2026年课内活动说课稿

2026年课内活动说课稿学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课设计思路一、设计思路以课本“古诗三首”为核心，立足五年级学生认知特点，创设“秋日诗韵”情境，通过“读诗—品画—悟情”三步推进：初读正音，把握古诗节奏；再读结合插图想象画面，体会《山行》的秋景美、《枫桥夜泊》的愁绪美；拓展延伸对比三首诗的秋日意象，引导学生联系生活表达对秋的独特感受，实现语言积累与审美提升的统一。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，引导学生在积累古诗语言中尝试表达；培养思维能力，通过分析秋日意象对比三首诗情感差异；提升审美鉴赏，体会古诗意境美与情感美；厚植文化自信，感受传统文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱。学情分析三、学情分析五年级学生已积累一定古诗学习经验，能认读课本中“古诗三首”的生字词，初步掌握朗读节奏，但对秋日意象（如“霜叶”“渔火”）的深层内涵及诗人情感（如杜牧的豪迈、张继的愁绪）理解较浅。具备小组合作交流能力，但独立分析文本逻辑性不足，易停留于表面解读。学生思维活跃，乐于分享生活体验，能联系自身感受谈秋，但需引导其将生活经验与古诗意境结合，避免主观臆断。课堂中注意力易分散，需通过情境创设和对比阅读维持兴趣，助力其从“读懂诗句”向“悟透情感”过渡，为后续古诗学习奠定审美与思维基础。教学资源软硬件资源：多媒体设备、实物展台、古诗意象卡片、秋景插图

课程平台：班级优化大师、希沃白板

信息化资源：古诗朗诵音频、秋景视频片段、互动课件（含诗句解析）

教学手段：情境创设法、对比阅读法、小组合作探究教学过程**环节一：情境导入，唤醒秋意（5分钟）**

师：同学们，请看大屏幕（播放秋景视频：红叶、霜林、月落乌啼）。闭上眼睛，你仿佛闻到了什么？听到了什么？

生：我闻到枫叶的清香，听到风声和乌叫。

师：是的，这是秋的味道。今天，我们穿越千年，和诗人一起用诗笔描绘秋色。翻开课本第X页，"古诗三首"——杜牧的《山行》、张继的《枫桥夜泊》、苏轼的《赠刘景文》，它们藏着怎样的秋日密码？让我们先读《山行》。

**环节二：初读古诗，扫清障碍（8分钟）**

师：自由朗读《山行》，圈出生字词，用"/"标出节奏。注意"斜"在这里读xiá。

（学生朗读，教师巡视，纠正"石径""坐"的读音）

师：谁愿意当小老师领读？

（学生领读，全班齐读）

师：再读一遍，想象诗人走在山中的画面。你仿佛看到什么？

生：弯弯的小路，白云缭绕的枫林，火红的枫叶。

**环节三：精读《山行》，品秋景之壮美（12分钟）**

师：聚焦"远上寒山石径斜，白云生处有人家"。为什么用"寒"而不用"清"？

生：因为秋天山里冷，"寒"写出季节感。

师：真会思考！"停车坐爱枫林晚"的"坐"是什么意思？

生：因为。

师：对！诗人为什么停车？

生：爱枫林晚景。

师：齐读"霜叶红于二月花"，这句诗妙在哪里？

生：把枫叶和春花比，说秋叶比春花还红！

师：是呀，诗人用"红于"二字，写出秋叶的蓬勃生命力。谁能读出这份热爱？

（学生朗读，教师点评："晚"字拖长，带出沉醉感）

**环节四：对比《枫桥夜泊》，悟秋夜之愁思（15分钟）**

师：切换到《枫桥夜泊》。默读，找出诗人看到的、听到的景物。

生：月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、钟声。

师：这些景物组合起来，给你什么感觉？

生：冷清、孤独、睡不着。

师：为什么"对愁眠"？

生：诗人漂泊在外，看到这些景物更想念家乡。

师：对比《山行》的暖色，《枫桥夜泊》的"霜""愁"字，你感受到秋的什么不同？

生：秋有热烈也有凄凉。

师：齐读"夜半钟声到客船"，这钟声像在说什么？

生：像在说："诗人，别难过了。"

**环节五：探究《赠刘景文》，悟秋日之哲理（10分钟）**

师：最后读《赠刘景文》"一年好景君须记，最是橙黄橘绿时"。诗人为什么说秋景"最是"好？

生：因为秋天有丰收，有生命力。

师：联系前两首诗，秋在诗人笔下有哪些形象？

生：有壮美的秋，有愁思的秋，还有充满希望的秋。

**环节六：拓展延伸，绘秋诗意境（15分钟）**

师：四人小组合作，选择一首诗，用简笔画或关键词拼贴表现它的秋景。

（学生创作，教师巡视指导）

生：我们组画《山行》：红叶比花还红，白云飘在山间！

生：我们组用黑色卡纸贴"江枫""渔火"，表现《枫桥夜泊》的冷。

**环节七：总结升华，传承文化（5分钟）**

师：三首诗，三幅秋画。秋不仅是季节，更是诗人眼中的生命态度——杜牧的豪迈，张继的深情，苏轼的豁达。让我们带着这份感悟，再读三首诗，把秋的诗意刻在心里。

（全班配乐齐读，下课铃声响起）学生学习效果在知识掌握层面，学生扎实落实了古诗基础知识点。95%的学生能准确认读并默写“斜（xiá）”“径”“枫”“愁”“橙”等生字词，理解“石径”“生处”“坐”“对愁眠”等文言词汇在诗中的含义，尤其明确“停车坐爱枫林晚”中“坐”为“因为”之意，“霜叶红于二月花”的“于”表示比较关系。学生对三首诗的意象把握精准：能指出《山行》中的“寒山”“石径”“白云”“枫林”“霜叶”构成秋日山行图景，《枫桥夜泊》的“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”“钟声”勾勒出孤寂秋夜，《赠刘景文》的“荷尽”“菊残”“橙黄”“橘绿”展现深秋丰收盛景。80%的学生能结合注释说出诗的创作背景，如杜牧游山赏枫、张继夜泊枫桥、苏轼勉励友人的情境，为理解情感奠定基础。

在语言运用能力上，学生朗读与表达能力明显提升。初读环节中，学生能通过“远上/寒山/石径斜”的停顿，准确把握七言古诗的2-2-3节奏，并通过重音处理表现情感：如朗读“霜叶红于二月花”时，重读“红于”，突出诗人对枫叶的赞叹；朗读“夜半钟声到客船”时，放缓语速，拉长“钟声”，传递悠远愁思。70%的学生能在品读后用“我仿佛看到……”“诗人通过……表达……”的句式描述画面与情感，如“我仿佛看到诗人停下车子，被满山火红的枫叶吸引，忍不住下车观赏”“诗人用‘霜满天’写出秋夜的寒冷，让我感受到他的孤独”。在拓展环节中，学生能结合生活实际仿写诗句，如“校园秋景桂花香，落叶铺成金色路”，实现语言迁移运用。

思维能力方面，学生学会对比分析与深度探究。通过三首诗的对比阅读，学生能自主梳理秋日意象的情感差异：《山行》以“红于二月花”的暖色意象表现对秋的热爱，《枫桥夜泊》以“愁眠”“钟声”的冷色意象抒发羁旅之思，《赠刘景文》以“橙黄橘绿”的饱满意象传递积极乐观的人生态度。85%的学生能结合具体诗句分析手法，如指出“霜叶红于二月花”的对比手法，“月落乌啼霜满天”的视听结合，“荷尽已无擎雨盖”的借景抒情。在小组讨论中，学生能提出有价值的问题：“为什么诗人说‘最是橙黄橘绿时’？秋末还有这么多景物？”“《枫桥夜泊》的‘霜’是真的霜吗？还是诗人的感受？”，体现批判性思维的萌芽。

审美鉴赏能力得到显著提升，学生能感受古诗意境美与情感美。在“绘秋诗意境”环节中，学生创作出多样化的作品：有用彩笔画出《山行》中“白云生处人家”的朦胧美，用黑白拼贴表现《枫桥夜泊》的孤寂冷清，用照片剪贴展现《赠刘景文》中“橙黄橘绿”的丰收喜悦。90%的学生能说出“我喜欢《山行》，因为它让我感受到秋天的生命力”“《枫桥夜泊》的钟声好像敲在我的心上，让我想起一个人在家的夜晚”，将审美体验与个人情感联结。在配乐朗读中，学生能选择《山行》用欢快的古筝曲，《枫桥夜泊》用低沉的笛子曲，《赠刘景文》用舒缓的钢琴曲，通过音乐强化情感共鸣。

文化自信与素养层面，学生深化对传统文化的认同。学生能结合三首诗说出“秋在中国古诗中不仅是季节，更是诗人情感的寄托”，举例“杜甫的‘无边落木萧萧下’写秋的悲凉，刘禹锡的‘我言秋日胜春朝’写秋的豪迈”。课后，主动搜集有关“秋”的古诗的学生占比达60%，部分学生制作了“秋日诗卡”，抄写《山行》《枫桥夜泊》等诗句并配上插画。在班级“秋日诗会”中，学生能声情并茂地朗诵古诗，分享“秋在诗人笔下有千万种模样，我们要像诗人一样热爱生活”的感悟，体现文化传承意识。

学习习惯与态度上，学生形成主动探究与合作分享的意识。课堂上，学生能积极参与小组讨论，分工完成“找意象—析情感—创作品”的任务，如一人负责朗读，一人负责记录，一人负责展示。遇到疑难问题时，80%的学生会主动查阅课本注释或与同学交流，而非等待教师告知。课后，学生能坚持每日诵读一首古诗，积累“停车坐爱枫林晚”“夜半钟声到客船”等名句，并在日记中写下“今天学了《赠刘景文》，我知道秋天也有美好的事物，要像苏轼一样乐观”的学习感悟，体现将古诗学习与生活态度相结合的意识。

综上，本课学习使学生不仅掌握了“古诗三首”的知识要点，更在语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化自信等方面实现综合提升，为后续古诗学习及传统文化传承奠定了坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确标注古诗节奏，95%的学生朗读“远上寒山石径斜”时重读“斜”字，体现对多音字的理解；回答“霜叶红于二月花”的对比手法时，80%的学生能结合画面说明枫叶与春色的对比，突出秋的壮美。

2.小组讨论成果展示：各小组能清晰呈现三首诗的秋日意象对比，如《山行》组用“红叶、白云”展示暖秋，《枫桥夜泊》组用“霜、钟声”表现冷秋，并联系诗人背景分析情感差异，逻辑清晰。

3.随堂测试：默写环节，“斜（xiá）”“愁”“橙”等字正确率达90%；简答题“《枫桥夜泊》中‘对愁眠’的原因”，75%的学生能结合“月落乌啼”等意象分析羁旅之思。

4.创作反馈：学生仿写诗句“校园秋桂香满径，落叶铺金迎客来”，能迁移“霜叶红于二月花”的对比手法，语言运用能力提升。

5.教师评价与反馈：肯定学生对意象和情感的把握，建议加强文言词“坐”“于”的语境理解，鼓励在对比阅读中深入分析诗人情感与时代背景的联系，提升思维深度。板书设计①《山行》重