绘制思维导图或家庭树）、彩色笔、胶棒、“我的家庭介绍”任务单（分层设计）。

  4.环境布置：教室墙面可预留空间，用于展示“班级家庭树”及学生作品。

  六、教学过程

  （一）主题激活与情感预热阶段（约8分钟）

  活动一：韵律问候，温故知新

  教师以欢快的节奏与全班进行英语问候，并自然引入本单元主题。例如：T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?Look!(教师出示自己的家庭合影局部，仅露出一个人物)Whoishe?Canyouguess?引导学生用“Isheyour...?”猜测。猜中后，教师完整展示照片，并用“Thisismyfather.He’stallandkind.”简单描述。此活动迅速聚焦主题，复习“Whois...?”句型和家庭成员词，并在猜测中激发学生兴趣。

  活动二：歌曲共唱，全员参与

  播放或带领学生齐唱改编自经典旋律的“FamilySong”，歌曲整合本单元所有核心词汇。第一遍播放动画视频，学生跟唱并做动作（如指认动作）。第二遍，教师暂停视频，随机指向屏幕上的单词或人物，学生快速接唱对应歌词。歌曲的韵律和重复性能有效激活学生的语言记忆，营造轻松愉悦的学习氛围，实现全员“开口热”。

  （二）知识梳理与结构化建构阶段（约15分钟）

  活动一：词汇网络“智慧树”

  教师在黑板中央画出大树主干，标注“MyFamily”。邀请学生上台，将手中的家庭成员单词卡（father,mother等）贴到树上，并尝试说出分类依据（如“parents”分支下贴father,mother；“grandparents”分支下贴grandfather,grandmother等）。对于有争议的词汇（如aunt,uncle,cousin），引导学生讨论它们属于父母的“brother/sister”还是自己的“relative”分支，从而自然引出“核心家庭”与“延伸家庭”的概念。教师用不同颜色的线条连接关系，最终形成一幅清晰的“家庭关系思维导图”。此活动将零散词汇系统化，培养学生的分类与归纳思维能力。

  活动二：句型闯关“侦探所”

  创设“家庭侦探”情境。课件出示多组模糊或局部的家庭照片、剪影、背影等。设置三个关卡：

  1.关卡一（单数侦探）：出示单人局部图，学生需用“Whoishe/she?”提问，并请知道答案的“小侦探”（持有该家庭成员信息卡的学生）用“He’s/She’s...”回答。

  2.关卡二（复数侦探）：出示双人或多人合影局部，引导学生用“Whoarethey?”提问，并用“Theyare...”回答，强调主谓一致。

  3.关卡三（远指侦探）：出示稍远处的人物图片，引导学生使用“Whoisthatboy/girl/man/woman?”进行提问和回答，巩固“this”与“that”在语境中的区别。

  每个关卡后，教师进行要点小结，并板书核心句型框架，形成清晰的句式结构。

  （三）综合运用与创造性拓展阶段（约25分钟）

  本阶段是本节课的核心与高潮，设计为项目式任务，学生将以小组为单位进行。

  任务发布：教师展示一个精美的“班级家庭乐园”展板蓝图，宣布今天每个小组的任务就是为这个乐园贡献一个“家庭展示角”。学生可以选择完成以下两个项目之一（提供选择，尊重差异）：

  项目A：创意家庭相册（侧重描述与写作）

  小组成员合作，利用各自带来的家庭照片（或绘画），制作一本小组“创意家庭相册”。每张照片旁需附上英文介绍，至少包含“Thisismy...His/Hernameis...He/Sheis...”等句式。鼓励增加外貌、爱好等简单特征描述（可复用旧知）。最后，小组需推选一名代表，手持相册向全班进行介绍。

  项目B：家庭情景微剧场（侧重口语与表演）

  小组成员根据教师提供的2-3个简单场景提示卡（如：“FamilyPicnic”、“AttheBirthdayParty”、“MeetingNewFriends”），编写一个简短的情景对话，必须运用本单元的核心句型和词汇。编写后，进行角色分工和排练，最后上台表演。

  项目实施过程：

  1.分组与选择（2分钟）：学生根据兴趣选择项目，教师微调确保小组人数均衡（4-5人一组）。

  2.计划与准备（10分钟）：各小组在组内讨论、分工。选择项目A的小组，筛选照片，讨论介绍语，书写标签。选择项目B的小组，讨论场景，编写对话台词，分配角色。教师巡视全场，提供语言支持（如词汇提示、句型纠偏）、策略指导（如如何合作）和资源调配。

  3.创作与排练（8分钟）：各小组完成作品制作或对话排练。教师继续提供个别化指导，鼓励学生大胆创新，并提醒注意语言的准确性和表达的流畅性。

  4.展示与互评（5分钟）：各小组依次上台展示成果。展示后，其他小组根据教师提供的“点赞卡”（内容如：Iliketheirclearspeaking./Theirphotosarenice./Theyuse“Whois...?”correctly.）进行一句话点评，说出一个优点。教师则从语言运用、合作情况、创意表现等方面给予即时、具体的评价与鼓励。

  （四）总结反思与情感升华阶段（约7分钟）

  活动一：我们的“班级家庭树”

  教师出示课前准备好的空白“班级家庭树”海报。邀请几位学生分享今天活动中的收获或感想（可以用中文）。随后，教师总结：每个同学都有自己的小家庭，而我们三（X）班也是一个温暖的大家庭。请每位学生将自己课前绘制好的“我的家庭”小卡片（上面有学生名字和简单的家庭树或图画）贴到班级家庭树的相应枝干上。在温馨的音乐声中，师生共同完成这幅象征团结与友爱的作品，并将其张贴在教室文化墙。

  活动二：总结与延伸

  教师引导学生回顾本节课复习强化的重点词汇和句型。布置分层课后任务：

  基础任务：向家人用英文介绍自己的“班级家庭树”上都有谁。

  拓展任务：采访一位家人（如爷爷、妈妈），了解并尝试用英文记录一位延伸亲属的信息（如：Myauntismymother’ssister.Hernameis...）。

  最后，在“Wearefamily”的温馨语句和音乐中结束本节课。

  七、作业设计（分层与拓展）

  1.必做作业（巩固基础）：完成同步练习册中Unit8的综合复习部分，重点练习词汇归类与情景对话选择。

  2.选做作业A（实践应用）：用手机录制一段1-2分钟的短视频，用英语介绍自己的全家福照片。鼓励使用本节课的语言，并可以添加简单的道具或解说。

  3.选做作业B（跨学科融合）：绘制一幅“MyFamilyandMe”的英文漫画或海报，用气泡对话框的形式为家庭成员添加英语对话。优秀作品将在班级英语角展示。

  4.长期项目（选择性挑战）：制作一本“FamilyWeek”英文日记，用一句话记录每天与一位家庭成员的互动或观察（如：Monday:Myfatherreadsabookwithme.）。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的方式，伴随教学进程动态生成。

  左侧区域：知识网络图

  中心词：MyFamily

  ├─Parents:father(dad),mother(mum)

  ├─Siblings:brother,sister(twins)

  ├─Grandparents:grandfather(grandpa),grandmother(grandma)

  └─Relatives:uncle,aunt,cousin

  中部区域：核心句型框架

  问：Whoishe/she/that(boy)?答：He’s/She’smy...

  问：Whoarethey?答：Theyaremy...

  介绍：Thisismy...

  右侧区域：项目展示区/名言

  贴挂学生课堂生成的优秀词