2026年撒贝宁李白说课稿素材

-1-2026年撒贝宁李白说课稿素材教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析本章节选自人教版高中语文选择性必修中册“古代诗歌专题”，聚焦李白诗歌的浪漫主义风格，以《将进酒》《梦游天姥吟留别》为核心篇目。教材通过“知人论世”编排，结合李白生平与盛唐背景，引导学生体会其诗歌中雄奇的想象、豪放的情感与深邃的哲思。单元学习任务强调“意象分析”与“情感共鸣”，旨在提升学生古典诗歌鉴赏能力，理解诗人“诗仙”艺术魅力背后的文化精神与生命态度，契合高中阶段对文学审美与文化传承的教学要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过李白诗歌语言意象的品析，提升学生语言建构与运用能力，把握其豪放飘逸的语言风格；引导学生探究诗歌中情感与哲思的内在逻辑，发展批判性思维与形象思维；通过感受诗歌雄奇想象与情感张力，培养审美鉴赏与创造能力；结合盛唐文化背景，理解李白诗歌中的盛唐气象与文人精神，增强文化传承与理解意识。学习者分析学生已掌握李白基础篇目如《静夜思》，对浪漫主义风格有初步感知；通过必修单元学习，具备意象分析和情感把握能力，但对盛唐文化背景理解较浅。学生普遍对李白“诗仙”形象兴趣浓厚，偏好赏析豪放诗句，但缺乏对诗歌深层哲思的探究意识；具备小组合作与文本细读能力，部分学生擅长跨学科联想，部分则依赖教师引导。难点在于：1）理解《将进酒》中“黄河之水天上来”的夸张手法与情感逻辑；2）把握《梦游天姥吟留别》梦境结构背后的现实批判；3）关联盛唐士人精神与李白生命态度，易陷入标签化解读。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电子白板）、课本（人教版高中语文选择性必修中册）、教师教学用书、诗歌鉴赏工具书（如《唐诗鉴赏辞典》）；

2.课程平台：学校教学平台（学习通/钉钉，用于发布预习任务、拓展资料）；

3.信息化资源：李白诗歌名家朗诵音频（《将进酒》《梦游天姥吟留别》）、纪录片《李白》盛唐背景片段、诗歌意象解析动画、电子版学术论文（李白浪漫主义风格研究）；

4.教学手段：配乐诵读、情境图片展示、小组合作探究、任务驱动式鉴赏任务单。教学过程设计**（一）导入环节：情境激趣，设疑启思（5分钟）**

教师活动：播放纪录片《李白》片段（展现李白醉酒吟诗、仗剑天涯的画面），配乐朗诵《将进酒》节选（“君不见黄河之水天上来”）。提问：“同学们，镜头中的李白给你留下怎样的印象？如果让你用三个词形容他，你会选什么？”

学生活动：观看视频，聆听朗诵，思考并回答（可能回答“豪放”“洒脱”“忧郁”等）。

师生互动：教师追问：“这些印象从何而来？诗歌中的哪些句子让你有这种感觉？今天我们就通过《将进酒》《梦游天姥吟留别》破解‘诗仙’的密码。”（板书课题：李白——浪漫主义的巅峰）

**（二）讲授新课：分层探究，破解诗魂（20分钟）**

**模块1：初感诗风——语言的豪放与想象（7分钟）**

教师活动：展示《将进酒》“黄河之水天上来，奔流到海不复回”诗句，提问：“‘天上来’如何理解？这种写法与《静夜思》的‘床前明月光’有何不同？”

学生活动：小组讨论，结合预习笔记对比分析（可能回答“夸张”“想象更宏大”）。

师生互动：教师引导学生总结“夸张手法”的作用（强化情感、凸显气势），让学生尝试用夸张句式描述“黄河”（如“黄河之水自九天倾泻”）。

**模块2：深探诗魂——情感的跌宕与哲思（8分钟）**

教师活动：聚焦《梦游天姥吟留别》“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”，提问：“梦境中的景象有何特点？李白为何要写这样的梦？”

学生活动：默读诗句，圈画意象（霓、风、马、云之君），思考梦境与现实的关系。

师生互动：教师补充李白生平（被排挤出京），提问：“‘梦醒时长嗟万事东流水’中‘嗟’字蕴含怎样的情感？”学生回答后，教师总结“梦境是对现实的超越，‘嗟’是理想破灭后的愤懑与超脱”（板书：现实→梦境→超脱）。

**模块3：链接时代——盛唐气象与文人精神（5分钟）**

教师活动：展示盛唐疆域图、开放政策史料，提问：“李白的‘豪放’与盛唐有何关联？‘天生我材必有用’体现了怎样的时代精神？”

学生活动：结合历史知识讨论，认识到盛唐的自信与文人抱负。

师生互动：教师点拨：“盛唐的‘开放’让李白敢说‘我辈岂是蓬蒿人’，这种精神至今激励我们。”（渗透文化传承素养）

**（三）巩固练习：任务驱动，深化理解（12分钟）**

教师活动：发放“诗仙密码卡”任务单（含三关：意象解码、情感连线、时代对话）。

学生活动：分组完成：

1.意象解码：分析《将进酒》中的“酒”“月”意象（如“酒”是豪情的催化剂，“月”是孤独的见证）；

2.情感连线：将诗句（“人生得意须尽欢”“安能摧眉折腰事权贵”）与对应情感（豪迈、傲骨）连线；

3.时代对话：以“李白若在当代，会如何看待‘内卷’？”为题写三句话。

师生互动：小组展示成果，教师点评：“‘酒’与‘月’的意象组合，让情感更立体；当代对话体现了对‘傲骨’精神的传承。”（鼓励学生创新表达）

**（四）课堂总结与拓展（8分钟）**

教师活动：提问：“通过今天的学习，你如何重新定义李白？”学生回答后，总结：“李白是浪漫主义的标杆，他用诗歌书写盛唐的灵魂，也教会我们用想象对抗现实，用超脱面对困境。”

学生活动：齐诵《将进酒》名句，记录课堂感悟。

师生互动：教师布置作业：“选择李白一首诗，用‘意象-情感-时代’三维度写一篇200字短评。”（延伸课后探究）

**总用时：5+20+12+8=45分钟**学生学习效果**一、语言建构与运用：精准把握诗歌语言特质**

1.**意象分析能力提升**

学生能自主梳理李白诗歌中的核心意象（如《将进酒》的“酒”“黄河”“月”），结合诗句分析其象征意义。例如90%的学生能准确指出“黄河之水天上来”中的“黄河”意象承载着磅礴气势与生命流逝的双重隐喻，并联系《梦游天姥吟留别》中“霓为衣兮风为马”的意象组合，理解其构建的奇幻仙境对现实世界的超越性表达。

2.**语言风格感知深化**

通过对比《静夜思》的平实语言与《将进酒》的豪放句式，学生能归纳李白“雄奇夸张”“自然奔放”的语言特征。85%的学生能运用“夸张”“反问”“顶真”等修辞术语赏析诗句，如指出“天生我材必有用”中的顶真手法强化了自信宣言的力度。

3.**语言迁移运用能力**

在“时代对话”任务中，学生能将李白语言风格迁移至现代语境，创作出“我辈岂是蓬蒿人？当破万卷书，行万里路”等兼具古典韵味与时代精神的语句，体现语言活用能力。

**二、思维发展与提升：批判性解读诗歌内涵**

1.**逻辑思辨能力增强**

学生能通过“梦境结构分析”任务，梳理《梦游天姥吟留别》中“现实→梦境→梦醒”的叙事逻辑，并指出“霓为衣兮风为马”的梦境描写实则是对“安能摧眉折腰事权贵”的具象化反抗。78%的学生能结合李白被排挤的生平，论证诗歌中“超脱表象下的愤懑”这一深层情感。

2.**多角度解读意识形成**

在“情感连线”环节，学生突破对李白“豪放”的单一认知，从“得意时的狂放”（“人生得意须尽欢”）、“失意时的傲骨”（“安能摧眉折腰事权贵”）、“生命哲思”（“古来圣贤皆寂寞”）三维度解读情感复杂性，形成辩证思维。

3.**跨学科思维整合**

结合盛唐历史背景（开放政策、疆域辽阔），学生能将李白诗歌与时代精神关联，如指出“黄河之水天上来”的壮阔意象映射了盛唐帝国的自信气象，体现文史融通的思维能力。

**三、审美鉴赏与创造：深化浪漫主义审美体验**

1.**审美感知能力提升**

通过配乐朗诵与意象动画，学生能沉浸式感受李白诗歌的音韵美（如《将进酒》的节奏顿挫）与意境美（如“云之君兮纷纷而来下”的缥缈画面）。课后反馈显示，92%的学生认为“霓为衣兮风为马”的视觉化呈现有效增强了审美体验。

2.**审美创造能力发展**

在“意象解码”任务中，学生能以“酒”为创作核心，生成“酒是浇愁的烈焰，亦是燃梦的星火”等个性化审美表达，体现对意象的再创造能力。

3.**审美鉴赏标准建立**

学生能运用“浪漫主义三要素”（想象、抒情、理想）评价诗歌，如指出《梦游天姥吟留别》通过梦境想象实现了对现实的审美超越，建立科学的诗歌鉴赏框架。

**四、文化传承与理解：体悟盛唐文人精神内核**

1.**文化认同感增强**

通过“盛唐气象”史料分析，学生理解李白诗歌中的“狂放”源于盛唐文化的包容自信，如“天生我材必有用”彰显了文人积极入世的精神。课后调查显示，88%的学生表示对盛唐文化产生探究兴趣。

2.**文化传承意识觉醒**

在“李白当代启示”讨论中，学生提出“傲骨精神可对抗功利主义”“浪漫想象可缓解现实焦虑”等观点，体现对传统文化现代价值的创造性转化。

3.**文化批判能力萌芽**

学生能辩证看待李白诗歌中的局限性，如指出“人生得意须尽欢”可能隐含享乐主义倾向，但结合其生平背景理解其反抗世俗的合理性，形成初步的文化批判意识。

**五、分层学习成效达成**

-**基础层学生（70%）**：掌握核心意象与修辞手法，能完成“情感连线”“意象解码”等基础任务；

-**发展层学生（25%）**：能分析诗歌情感逻辑，结合背景解读深层内涵；

-**拓展层学生（5%）**：具备跨学科迁移能力，能提出“李白与当代青年精神共鸣”等创新观点。

**六、课后实践验证效果**

课后作业“三维度短评”中，学生呈现高质量成果：

-语言维度：准确使用“夸张”“象征”等术语；

-思维维度：论证“《梦游天姥吟留别》中的梦境是精神自由的宣言”；

-文化维度：关联“盛唐开放政策”与李白诗歌的浪漫特质。

90%的作业达到“能结合教材观点，形成个性化解读”的优秀标准。

综上，本节课通过情境创设、任务驱动、多维度互动，使学生不仅掌握李白诗歌的知识要点，更在语言思维、审美创造、文化传承等核心素养实现深度发展，达成“知人论世”与“以诗育人”的双重教学目标。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，85%的学生能主动回答问题，尤其在“意象解码”环节，多数学生能结合诗句分析“黄河”“酒”的象征意义；小组讨论中，学生分工明确，能围绕“梦境与现实的关系”展开深度交流，思维活跃。

2.小组讨论成果展示：各小组任务完成质量良好，“情感连线”正确率达90%，能准确匹配“人生得意须尽欢”与“豪迈情感”；“时代对话”环节，学生提出“李白若在当代会以浪漫对抗内卷”等观点，体现对诗人精神的迁移理解。

3.随堂测试：通过5道选择题（如“‘黄河之水天上来’的修辞手法”）和1道简答题（“分析《梦游天姥吟留别》中梦境的作用”），检测学生对核心知识的掌握，优秀率78%，其中对夸张手法作用的理解普遍到位，但对梦境深层情感逻辑的表述需加强。

4.课堂观察记录：学生专注度高，配乐朗诵环节沉浸感强；部分学生对盛唐背景与诗歌关联的解读较浅，需后续补充史料辅助。

5.教师评价与反馈：针对基础层学生，肯定其意象梳理能力，鼓励多朗读体会语言节奏；对发展层学生，点赞其跨学科思维，提示结合生平深化情感分析；整体反馈指出“需加强背景与诗歌的关联解读”，后续可通过历史微课补充盛唐文化知识。教学反思与总结教学反思：这节课的情境导入效果不错，配乐朗诵和纪录片片段确实抓住了学生注意力，但小组讨论时部分学生停留在表面分析，对“梦境与现实”的深层关联挖掘不够，可能需要更具体的支架引导。任务单设计上，“时代对话”环节学生参与度高，但基础层学生迁移能力稍弱，下次可增加分层提示。时间分配上，讲授新课环节稍显紧张，压缩了学生自主思考的时间，值得调整。

教学总结：整体来看，学生基本掌握了李白诗歌的夸张手法和意象运用，能结合诗句分析“酒”“月”等象征意义，对“豪放风格”的感知明显提升。情感态度方面，多数学生能认同李白“傲骨精神”的现代价值，但文化批判意识仍需加强。问题在于部分学生将“浪漫主义”简单等同于“豪放”，忽略其背后的悲悯与哲思。后续改进：增加李白与杜甫诗歌对比阅读，强化“盛唐气象”的史料支撑；设计“诗人困境”辩论活动，引导学生辩证看待文人精神。这节课为诗歌鉴赏教学提供了“意象-情感-时代”的三维框架，值得在选修课中推广。内容逻辑关系①知人论世：教材以李白生平为线索，串联《将进酒