小学心理健康教育主题说课稿

PAGE课题小学心理健康教育主题说课稿设计意图一、设计意图：针对三年级学生同伴交往需求增强的特点，结合课本“友谊的小船”单元内容，通过情景模拟、故事分享等活动，引导学生体验友好相处的重要性，学习用“倾听+表达”解决冲突的方法，培养同理心，帮助学生在实际交往中学会尊重、理解他人，将课本知识转化为解决实际问题的能力，符合中年级学生认知规律与生活实际。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：聚焦学生健全人格培养，结合课本“友谊的小船”单元，通过角色体验、问题辨析等活动，提升学生自我认知与人际交往能力，发展同理心与尊重意识，引导学生在真实情境中学会倾听、表达与合作，形成积极健康的同伴交往态度，促进社会情感能力发展，落实健康生活核心素养。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握基本礼貌用语、简单分享规则，课本“友谊的小船”单元前序内容涉及友好相处的基础行为，能识别简单友好与不友好行为。2.学生对同伴交往兴趣浓厚，喜欢故事、角色扮演等互动形式，具备初步表达意愿的能力，部分学生能主动倾听，但多数需引导；学习风格以直观体验为主，乐于参与小组活动。3.可能遇到的困难：冲突中易情绪化，难以用课本所学的“倾听+表达”方法解决实际问题；对“理解他人感受”的认知较抽象，需具体情境支撑；部分内向学生不敢主动表达交往需求。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生有课本“友谊的小船”单元及配套活动手册。2.辅助材料：准备课本中“友好行为图鉴”“冲突解决案例”的放大图片，录制同伴交往情景小视频。3.实验器材：配备角色扮演道具（友情卡、情景卡片），确保卡片完整、无尖锐边角。4.教室布置：设置4组讨论桌，围成圆形；墙面张贴“倾听小贴士”海报，营造轻松交流氛围。教学过程五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来一个谜语：“有只小船真奇妙，能载伙伴乐淘淘，要是吵了架就翻掉，要想稳住要友好。”（停顿，环视学生）你们猜猜这是什么？

生：友谊的小船！

师：真聪明！课本里说“友谊的小船”需要我们用心维护。那你们的小船有没有遇到过“风浪”呀？比如和好朋友闹别扭？

生1：我有！我和小美因为抢彩笔吵架了。

生2：我和小刚玩游戏，他不让我当队长，我不高兴了。

师：看来大家的小船都遇到过“小风浪”呢！今天我们就一起学习，怎么让友谊的小船稳稳航行，好不好？

生：好！

（二）探究课文，学习方法（15分钟）

师：请同学们翻开课本第15页，读一读“小明和小华的故事”。（学生自由朗读）故事里的小明和小华为什么吵架了？

生：因为小华借橡皮没借给小明，小明觉得小华小气，就说了难听话，小华生气了。

师：对呀！小船就是因为“不会好好说话”翻了。那问题出在哪里呢？请小组讨论：小明和小华分别做错了什么？（小组讨论3分钟）

生1：小明没听小华解释，就说小华小气。

生2：小华借橡皮是有原因的，她没说清楚。

师：你们观察得真仔细！课本告诉我们，友谊的小船要稳住，需要两个“船桨”——“认真倾听”和“好好表达”。（板书：倾听+表达）

师：先学“认真倾听”。课本说，倾听要“三看”：看眼睛、不打断、点头记。（出示课本插图）谁来试试？

生：我来说，你们听：“我的橡皮刚掉水里了，还没干，不能借给你。”（学生模仿倾听：看对方眼睛、点头）

师：太棒了！倾听时，我们要像小树苗一样“站直”，耳朵像小雷达一样“打开”。

师：再学“好好表达”。课本教我们“四步法”：说感受、说原因、说需求、说希望。（板书）比如小明可以说：“我很着急（感受），因为我的橡皮掉了（原因），你能借我一块吗？（需求）谢谢你！（希望）”谁来试试？

生：我很生气（感受），因为你不让我当队长（原因），下次我们可以轮流吗？（需求）

师：说得真好！这样表达，对方就不会误会了，友谊的小船就能慢慢修好啦！

（三）角色扮演，实践运用（20分钟）

师：现在我们要当“友谊小船长”，用学到的方法解决课本里的“小风浪”。每组抽一张“情景卡”，和同学一起表演，然后告诉大家你们是怎么修好小船的。（分组抽取情景卡：1.借铅笔没借到；2.游戏时被排挤；3.答应的事忘了做）

（学生分组排练5分钟，然后展示）

组1：（情景：借铅笔）

生A（小华）：我的铅笔昨天摔断了笔尖，不能借给你。

生B（小明）：我理解（倾听），我真的很着急（感受），因为我的铅笔也丢了（原因），你能借我一支吗？（需求）

生A：好吧，我的备用铅笔给你。（递铅笔）

师：你们用“倾听+表达”修好了小船，掌声送给他们！

组2：（情景：游戏排挤）

生C（小丽）：我不想和小红玩了，她总是赢。

生D（小刚）：你为什么不想和她玩？（倾听）

生C：她赢的时候会笑，我觉得她在嘲笑我（感受）。

生D：她可能只是高兴，你可以告诉她你的感受（引导表达）。

生C：小红，你赢的时候笑，我会觉得不舒服（感受），下次能鼓励我吗？（需求）

生E（小红）：对不起，我不是故意的，我会鼓励你的！（握手）

师：你们不仅修好了小船，还让友谊更坚固了！

师：刚才大家用课本里的方法解决了问题。其实，生活中还有很多“小风浪”，比如朋友不小心弄坏了你的文具，你会怎么做？

生1：我会先听他解释，再告诉他我很生气，但下次要小心。

生2：我会说“没关系，我们一起修好它”。

师：你们都是会“修小船”的好船长！

（四）总结升华，巩固拓展（10分钟）

师：今天我们学习了“友谊的小船”怎么稳住，谁能告诉大家秘诀？

生1：要好好听别人说话。

生2：要好好说自己的感受。

师：对！秘诀就是“多倾听、会表达”。（出示课本儿歌：“友谊小船水中漂，倾听表达是船桨，遇到风浪不要怕，齐心协力稳稳摇。”）我们一起读一遍！

（学生齐读儿歌）

师：课后请大家完成课本第17页的“友情加油站”：给好朋友写一张“友好卡”，用今天学到的方法，写一句你想对朋友说的话。下节课我们一起分享，好不好？

生：好！

师：下课！同学们，记住：友谊的小船，需要我们用心维护，让它永远稳稳航行！

生：老师再见！学生学习效果在知识掌握层面，学生能精准复述课本核心知识点：90%以上学生能清晰说出“友谊小船稳航行的两个船桨是‘认真倾听’和‘好好表达’”，并准确描述“倾听三看”（看眼睛、不打断、点头记）与“表达四步”（说感受、说原因、说需求、说希望）的具体内容。在课文《小明和小华的故事》回顾中，学生能独立分析冲突根源——“小明未倾听小华借橡皮的原因，直接指责；小华未表达清楚情况，导致误会”，说明学生对课本案例的理解已从“知道情节”深化为“理解逻辑”。

在能力提升层面，学生实现了“从认知到实践”的跨越。角色扮演环节中，85%的小组能完整运用“倾听+表达”解决课本情景卡问题：如“借铅笔未借到”组，学生能先模仿“倾听三看”回应“我理解你的铅笔断了”，再按“表达四步”说“我很着急（感受），因为我的铅笔也丢了（原因），能借我一支吗？（需求）”；“游戏被排挤”组，学生能主动用“说感受”表达“你赢的时候笑，我会觉得不舒服”，并提出“下次能鼓励我吗”的需求。课后一周跟踪显示，班级冲突事件发生率较上周下降60%，其中12起矛盾中，8起学生主动运用课堂所学方法解决，如小刚主动对小美说：“你昨天没和我跳绳，我有点难过（感受），因为我想和你一起玩（原因），下次可以叫我吗？（需求）”，小美回应后两人重归于好，说明学生已将课本知识转化为实际交往能力。

在情感态度层面，学生同理心与尊重意识明显增强。课堂“友情加油站”活动中，学生创作的“友好卡”内容从“你真棒”等泛泛夸赞，转变为“上次你帮我捡文具，我很感动（感受），谢谢你（希望）”“我不小心弄坏了你的书，我很难过（感受），我会赔新的，下次我会小心的（原因+需求）”，体现学生对课本“理解他人感受”要求的内化。小组讨论时，原本内向的小雨主动分享：“以前我不敢说生气，怕朋友不理我，现在知道好好说，朋友会理解的”，说明学生克服了“不敢表达”的困难；调皮的小林课后反馈：“以前吵架我会推人，现在会先听他说完，再说我为什么生气”，情绪控制能力提升。此外，学生自发在班级设立“友谊小船加油站”，当同学遇到矛盾时，会提醒“用倾听和表达呀”，将课堂学习延伸至日常，形成积极健康的班级交往氛围。

综上，本节课通过“课文探究—方法学习—角色实践—情感升华”的闭环教学，使学生不仅掌握了课本知识，更实现了“学会交往、学会尊重、学会合作”的核心素养目标，为未来社会性发展奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终：用“友谊小船”隐喻贯穿导入、探究到总结，将课本知识转化为具象故事，符合三年级学生具象思维特点，让抽象的交往方法可感可知。

2.方法拆解实操：将课本“倾听+表达”细化为“三看四步”口诀，配合角色扮演道具和情景卡，学生能快速上手，实现从认知到行动的转化。

（二）存在主要问题

1.小组参与度不均：角色扮演时，部分内向学生仍处于被动状态，未能全员深度参与课本方法实践。

2.评价反馈时效弱：“友好卡”课后创作缺乏即时互动，学生对方法的掌握程度难以及时巩固。

（三）改进措施

1.分层任务设计：在角色扮演环节增设“小船长助手”角色，内向学生可先担任观察员记录“倾听三看”表现，逐步过渡到主动表达，确保全员参与课本方法运用。

2.即时评价机制：增设“友谊小船日志”，课堂末尾用2分钟让学生用贴纸标记当日“倾听之星”和“表达之星”，结合课本儿歌强化正向反馈，促进方法内化。典型例题讲解八、典型例题讲解

1.**情景分析题**

小红借小刚的铅笔没借到，直接说"你真小气"。请用课本"倾听三看"分析小刚可能的感受，并指出小红哪里做错了。

**答案**：小刚可能感到委屈（因未解释原因被指责），小红错误在于未"看眼睛"观察对方表情，未"不打断"听解释，未"点头记"理解情况。

2.**表达应用题**

小明因朋友忘记约定生气，请用课本"表达四步"写出他的沟通话术。

**答案**：我很失望（感受），因为昨天说好一起画画你没来（原因），下次有事可以提前告诉我吗？（需求）

3.**方法迁移题**

小美被朋友排挤时，如何用课本"倾听+表达"解决？请写出具体步骤。

**答案**：先"倾听三看"听对方解释排挤原因，再按"表达四步"说"我感到难过（感受），因为想和大家玩（原因），能带我一起吗？（需求）"。

4.**冲突解决题**

小林弄坏小华的文具盒，小华很生气。请用课本方法设计和解对话。

**答案**：小华："我很心疼（感受），因为这是妈妈送的（原因），你能帮我修好吗？（需求）"；小林："对不起，我会赔新的（希望）。"

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