关于三年级语文说课稿6篇

关于三年级语文说课稿6篇

关于三年级语文说课稿1各位老师：

下午好！

我今天要说的课文就是《想别人没想到的》，这是三年级下册

的一篇略读课文，我在三月份就上完了这篇课文。课文讲了画师

收了三个徒弟，他考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上

画出的骆驼多，三个徒弟画了不同的画，只有小徒弟得到了师傅

的称赞。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴

趣，便于阅读和理解。我设定了这样三个教学目标：

1、进一步训练学生的默读能力。

2、了解课文主要内容，重点理解小徒弟的画为什么能得到画

师的称赞。

3、联系生活实际，培养学生创新意识。

为了体现略读教学特点，在教学中，我放手让学生自主学习。

让学生将本单元精读课文中所学习的自读概括、默读思考、角色

转换、体验创新等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步

培养学生独立的阅读能力。

具体教学流程是这样的：

一、激趣导入，整体感知

一开始，我就用两个问题吸引了学生的注意力，首先我用课

件出示题目：全世界各国之间通用的话是什么？在学生们纷纷猜

测“普通话”、“英语”等等时，我公布了答案“电话”。接着，

我再出示一道题：狼来了（打一水果）。当学生想了半天不敢举手

时，我说出了答案“杨桃”，孩子们愣了一会儿，马上有人说出

了原因：“哦，狼来了，羊还不赶快逃！”通过回答这两个问题，

我告诉大家：“有时，思考问题要换一个角度，想别人没想到的。”

这样，我导出了课题。

导入新课后，我让学生带着这样的问题自学课文：自由朗读

课文，想想课文主要讲了一件什么事。以使学生整体感知，通过

学生回答，我完成板书：

想别人没想到的

大徒弟许多小骆驼

二徒弟许多骆驼头

小徒弟两只在山谷中走以少代多（妙）

再让学生对照板书说说课文的主要内容，以锻炼学生的语言

概括能力。

二、自学交流，深入文本

学生初步整体感知全文后，让学士带着以下三个问题默读课

文：

1、看了小徒弟的画，你有问题问他吗？

2、你想夸夸小徒弟吗？谁能用画师的话来夸夸小徒弟。

3、找到你的学习伙伴进行情境表演。

让学生模仿画师或其他人的语气夸夸小徒弟时，学生模仿得

像模像样：有的学着画师泰然自若的.样子说：“画得妙极了，真

是我的得意门生！”有的学着大徒弟调侃说：“你虽然年纪最小，

可作画的构思却让我不得不服气，我都要称你为师兄了，这可不

得了啊。“引得同学们哄堂大笑。

三、漫谈创新，拓展延伸

在结尾的拓展部分，我设计了这一教学环节：

说说你收集来的有关创新的故事。学生马上想到了原来学过

的一些故事，如《称象》、《司马光砸缸》、《爱迪生救妈妈》等。

趁热打铁，我让学生联系生活实际回忆一下，你曾经用“想

别人没想到的”思维方法想出了什么办法解决生活中遇到的问题?

回忆片刻，一个学生说：“有一次我们打羽毛球时不小心把球打

到吊扇的叶子上去了，怎么也弄不下来，我灵机一动，打开电风

扇开关，球随着叶子的转动，啪地掉了下来。“教室里响起了阵

阵掌声，孩子们受到启发，又说出了很多像这样的例子。

趁此余温未凉，我进一步启发，谁有好的方法画一座山，表

现出山很高？孩子们说出了很多山高的画法。真是个个叫绝！

本节课我三月份就上完了，从课堂情况上看，学生积极性很

高，因为课堂上，他们是学习的主人，自学交流、采访、表演等是

他们喜欢的学习方式，但我一直在思考一个问题，这节课会不会

变成了一节品德与社会课呢？会不会只是关注了培养学生创新而

忽视了语文的学习呢？是不是“肥了别人的田”而“荒了自己的

园”呢？怎样体现语文课的“语文味”呢？

通过反思，我觉得这节课还应在以下几方面下功夫：

1、加强朗读的训练。如画师说的一段话，可以引导学生充分

地读，以画师的语气来读，在反复的读中体会小徒弟的画的妙处C

2、结合关键词句的训练学习课文内容。可重点突破两个词语

“连绵起伏”、“若隐若现”，用鲜明的插图向学生提供感性材

料，引导学生理解词语，再让学生理解小徒弟为什么要画连绵起

伏的山峰和若隐若现的骆驼，引导学士理解这样才能够给人以想

象，想象到在那山后还会走出许许多多的骆驼。这样，既化解了

词语理解的困难，又领会了课文内容。

3、课后练笔，加深体验。在课文教学结尾处，“两个徒弟恍

然大悟。”他们到底悟出了些什么呢？让学生对课文进行简短的

续写，主要写写两位徒弟的感受。这样的处理，让学生通过体验

两位徒弟的心情，来加深故事带给我们的道理。关于三年级语文

说课稿2

一、说教材

这篇课文是小学语文人教版课标本第六册第二单元的第二篇

课文。《燕子专列》是一篇非常感人的叙事文章。全文共有5个自

然段。课文主要写了欧洲瑞士的一个春天气温骤然下降，导致燕

子经过瑞士时因找不到食物而濒临死亡的危险，瑞士政府就通过

电视和广播呼吁人们寻找冻僵的燕子，把他们送到用带有空调的

列车里开往温暖的南方这样一件事，字里行间充溢着人们对动物

的珍爱之情，体现了人们美好的环保意识。从语言文字特点来看，

这篇课文语言质朴，感情真挚，用词具体形象，又含有比较多的

意义深刻的词句，既适合学生进行感情朗读训练，又适合学生进

行语言文字训练。结合新课标针对第二学段提出的阅读要求，我

制定了以下教学目标：

知识与技能目标：认识“欧”“洲”“瑞”等14个生字。正

确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。了解课文的主要内容，

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词一

一，，纷纷，，，，顶着，，，，踏着，，“四处”在表达中心思想时的作用;

借助自己的生活经验理解“濒临”“呼吁”“长途跋涉”等词语

的意思；并通过小纽内成员的相互合作交流，通过情感朗读，感受

课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。

情感、态度价值观目标：通过对文本的解读，感受人对动物

的珍爱之情，培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情，能

用自己的行动来加入环保的行列。

由于文字的描述是抽象的，再加上三年级的抽象思维能力和

空间想象能力还不是很强，所以对本文的许多关键词语的理解有

一定的难度，所以引导学生如何联系上下文或者生活实践来理解

词语的意思，领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心的

关系，感受这样写的表达效果，并进一步理解文章所蕴含的道理，

让学生通过语言文字训练和情感朗读，加深对文本诠释的“环保”

主旨的掌握，就成了教学重点。这个单元的主题内容比较宽泛，

有很强的社会意义，而且还增加了综合学习的内容，目的是增强

学生保护环境的意识。所以通过组织学生开展环境调查，进一步

体会保护环境、爱护动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。

这就成了本课的难点。

二、说教法

根据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更

有效地达成教学的三维目标，取得良好的教学效果，我打算采用

以下几种教学方法进行教学；

朗读感悟法：朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理

解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。本文的

语言质朴又形象，情感丰富，充满着对动物的爱心，在教学中，

应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，尊重

学生的个性朗读，让学生感悟体验，同时注意对学生的朗读进行

多元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

创设情境法：学生具有易感染的心理特点，根据学生的这种

心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描述，再

现教材的情境，唤起学生对文本产生共鸣，从而使学生身临其境，

激起学生对课文学习的兴趣，以至更好地入情入境，发挥想象，

释放自己的情感。

三、说学法

在本课的设计过程中，我不仅着重考虑如何引导学生积极主

动参与，更重要的是我还考虑到如何让学生在参与上耗费精力少

而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”

的能力。所以我准备教给学生以下几种学法：

自主探究、合作学习法：新课标指出：“学生是学习和发展

的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，

关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求

知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、

探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，放手让学生采用多

种形式自主识字，在相互交流中相互学习；在理解文本以及朗读教

学中，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟

感情，从而真正成为学习的主人。在布置学生进行社会调查搜集

人们保护动物、爱护环境的资料这一环节，就应该重点引导学生

如何进行团体合作。

想象说话练习法：语言是情感的载体，情感是语言的内涵。

新课标中指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，

在本课教学中，我根据课后练习题三设计了：

(1)我想对贝蒂说：

(2)我想对救护燕子的瑞士居民说I：

(3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：

(4)我想对说：以及“贝蒂不在乎，只在乎”；和燕子唧唧喳

喳地叫着，仿佛在向致谢，感谢她(他们)。这三个想象说话练习，

旨在挖掘文本的留白，激发学生发挥丰富的想象，引导学生走进

文本，再走出文本，超越文本，运用学过的语言文字表达自己的

真切体验，在培养学生的语言表达能力的同时又落实了人文性的

教育目标，达到“一箭双雕”之妙。

四、说教学程序

围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的

教学过程。

(一)交流信息，激发兴趣

1.板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，

然后问学生对燕子还有哪些了解，组冢学生交流课前搜集的关于

燕子的资料，比如燕子是候鸟，还比如燕子能报告天气预报，而

且是捕捉害虫的益鸟，等等。

这一环节的设计，目的是使学生在交流中初步了解燕子的生

活习性，为学生的信息交流创设平台，给学生提供了向全班同学

展示的舞台，学生的信心与成就感得到了满足，同时也为深入理

解课文打下了基础，也引发了学生深入自主探究的欲望。

2.板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生

联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：

看到课题你会产生哪些疑问？

题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，

通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培养了学生

读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培养了质疑的能力。“学

贵有疑”，这一环节不仅培养了学生学习的自主意识，训练了学

生质疑、表达的能力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本

进行了目标定位。

（二）自读自悟，整体感知

1,先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、

读流利；遇到不认识的生字多读几次;月自己的方法学会生字、理

解新词；在文中画出自己不懂的地方。

2•读后，要求在小组内进行交流，初步了解课文写了一件什

么事，并在书上写下自己的第一感受。

3.小组交流后，再组织班级交流。教师进行随机点拨。在了

解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，

这样的设计由疑入境，统领全文。

这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现个性

化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本直接

对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间。学生在

与文本直接对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提

出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好

了准备。

（三）由疑入境，统领全文

1.课件出示第二段场景，创设情境，引导学生自由朗读第二

自然段，并说说体会到了什么。

2.根据学生的回答，提问：燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临

危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，引导学生

说出燕子都得到了哪些人的帮助？

指名说，师板书：政府、居民贝蒂。

3.让学生自由读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么?

从中你体会到了什么？（师相机提示：思考之后，你可以把这些地

方用横线“画出”。）

学生自主学习后，再在小组中互相交流，为的是给学生梳理

自己思绪的机会，培养学生的表达能力。

4.集体交流时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的：

根据学生的汇报，出示句子一一

贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手

冻得僵硬，但她一点用不在乎。

引导学生：从中你体会到了什么？是从哪些词句中体会到的？

要求学生试着把这种感觉读出来。

要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险、不怕寒冷寻

找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多

（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得

僵硬，但她一点也不在乎）。当然在朗读指导时，尊重学生的个性

理解，只要是合乎常理的感悟，都应该呵护。因为我们的阅读理

解最可贵的地方就是个性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现

之一。

在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么？并出示句式,

引导学生进行想象说话练习：

贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎；

贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。

在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句

子。学生朗读后，引导学生观察课文插图，感受贝蒂对燕子的关

爱之情。(红字板书：关爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗

读第四自然段，个性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优

点。

这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文

本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导

悟，再感受人物崇高思想的同时又不矢时机地进行了语言文字的

训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一

石二鸟”的效果。

接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的

一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！还有

谁呢？”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。

居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春

寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵

的燕子。

指名回答后，出示句子：

(1)这里可以进行学法迂移，引导学生根据课后第二题，进行

小组合作学习。

(2)组织集体交流时可以这样点拨：“纷纷”：很多居民走出

来。这居民当中都有谁呢？“可能有……可能有……”让学生感受

人们都在行动。“四处”：都是哪些地方？“在……在……”让学

生感受人们到处寻找，不畏艰辛。

理解后，引导学生进行感情朗读。指导朗读时，注意以情感

人，我是这样导的：

在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷寻找燕

子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的

孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。

教师用自己的激情感化着学生的心灵，用自己最诚挚的情感,

带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，云跟随那里的居民一起来寻

找濒临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一

起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就达到了效果。这就

是我这一个导语设计的用意所在。

用“关于瑞士政府又做了哪些事？”一句过度后，再引导学生

理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列？”引

出第一、五自然段的学习，出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个正站，一列漂亮舒适的空调

列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊

的客人一一燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。

燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

引导学生把自己的真切体会通过朗读表现出来。读给同桌听,

相互进行评价，共同提高。

这一环节的设计，充分尊重了学工的主体地位，放手让学生

在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，

才能知道什么地方需要老师去扶，这样更体现了学生的主体地位。

合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。

在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,

不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学

会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。

所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，倡导“自主与合作”

的交互学习，使得生生交流不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、

生生、生本真正融为一体。四、说教学程序

围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的

教学过程。

（一）交流信息，激发兴趣

1.板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，

然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生交流课前搜集的关于

燕子的资料，比如燕子是候鸟，还比如燕子能报告天气预报，而

且是捕捉害虫的益鸟，等等。

这一环节的设计，目的是使学生在交流中初步了解燕子的生

活习性，为学生的信息交流创设平台，给学生提供了向全班同学

展示的舞台，学生的信心与成就感得到了满足，同时也为深入理

解课文打下了基础，也引发了学生深入自主探究的欲望。

2.板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生

联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：

看到课题你会产生哪些疑问？

题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，

通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培养了学生

读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培养了质疑的能力。“学

贵有疑”，这一环节不仅培养了学生学习的自主意识，训练了学

生质疑、表达的能力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本

进行了目标定位。

（二）自读自悟，整体感知

1,先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、

读流利；遇到不认识的生字多读几次;月自己的方法学会生字、理

解新词；在文中画出自己不懂的地方。

2.读后，要求在小组内进行交流，初步了解课文写了一件什

么事，并在书上写下自己的第一感受。

3.小组交流后，再组织班级交流。教师进行随机点拨。在了

解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，

这样的设计由疑入境，统领全文。

这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现个性

化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本直接

对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间。学生在

与文本直接对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提

出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好

了准备。

（三）由疑入境，统领全文

1.课件出示第二段场景，创设情境，引导学生自由朗读第二

自然段，并说说体会到了什么。

2.根据学生的回答，提问：燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临

危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，引导学生

说出燕子都得到了哪些人的帮助？

指名说，师板书：政府、居民贝蒂。

3,让学生自由读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么?

从中你体会到了什么？（师相机提示：思考之后，你可以把这些地

方用横线“画出”。）

学生自主学习后，再在小组中互相交流，为的是给学生梳理

自己思绪的机会，培养学生的表达能力。

4.集体交流时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的：

根据学生的汇报，出示句子一一

贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手

冻得僵硬，但她一点也不在乎。

引导学生：从中你体会到了什么？是从哪些词句中体会到的？

要求学生试着把这种感觉读出来。

要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险、不怕寒冷寻

找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多

（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得

僵硬，但她一点也不在乎）。当然在朗读指导时，尊重学生的个性

理解，只要是合乎常理的感悟，都应该呵护。因为我们的阅读理

解最可贵的地方就是个性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现

之一。

在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么？并出示句式，

引导学生进行想象说话练习：

贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；

贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎；

贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。

在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句

子。学生朗读后，引导学生观察课文插图，感受贝蒂对燕子的‘关

爱之情。(红字板书：关爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗

读第四自然段，个性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优

内占、O

这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文

本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导

悟，再感受人物崇高思想的同时又不矢时机地进行了语言文字的

训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一

石二鸟”的效果。

接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的

一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！还有

谁呢？”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。

居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春

寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵

的燕子。

指名回答后，出示句子：

(1)这里可以进行学法迁移，引导学生根据课后第二题，进行

小组合作学习。

⑵组织集体交流时可以这样点拨：“纷纷”：很多居民走出

来。这居民当中都有谁呢？“可能有……可能有……”让学生感受

人们都在行动。“四处”：都是哪些地方？“在……在……”让学

生感受人们到处寻找，不畏艰辛。

理解后，引导学生进行感情朗读。指导朗读时，注意以情感

人，我是这样导的：

在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷寻找燕

子c这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的

孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。

教师用自己的激情感化着学生的心灵，用自己最诚挚的情感,

带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，云跟随那里的居民一起来寻

找濒临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一

起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就达到了效果。这就

是我这一个导语设计的用意所在。

用“关于瑞士政府又做了哪些事？”一句过度后，再引导学生

理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列？”引

出第一、五自然段的学习，出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个主站，一列漂亮舒适的空调

列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊

的客人一一燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。

燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

引导学生把自己的真切体会通过朗读表现出来。读给同桌听,

相互进行评价，共同提高。

这一环节的设计，充分尊重了学工的主体地位，放手让学生

在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，

才能知道什么地方需要老师去扶，这样更体现了学生的主体地位。

合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。

在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,

不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学

会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。

所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，倡导“自主与合作”

的交互学习，使得生生交流不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、

生生、生本真正融为一体。

（四）拓展文本，升华主旨

1.可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事

真的很让人感动。但是在我们的生活中，还有很多这样的故事。

下发阅读材料:《一个真实的故事》,讲的就是人们保护动物。

这一环节机动，可以当作课外作业。

2.学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多

话要说，请你把它写下来。

写段练习：

(1)我想对贝蒂说：

(2)我想对救护燕子的瑞士居民说：

(3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：

(4)我想对说：

3.指名4〜5人学生展示，再进行总结：通过同学们这么深情

的话语，老师相信《燕子专列》中的小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中

的小女孩都绐你留下了深刻的印象，老师多么希望今天在座的每

一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动

物，爱护环境，用爱、用情编织更美好的故事。

这一环节的设计真正做到了工具性与人文性的统一。在进行

语言思维训练的同时，也在进行着情感的深化，提升着对文本主

旨更深一层的感悟，既发挥了想象能力，又提高了语言表达能力，

这样的练习设计才是有效的设计。当然也给了学生充分的自主选

择的权利，学生可以根据自己的具体情况，可以写一句，也可以

写一段，可以四个内容都写，也可以选择一、二个写。体现了训

练的层次性，也符合了学生智力发展的多元性。

(五)布置实践活动

自主选择合作的伙伴，共同搜集人们保护动物、爱护环境的

资料，用自己的行动向自己周围的人呼吁“保护动物、爱护环境”。

这一环节的设计目的在于培养学刍搜集信息的能力、团体合

作能力，体现了语文的综合实践性。

五、说板书设计

我的板书力求达到简明扼要，抓住题眼，直奔中心，达到“高

效能、简约化”的功效，有利于学生理解文本主旨。关于三年级

语文说课稿3

我说课的内容是《富饶的西沙群岛》，这是人教版小学语文

第五册第六单元的一篇写景的讲读课文。课文作者用准确生动的

语句，按海水、海底、海滩、海岛的顺序具体形象地介绍了西沙

群岛的瑰丽风光和富饶的物产。抒发，作者热爱祖国大好山河的

情感。全文围绕“富饶”展开描写，思路清晰，结构严谨，谴词

用语精确而具体。

课本选编这篇课文的意图一、让学生了解我国南海水域的广

阔与富饶，感受西沙群岛风光的美丽。

二、是学习课文里的优美语言，积累好词佳句。我本节课打

算进行第二课时的教学。具体目标1、是指导学生有感情地朗读课

文，想象交流观察，使学生理解课文内容，感受和了解西沙群岛

的美丽富饶。2、是能把观察到的景色用自己的语言表达出来，背

诵好词佳句3、激发学生热爱祖国大好山河的情感。课文中描写

西沙群岛海水色彩缤纷和海底物产富饶的段落是本节课学习是重

点，对于远离海域的学生来说也是学习的难点。

结合学生年龄小以形象直观认知为主的年龄特征，根据儿童

远离大海对大海既陌生又新奇的心理特点，教学中我准备利用情

境教学法，采用多媒体课件展示西沙群岛的美丽风光，丰富物产。

指导学生观察，以图带文，以文为本，图文并茂地突出重点，突

破难点。而且本课语言优美，词语准确生动。因此我将从学生学

习需要和学习兴趣出发安排，在教师坐生文本之间平等对话的过

程中充分尊重学生的独特感受，引导学生多种形式地读，以读代

讲，读中理解，读中感悟，读中积累语言，鼓励学生的主体地位。

在以上教学设计理念下，具体教学过程我是这样设计的：

一、情境激趣温故知新上课伊始，我将放映西沙群岛的风

光片，同时配乐解说到：上节课我们已经初读了22课《富饶的

西沙群岛》，这节课老师将带领同学们共同走进录象中的西沙群岛,

瞧：在风光秀丽的南海边上的这片岛屿就是西沙群岛，它像祖国

的南大门是海防前沿的哨所。这里的海水鲜艳明亮，色彩缤纷；

海底下数不清的各种鱼群在五颜六色的珊瑚丛中穿来穿去；海滩

上有趣的大海龟正在产卵呢，还躺着千奇百怪的贝壳，多有趣啊；

海岛上绿树成荫，群鸟纷飞。通过看录象，听配乐解说创设情境，

引导学生回顾了课文内容，体会意味，给生以美的享受，这样既

调动了学生的感官，使其感悟到文章的形象美和意境美，从而激

发学生进一步学习的欲望。

二、平等对话体验美感在学生饶有兴趣地看完录象回顾完

课文内容后，我便布置学生快速默读课文一4段，找出自己喜欢

的段落。培养学生默读能力。然后用自己喜欢的方式读自己喜欢

的段落。边读边动笔画出能表现出西沙群岛美丽和富饶的词或句,

培养学生动笔墨读书的'好习惯。读后引导学生把画出的语句在小

组内与小伙伴读并想象句子描写的画面，从而指导学生合作学习。

在小组学习后，引导学生汇报。我相机放录象，把‘五光十

色瑰丽无比的海水'“见都没有见过的各种鱼，颜色艳丽形状奇

特的珊瑚”“成千上百的海鸟”等形象展现在学生的眼前，从而

增强了没的感染力，更让远离海域的孩子们通过直观形象理解这

些生僻的词句，感受南海海域的秀丽风光丰富物产。在看录象的

同时，我引导学生用简洁的语言说说看到的内容，并就自己喜欢

的部分大胆想象，在学习海水一段时，指导学生用“因为------

一所以“句式说话。这样既培养了学勺的想象能力，语言表达能

力，更在创造性地使用教材的基础上实现了学生与文本之间0距

离对话。

另外，我认为课文中蕴涵的感情，必须通过朗读传达出来。

因此在学生汇报时，我指导多种形式的读，如个别读自己喜欢的

部分，齐读海水的美丽，配乐读配画读海底物产的丰富并试着背

诵一两句喜欢的句子。

通过多种形式的读把学生带进文章意境中，使学生在读中去

体会去感受，去琢磨，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相

通，在加深理解能力提高朗读能力的同时，激发学生对西沙群岛

的热爱，从而使学生在欣赏、想象、有感情的朗读背诵中体会西

沙群岛的美丽富饶。

三、搭建平台张扬个性在引导学生交流学习二一一四自然段

后，布置学生自主合作根据爱好把五六自然段用画一画，读一读，

演一演等形式表现出来。小组内合作互助，在全班展示时自我评

价与他评相结合，为学生搭建自我展示张扬个性的平台，让学生

体验到成功的喜悦。在整个教学过程中，教师将以引导者，合作

者的形象出现，不以乏味的说教把知识强加给学生，而让学生用

自己的眼睛去看，用自己的耳朵听，月自己口去读，用自己的

脑去想，给学生自由感受的空间，并以适当亲切的评价语言充分

调动学生学习的积极性和参与意识。使学生在课堂上思维活起来,

力求在轻松愉悦的情境中，和谐融洽的气氛中，朗朗的读书声中

完成40分钟的学习。

以上只是我个人对这堂课肤浅的想法，有很多不足之处，敬

请赐教。关于三年级语文说课稿4

一、说教材

《暮江吟》这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首

风景诗。这是一首写景佳作，诗句语言流畅，格调清新，绘影绘

色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的

两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静

的的意境。教材选编这首诗的目的是为了让学生在读中悟诗，体

会诗的意境，感受诗人的情感，受到百典文学的熏陶，提高语文

素养C

二、说教学目标

根据课程标准对中高年级在阅读诗歌教学中的要求，要让学

生大体把握诗意，体会诗人的情感。同时综合以上教材分析，我

将本课的教学目标确定为

1、知识目标

（1）学会本课的生字“吟”“瑟”O

（2）能正确、流利、有感情的朗读、背诵诗文。

2、过程目标

（1）通过对关键词句的理解，体会作者情感。

（2）通过多种读的方式，指导学生正确、流利、有感情的朗

读诗文。

3、情感目标

启发学生对大自然的热爱赞美之情。

三、说教学重难点

本课教学重难点：理解诗意，体会作者情感，积累背诵。

四、说教法与学法

根据课程标准及结合教材特点，我主要采用创设情境、品评

赏析等方法，适时的运用配乐引导学工主动的进行朗读、品悟诗

文，让学生在读中融情，悟中入情。

五、说教学过程

这篇课文我安排一个课时，教学过程我分五个环节进行

1、激趣导入，引出课题。

我的导入是这样的：同学们，古诗是中华民族文化的瑰宝，

从一年级到现在我们已经学过许多写景诗歌，你们能背几首听听

吗？

当我这样引导之后，学生自然会背几首写景的诗，随后我顺

势说：同学们背的每一首诗都是一幅美丽的图画，这节课我们再

来学习一首写景诗《暮江吟》。（板书《暮江吟》）介绍《暮江吟》

写作背景。

2、破诗体，解诗题。

解题是学习这首诗的一把钥匙，介绍写作背景后，我让学生

看我板书的课

题，提问：“暮”是什么意思？“暮”和“江”在这各交代

了什么？“吟”是叶么意思？“吟”是本课的生字大家读时注意

是前鼻音，书写时右边是“今”不是“令”。

3、初读古诗，整体感知。

课标指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和

引导者，语文教学应注重培养学生的自主学习的意识和习惯。（这

个环节我分4步完成）

（1）运用录音范读诗歌2-3次，并要求学生边听边思考：诗

歌给你的第一印象是什么？

（2）自读诗句。

古人言“读书百变，其义自现“，多读是理解诗意的关键。

在这一步我让学生把诗读三遍，要求：第一遍读准字音，第二遍

读流利，读的字正腔圆，第三遍画出节奏，读得有板有眼。

（3）课件出示画了节奏的诗，采用各种方式读。如个人读、

齐读、分男女生读。

（4）在前面三步的基础上，我提了这样的问题：谁试着来说

说《暮江吟》写了哪些景物？这些景物的颜色和形状都有哪些特

点？

4、品读古诗，体会情感

诗歌语言凝练，不读不能见其美，不品不能见其意。（这个环

节我分3步完成）

（1）注重启发，由浅入深的引导学生理解诗意。

如在教诗的前两句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”

时，我是这样进行教学的：问：“残”是什么意思？“残阳”的

形状和颜色是怎样的？“一道残阳”是指什么时候太阳？“铺”

是什么意思？当学生一一做答之后，我再问：什么时候的太阳斜

照在什么地方上？经过我这样问，学仁自然就译出第一句诗的意

思c接着我再问：夕阳斜照的江面会是怎样的呢？“瑟瑟”是什

么意思？自然的学生又很快的译出诗的第二句意思。诗的后两句

我也用同样的方法进行教学。

（2）品读关键词，创设情境，初步体会情感。

新课标指出：抓好词句的'教学是小学阅读教学的根本，对词

句的揣摩是培养学生感悟情感的一种主要形式。在这一步我让

学生默读第一句，并想想哪个词用得好？学生自然找到“铺”字，

接着我问“铺”好在哪里？能否把“铺”换成“照”“射”“洒”

等字，为什么？品完“铺”字后，我顺势创设这样一个情境：播

放《秋思》乐曲，让学生边听边思考：假如此时此刻你就站在江

边，面对这样美丽祥和的景色，你的心情是怎样的？假如你是小

画家，你会画些什么？假如你是诗人你又会吟出怎样的诗句？诗

的后两句我也用同样的方法进行教学。

（3）体会情感

在这一步中我设计这样的问题：请大家结合诗的写作背景和

诗句意思并思考：诗人写这首诗前后的心情有何不同？诗人所写

的这些景物都是大自然中我们常见的事物，他有什么用意呢？学

生自然会把诗人不同的心情说出来，这时我做这样的一个小结：

是的，这是一首写景抒情诗，诗人通过对“残阳”等景物吟诵,

表达了对大自然的喜爱赞美之情。

5、聆听歌曲，积累背诵

请同学们聆听《暮江吟》这首歌。伴随着美好的旋律，让学

生跟着唱，进而背诵诗歌。

六、教学板书

暮江吟

——唐・白居易

傍晚：残阳一铺一江水“夕阳西沉”

夜晚：月——似——弓"新月东升”

露珠一一似一一珍珠关于三年级语文说课稿5

《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第七册中的

一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两

个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看式起陶罐，经常奚落它。而

陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，

而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处

和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，

和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道

理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的

短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的

思想感情。

我在例文本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是

学习的主体”的观念，从培养学生的坐习兴趣入手，充分调动和

发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的

发展做为课堂追求的目标。

教学目的：

一、知识与能力：

1、认识本课10个生字。

2、分角色朗读课文。

二、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。

2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

三、情感、态度、价值观：

1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。

《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话

以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，

从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习

课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己

的短处。

为了抓住重点，突破难点，我例文了如下四大板块：

（一）谈话导入，激发兴趣；

（二）进入文本，品读理解；

（三）深入文本，研究感悟；

（四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理

四、教法

1.指导观察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、

图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

2.表演教学法

针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习

环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设

置的.情境中。

3.鼓励欣赏法

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏

为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许,

体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

五、学法

1.合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让

学生抓住课文主要内容的同时，能联懑自己已有的知识积累。

2.美读训练法

以“看”“听”“说「“读”“悟"为主要训练方式，把

“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地

提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生

在具体的阅读实践中得到锻炼。

五、教学过程例文：

第一板块：谈话导入，激发兴趣；

假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜欢谁？为什么？从学生

的发言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本

产生兴趣。

第二板块：进入文本，品读理解；

这个板块主要抓住课文1—-9自然段来展开教学。首先使学

生了解“这9个自然段主要讲了什么"，而后抓住重点词“奚落”

进行挖掘，“铁罐是怎样奚落陶罐的？”“面对铁罐的一次又一

的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？“让学生找一找、划一划，加

深对文本的印象，养成良好的读书习惯。接下来，课件两次出示

四个重点句子，重点进行品读。在师工、生生对话中构建话题，

以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格

特点。

第二板块：深入文本，研究感悟

了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真

的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不

怕？他们之间到底发生了什么变化？抓住重点句子（1、2）知道

陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。抓住

最后一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样坚固得什么都不怕，

而是消失得无影无踪了。

①、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光

洁，朴素，美观。

②、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它

碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

第三板块：揭示寓意，明白道理

通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言,

从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，

告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自

己的短处，否则骄傲必败。我例文让学生联系实际，说说我们学

习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此

进行思想教育。

第四板块：表达感受，深化感悟

1.从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了

什么？(懂得了什么？)

2.学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什

么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。

(1)我想对陶罐说：

(2)我想对铁罐说：

(3)我想对自己说：关于三年级语文说课稿6

一、说教材

《海底世界》是人教版九年义务教育第六册第六组的第三篇

课文。本组课文都是围绕一个“美”字来写的，赞美了大自然的

景物美和人物的心灵美。《海底世界》是一篇科普知识性课文，课

文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，表

达了作者对大自然的热爱，激发了学生热爱自然，探索自然奥秘

的兴趣。全文按总分总的结构分别介绍了海底景色奇异和物产丰

富。

本单元的训练重点是通过多种形式让学生熟读课文，了解课

文内容，抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一

步体会景美人更美，感受作者丰富的想象力，唤起他们对美的追

求。这是着重培养学生的想象力和用工动语言进行描述的能力。

学生在学习《荷花》一课时已学过了月生动语言进行描述，想象

画