【语言测试与评估课程论文：语言测试理论研究综述8000字（论文）】

《语言测试与评估》课程论文：语言测试理论研究综述语言测试是一门独立的学科，语言测试理论是语言教学研究和的基础。随着我国教学改革不断发展，国内的语言测理论研究也日益更新，其研究主要集中于语言测试理论内容、方法、发展阶段、发展方向、与教学的研究等方面。语言测试理论中的效度理论研究有关效度的定义的研究效度概念的经典定义最早形成于20世纪20年代，沿用至今，而这个概念最早也是从教育与心理测验和评价领域引入到语言测试。其中杨吕娜,武尊民（2020）在文章中以效度内涵为线索，从效度作为测试本身的属性、测试分数解释属性、测试分数解释和使用属性、测试特定分数使用这四个不同的角度梳理了语言测试中效度理论的演变发展。有关效度理论发展阶段的研究单独效度时期首先“效度理论”是单独出现在学者们的相关研究中，接着冯巨澜,宋德云（2009）提出了集中效度的观点，一种认为实证主义效度本质观强调了相关关系和因果关系，注重实质性和共时性，自然主义强调研究结果和其他部分的一致性，注重个体之间的关系。金艳（2012）提出“构念效度是效度一个最根本的一个方面，是效度论证的核心，是决定测的分数解释和结束使用有效的基础。只有明确了构念，才能对效度的其他方面进行全面论证。”此外，高怀勇（2013）等学者认为为了进一步探究所要测量的能力特质，并进一步发展了效度的韩意思，引入了“构念效度”强调构念效度验证的持续性具有在重大意义，一方面补充了效度的不足；另一方面认为证实、证伪和修正常常交织在一起。分类效度时期王雪晴,黄良广（2009）首先区分了效度的种类，接着重点描述了效度和信度之间的关系，一方面认为信度和效度是测试测量的有效手段，另一方面提出两者在编制语言测试题过程中，应当都要兼顾，切勿顾此失彼。刘建达,贺满足（2020）在文章中梳理并讨论了有关效度的定义，其中保守派认为效度是最基本的属性，但不同的学者额观点也存在分歧，有的学者建议拓宽效度的定义，有的同意将后果效应拓宽，并在文章最后提出应关注测试的公平性等问题。整体效度时期整体效度是效度发展的重要时期，其中朱正才（2001）提出的大学四六级考试所采用的心理测量模型是经典测量理论，它的三大支柱就是真分数假设、信度和效度，但这种理论本身也存在缺陷，所以在离散中采用反应理论进行自适应。葛福东（2006）论述了效度、信度和题型三者之间的关系，认为题型的内在信度和效度通过具体试题命题来实现，命题质量是保证试卷效度和信度的前提保证，而效度和信度因在每个题型中来展现出来。而韩宝成，罗凯洲（2013）从整体出发，以教育测量领域中效度观念为线索，从个别到整体讨论了效度理念的发展过程，并以测试使用论证为例，评论了效度验证模式的缺点和不足。其他学者则通过实例研究得出结论。语言测试理论中信度理论的研究有关信度理论应用研究随着信度理论的不断发展，信度理论开始不断应用在不同的考试中，使得效度理论不断发展。柴省三（2003）采用HSK口试评分信度的实验研究，发现HSK口试的评分员信度、组间信度、历时性信度和分类一致性信度都较高，评分的准确性和区分度还有提升的空间。李晓琪,李靖华（2014）利用两次汉语口语考试（SCT）成绩进行对比，论证了SCT考试在语法、词汇、流利度、发音和声调的五个要素之间不可分割，又分别独立，提出STC作为计算机化的客观性考试，与汉语口语方面一传统方式进行测量结果相一致。（二）有关信度理论的测试方法研究王俊菊,修旭东（2003）根据著名语言学家提出信度的三种计算机模型，归纳出了各自的优缺点，其中项目反映理论提出了单维项目、项目特征曲线、和项目信息功能等方面的内容，认为在规模的测试中上述理论会收到时间和空间的限制，但也启发我们测试应最大程度地避免误差。而李翌豪（2016）在文章中讨论了三种测试测试方法：①重复测试法，用同一套十套在另个不同时间内测试同一受试者；②交替形似法，就是受试者同一受试者使用类型完全相同，然后计算出两次成绩的相关系数；③对半法，指正在同一时间内进行，只将两套试题对等两份来分别计算进行测试。有关信度理论的发展阶段研究李清华（2006）结合国内外学者的研究，总结出了效度理论发展的三个阶段。第一阶段是指60—70年代。这一阶段主要提出了效度的相关定义；第二阶段是80年代，这一阶段研究者们认识到，效验是假设检验的过程，效度三分法也得到了拓展；第三个阶段是90年代至今，这一阶段被称为语言测试发展史的分水岭，其标志是Bachman（1990）把效度思想引入语言测试领域。有关语言测试理论的研究方法特征研究李岩,张良平（1995）以“清华大学英语能力证书考试研究”为课题，通过文献综述回顾了语言测试的发展过程，希望对教学给予帮助，此外还提出了“发布任务—明确标准—精选题型—直接测试”这样的发展模型。在此基础上，韩宝成（1995）认为语言使用受语境制约，在前人的研究基础上，他提出了自己的模型：测试环境、考试材料的输入方式、答题方式以及三者之间的关系。王立群（2019）认为世界语言测试理论发展和实践受到测试技术的影响，更受到外部环境的牵制，这显示了我国教学测试体系社会性强的特点，有体现了语言测试中国家英语能力等级考试的目标性。语言测试理论的发展阶段研究第一阶段：学科语言测试阶段刘润清（2000）、陶百强（2004）总结出了世界语言测试理论的发展阶段。第一阶段是前学科语言测试或传统语言测试阶段。他认为这一阶段的时间段是20世纪40年代以前的语言测试，在这个时期中，语言教师不是十分了解“什么是语言”这个基本问题，只是把语言当做一门学科知识。蔡红艳（2012）认为这一阶段，从语言观来看，这一阶段存在着不自觉性，把语言当成一门知识，围绕语音、词汇、语法等展开和测试，在形式上，以主观性测试为主。第二阶段：现代语言测试阶段戴曼纯,肖云南（1999）在总结出了两种心理语言测试的观点，一方面认为语言测试是动态的，具有创造性的功能系统，认为一个人如果具有某种知识，就应该知道某一词语或者话语在某一特定的上下文或语境中出现；另一方面，认为测试应采取综合性测试或语用测试，但是这样能造成测试评分的困难。薛荣（2014）首先从试卷结构形式、测试内容和测试形式角度来总结了托福（TOEFL）考试的发展历程，认为托福考试不仅见证了当代语言测试理论的发展，而且反映了现代语言学理论、心理学和社会学之间的协调统一。郑砚（2017）提出这一时期的语言测试带有语用学、话语分析、社会语言学和心理学的等多个语言学理论和思想的印记，进过语言学家的不断发展，语言测试理论也较上一阶段有所不同，并不断发展完善。陈婧,陈媛（2015）等学者提出Chomsky提出了语言能力和语言行为的概念，其他语言学家在此基础上还提出了语言不仅是通过语法规则造出形式正确的句子，还需要发挥语言的功能和社会文化的因素。易立新,张红燕（2002）认为在现代语言测试理论中广泛应用的是心理测量—结构主义理论，这理论的指导下，教学中能提前预知外语学习的难点，并从直接测试法和总体综合法改革测试。第三阶段：交际语言测试阶段交际语言测试的特点这一阶段是语言测试研究的重要阶段，这一阶段中语言测试理论得到快速发展。王珍英,戴佳朋,周静（2007）认为交际法指导下的测试思想首先艺强调测试的真实性，强调在真实的语境中运用语言，正如刘正光（1998）提到交际语言测试的特点主要包括：①时代性；②代表性；③准确性；④语境的重要性。金艳，孙杭（2020）认为中国语言测试在20世纪90年代体现出了交际语言测试的特征，这一阶段要求采用做事测试，通过观察学习者在真实语言交际场景这种的行为表现进行判断，以便用“任务完成度”来评价，对教学有正面的导向。有关交际性测试阶段中命题原则的研究实用性原则薛荣（2013）结合语言交际学说、交际语言测试提出“有用性”的原则，其中包括信度、结构效度、真实性、交互性、后效作用和可操作性，并认为交际语言测试的理论和实践这样的发展过程，交际语言测试是迄今为止科学完善的外语测试的方法。李慧敏（2020）运用项目反应理论，构建了国内语言标准的试卷结构体系，并开发了适合计算机测试性试题，依托线上云平台展开测试，力求测试到学生的实际的的语言水平。交际性原则周大军,高兰生（1998）系统评述了交际性语言测试理论的理论基础，并在提出了交际性测试应该具有激发性、综合性和交际性的命题原则，并提供新的情境信息，让受试者在新的语境中诱发出个人意见和思想。规范性原则郭修敏（2017）指出了对外汉语教学中口语成绩测试的现状，认为当前国内大部分对外汉语教学单位所采用的的口语测试是直接型口试、但是核心已经偏离了口语测试的真实性的特点。最后提出相关建议，认为应该从试题设计和命题的角度调整相关题型。荀睿（2019）论述了大学英语雅思课程口语测试与交际语言测试理论之间的关系，发现雅思课程口语考试存在测试内容与雅思口语测试标准不符合，测试形式多样但是不能很好地反映学生的真实水平，测试缺乏客观性评价等问题。此外，基于这些问题，提出应该在考试中设置更有有效的测试任务，创建真实的测试情境、改革课程口语测试的评价标准，使测试更加公正有效。语言测试理论的发展方向研究方法有待丰富席小明（2015）他的博士访谈录中提到语言测试在今后的研究方法，一是技术辅助测评；二是促学测评方面的研究；最后就是分数解释方面的研究。此外，金艳,孙杭（2020）通过对中国语言测试理论的综述，提出了有待解决的问题。第一，语言测试的构念有待拓展；第二，语言测试的方法有待丰富；第三，语言测试的社会学研究有待深入。对此，他还提出意见认为，需要开展语言测试方法和技术的研究，实现技术创新，探索具有中国特色的社会学问题。计算机辅助测试成为焦点卢伟（2001）认为由于计算机互联网的特点，越来越多的考试应用计算机自适应测试加入考试中，因此建立题库和测试软件的开发成为重中之重，其中重点描述了建立ASP试题程序的测试过程，最终测试出学生的真实水平。邢学智（2010）提出TTCN—3（欧洲电音标准组织）是针对测试的专用语言，为该校的测试机制提供了优秀的机制，所以他则文章测试的三个难点来建立模型测试，解析各种测试对测试对象的建模和测试研究。张艳,张俊（2017）在文章中指出计算机辅助语言测试研究不够深入全面，认为目前仅有少数研究对学习者在计算机语言测试中的焦虑程度、适应性，和对考试的态度进行研究，且研究方法也比较局限，所以在今后的研究中应只注重长期、持续性的跟踪研究，一探究计算机语言测试对语言教学的反拨作用。以培养交际能力为目标沈菲菲,周景芸（2011）通过国内现存的英语水平考试进行分析，认为交际语言测试的最大优势就是把语言作为一种行为，并考察学生在真是生活环境和特定的环境下准确运用语言的能力，更好地考察语言交际能力这一目标，还提出计算机自适应性测试就能解决现在测试的困境。语言测试理论对教学的影响语言测试理论为教学提供指导徐纪臣（2001）从语言测试理论发展的角度论述了语言理论教学理论发展、教学理论方法和课程设计、测试方法及内容等方面的重要影响，最后体现出了当代语言测试理论对青年教师的发展和教学实践的指导作用。黄锐（2001）通过对两班学生的听力测试成绩进行对比，认为在教学之中应加强学生的语言基础知识，尽可能在真是的语言环境中进行练习，最终培养学生的语言交际能力。此外，强调了测试对语言教学有及其重要的作用。孙蕾（2009）认为语言测试是语言教学的一个重要环节，在实现教学目标和评估教学方面起着重要的作用，语言理论和英语教学相互作用，相辅相成。积极的语言测试有利于正常的教学活动，从而达到学生实际运用语言的能力。语言测试理论为教学提供反馈田文燕,鄢家利（2011）认为主观性测试是测试的组成部分，主观题弥补了标准型试题的缺点，能够为学生的主观题尤其是作文及时给出评价和反馈，促进相关课程的教学效果，从而英语教师在教学水平不高的缺失。马虹（2015）利用反拨效应假设和反拨效应模式来论述积极效应与消极效应对测试的影响，认为现阶段大部分反拨效应对教学的影响仍停留在讨论的阶段和社会产生影响的阶段上，应更好的探索出提高测试的正面反拨作用。徐辉（2021）提出利用语言教学对语言测试的重要性，可以优化课堂教学，通过课堂教学的后效作用，从实践中践行英语学科素养，帮助学生掌握语言知识点，掌握语言习得的关键能力。语言测试理论使教学方法不断完善吴斌（2010）提出语言教学转向了由重视知识向重视语言技能的过程，随之，教学测试过程也从语法翻译法、听说法等不断发展完善，测试作为检验和促进教学的有效手段，为语言教学服务，而又影响语言教学。研究不足语言测试理论不断发展，但与实践结合不紧密在上述综述中，语言测试理论从学科测试阶段，到现代语言测试阶段，再到交际性语言测试阶段，研究理论不断发展完善，研究视野也不断开阔，但是仅局限于语言测试的自身研究，与实践结合的并未十分紧密。语言测试理论与教学结合存在局限性语言测试理论在国内首先应用于国内英语教学，注重于研究语言测试在听力、写作、阅读和写作方面的应用，其中集中于语言测试在听力的研究，且突出研究交际语言测试阶段在口语的研究。由于汉语作为第二语言是一门交叉新型的学科，所以语言测试理论与此的交集联系不是十分紧密，需进一步的发展。计算机辅助测试研究不完善计算机辅助测试是语言测试的最新动态。在雅思、托福等专门性的考试中，计算机辅助测试发挥着不可替代的作用，但是从国内目前的情况来看，计算机辅助测试还不完善，涉及的语言教学领域范围较少，在未来的教学研究之中，无纸化的考试机制将是趋势，也是研究的热点。参考文献[1]葛福东.语言测试的信度、效度与题型关系的研究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2006(04):247-248.[1].语言测试的效度本质观[J].重庆大学学报(社会科学版),2009,15(05):129-134.杨吕娜,武尊民.语言测试领域效度理论及效验模式之演进[J].外语测试与教学,2020(04):1-12.[1]高怀勇,刘峰,戢焕奇.语言测试构念效度理论:发展、贡献与挑战[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2013(05):135-138.金艳.计算机化语言测试的效度研究——浅析计算机能力与测试构念的关系[J].外语电化教学,2012(01):11-15.韩宝成,罗凯洲.语言测试效度及其验证模式的嬗变[J].外语教学与研究,2013,45(03):411-425+481.朱正才.关于机助自适应大学英语四、六级考试——考试效度、信度和施测效率新的平衡[J].外语教学与研究,2001(02):136-139.[1]刘建达,贺满足.语言测试效度理论的新发展[J].现代外语,2020,43(04):565-575.[1]王雪晴,黄良广.语言测试中的效度与效度理论[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2009,11(06):131-133.[1]柴省三.汉语水平口试信度的理论与实证研究[J].语言教学与研究,2003(04):69-77.[1]李晓琪,李靖华.汉语口语考试(SCT)的效度分析[J].世界汉语教学,2014,28(01):103-112.李翌豪.语言测试的信度与效度之间的关系[J].江苏师范大学学报(哲学社会科学版),2016,42(05):88-92.王俊菊,修旭东.语言测试中信度计算的三种理论模式探讨[J].外语与外语教学,2003(09):51-55.李清华.语言测试之效度理论发展五十年[J].现代外语,2006(01):87-95+110.Lado.R.1961.LanguageTesting[M].NewYork:McGraw-Hill.Bachman.L.F.2000.Modernlanguagetestingattheturnofthecentury:assuringthatwahtwecountcounts[J].LanguageTesting17(1):1-42[1]韩宝成.LyleF.Bachman的语言测试理论模式[J].外语教学与研究,1995(01):55-60.[1]王立群.世界语言测试的社会性特征探究[J].外语电化教学,2019(03):91-96.[1]李岩,张良平.语言测试的发展[J].清华大学教育研究,1995(S1):32-37.陶百强.世界语言测试理论的发展[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2004(03):13-17.刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法(修订版)[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.[1]蔡红艳.语言测试理论的发展及其语言观背景探究[J].产业与科技论坛,2012,11(19):187-188.薛荣.从PBT到IBT:现代语言测试理论发展与TOEFL考试的嬗变[J].外语测试与教学,2014(04):15-20+26.[1]邢学智.基于TTCN-3语言的测试理论与技术研究[D].中国科学技术大学,2010.[1]郑砚.语言学理论关照下的语言测试[J].黑龙江教育学院学报,2017,36(09):108-111.戴曼纯,肖云南.现代语言测试发展:理论与问题[J].湖南大学学报(社会科学版),1999(03):32-35+42.陈婧,陈媛,刘柳.基于语言测试理论的实用英语试题库构建研究[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2015,24(05):81-84.易立新,张红燕.现代语言测试理论与考试制度改革[J].中国地质大学学报(社会科学版),2002(01):67-69.[1]薛荣.交际语言测试:理论模式与评估标准[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2003(05):114-116.[1]王珍英,戴佳朋,周静.交际教学法的理论发展及其语言测试研究概述[J].重庆教育学院学报,2007(04):134-136.[1]刘正光.测试——交际语言教学中亟待解决的问题[J].外语与外语教学,1998(06):15-17+56.[1]金艳,孙杭.中国语言测试理论与实践发展40年——回顾与展望[J].中国外语,2020,17(04):交4-11.[1]荀睿.基于交际语言测试理论的大学雅思课程口语测试改革探究[J].智库时代,2019(23):180-181+199.[1]郭修敏.交际性语言测试理论视野下汉语口语成绩测试的改进研究[J].华文教学与研究,2017(03):88-95.[1]周大军,高兰生.交际性语言测试理论述评[J].外语教学与研究,1998(02):42-49.席小明,李清华.当代语言测试理论与实践——席小明博士访谈录[J].当代外语研究,2015(08):26-30.[1]张艳,张俊.我国计算机辅助语言测试研究现状[J].中国考试,2017(05):47-53.沈菲菲,周景芸.语言测试的理论沿革与实践探索[J].金陵科技学院学报(社会科学版),2011,25(02):63-68.卢伟.计算机自适应测试及其在因特网第二语言测试中的应用[J].海外华文教育,2001(03):42-46.徐纪臣.论语言理论对语言教学实践的重要作用[J].青岛远洋船员学院学报,2001(03):12-16.[1]黄锐.语言测试理论在听力教学中的应用研究[J].集美大学学报(哲学社会科学版),2001(03):92-96.孙蕾.语言测试理论与大学英语四、六级改革[J].新西部(下半月),2009(10):220+208.徐辉.从高考英语测试分析中剖析语言教学的重要特征[J].校园英语,2021(11):214-215.郑敏.英语测试对英语教学的反拨作用探究[J].知识文库,2018(12):149.马虹.论语言测试的反拨效应[J].校园英语,2015(24):77-78.赵珍龙.语言测试理论在英语教学中的运用[J].海外英语,2014(10):139-140+146.田文燕,鄢家利.语言测试中主观题评分员效应研究综述[J].五邑大学学报(社会科学版),2011,13(02):80-83+95.吴斌.语言测试理论及其在大学英语教学中的科学应用[J].湖北第二师范学院学报,2010,27(11):116-118.[1]李慧敏.基于IRT的来华留学生CAT分级测试研究[D].大连外国语大学,2020.

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