【小学情绪教育课程设计文献综述3600字】

小学情绪教育课程设计文献综述1.1课程设计的概念关于课程设计的概念，各位学者的说法也各不相同。丛立新认为课程设计就是对于课程各个方面做出规划和安排[34]。施良方认为课程设计是课程所采用的一种特定的组织方式，主要设计课程目标、课程内容的选择和组织[35]。靳玉乐则认为课程设计是指课程的组织形式或结构，也就是对课程的各种因素的安排，它基于理论基础和方法技术两个层面[36]。和学新、庞丽娟和岳辉等人基于对课程设计相关概念的讨论，将课程设计界定为：“在一定教育理论指导下，运用设计技术，有目的、有计划地对不同层次的课程活动做出事先规划和安排，从而制定出课程计划、课程标准以及教材等，并以此来指导课程实施、课程评价的系统化课程建设活动[37]。”因此，综合以上学者的讨论，本研究的小学低年级情绪教育课程设计是指依据情绪智力理论和课程设计目标模式，全面系统地对小学低年级情绪教育课程目标、内容、实施、评价进行设计，从而完善学校课程体系，使小学情绪教育课程能够得到落实，促进小学情绪教育的有效开展。1.2小学情绪教育课程设计的理论研究纵观国内关于小学情绪教育课程设计的理论研究，主要集中在学者们对国外社会情绪学习课程的选介和思考上。王青、刘敏和欧阳嘉煜等人综述了儿童情绪教育课程的发展和现状，认为我国情绪教育课程尚处于发展初始阶段，尤其是对相关课程的研发和实践较为有限。情绪教育课程的构建，仍需在实践中进行检验和完善，从而以此转换为切实可行的教学活动[38]。围绕着课程的理论基础、课程的主要内容和课程应用实例这三个方面，我国魏华林和朱安安、李蕊以及魏锦分别对美国的“第二步”课程、“促进选择性思考策略”课程、“强健儿童”课程分别进行了梳理和介绍[39]。魏华林和朱安安认为我国可以参考美国的“第二步”课程学习内容具体丰富、教学方法灵活、评价方式详细的特点，围绕情绪理解、情绪调节等概念，从认知、生理调节、行为等多个角度出发，对学生进行情绪能力教育[40]；李蕊认为“促进选择性思考策略”课程工作简单，符合学生兴趣，有很强的目的性和灵活性，适用范围广，而且不局限于情绪领域，可以迁移到其他领域，有长期的效果[41]。魏锦则认为“强健儿童”课程适用范围广泛、课时简短、花费低、高度结构化和半脚本化，而且具有真实有效性[42]。徐慧敏和曹辉表示我国中小学应主动借鉴美国的“积极行动”课程“以学生为中心，关注学生的心理需求和兴趣，注重人本关怀，并以泰勒的目标模式来指导课程的设计”的经验，切实关注学生内心的情感世界，开发“思想品德”系列课程，努力改进思想品德课的教学方法[43]。姚叶红也认为教师要采取有效的手段让学生在小学阶段呈现出积极的心理品质，学会调节和管理自己的情绪。小学低年级学生情绪管理能力的建构可以以道德与法治课程为载体，结合“愉快、积极地生活”方面，落实到课程教学中，培养学生成为情绪的主人[44]。此外，李竹平还从“如何引导小学生进行积极的情绪管理”的视角对小学情绪教育课程设计进行了论述，他认为教师在认清情绪管理重要性的基础上，要根据不同年龄段儿童的心理特征，精心设计和实施情绪管理课程，还要做好学生情绪管理的榜样，以此达到引导小学生进行积极的情绪管理的目的。同时他指出小学阶段的情绪课程设计，应涵盖情绪知觉、情绪运用和情绪控制三大方面，各部分内容要相互联系，循序渐进，逐步深入，这样更容易获得较好的教学效果[45]。1.3小学情绪教育课程设计的实践研究从目前已有的关于小学情绪教育课程设计的研究成果来看，欧美、日本等发达国家都致力于小学情绪教育的课程实践，主要为社会与情绪学习课程、社会性与情绪能力养成课程以及情绪词汇课程。而我国在小学情绪教育课程的建构上尚处于探索阶段，主要方式是引入国外情绪课程模式，进行试点，开展实践[46]。为提高儿童社会情绪能力，美国设计了一项旨在提升儿童的自我控制、情绪理解和调节、以及人际关系问题解决的能力，减少儿童的问题行为，提升行为适应，以促进更好的学业表现的综合性预防干预方案，即PATHS课程[47]。为了提高中小学生情绪素养，美国还开发了一系列情绪素养促进方案，其中情绪词汇课程受到了广泛赞誉，已被美国及其他国家的数百所学校采纳。该课程融入现有的中小学课程体系中，通过情绪素养条例、情绪表征卡、“冷静片刻”法和冲突解决模式，让学生在学习和运用丰富的情绪词汇的过程中提高情绪素养[48]。英国公益组织“儿童好拍档”也专为6-9岁儿童设计开发了关注儿童情绪健康与社会性发展的课程——“果果和朋友”项目，主要包括：识别与应对消极情绪、有效沟通与交流、结交朋友与维系友谊、解决冲突与应对欺凌、面对生活中的改变与困境、适应新环境和迎接新挑战这几个方面的内容。该项目由世界卫生组织认证，已经在全球6个国家和地区试点并推广成功。项目开展以来，共有4万多名小学生、1千多名教师以及8万多名家长受益[49]。而我国贵阳乐湾国际实验小学在“人们生活节奏的加快，家庭结构与养育方式的改变，儿童成长过程中的紧张因素增多，致使儿童的心理问题，尤其情绪问题明显增多”这一背景下，参与了“果果和朋友——小学生情绪健康促进项目”的实验，引进了“果果和朋友”课程，以此帮助小学低年级学生调节情绪发展，健康成长，并在此过程中培养了一批能够对小学生进行有效教学的教师[50]。上海市静安区自2009年起便开始在7所幼儿园和9所小学试点实施“社会性与情绪能力养成”项目。作为一门区域课程，该课程致力于自幼儿园到高中阶段持续培养学生的社会情绪能力，是与心理、德育、社会等学科交叉，通过社会情绪能力培养，解决区域学生社会生活中的现实问题，使之拥有未来21世纪全球胜任力的课程[51]。2016年，辽宁省实验学校敏锐地发现了上海市静安区这门课程的价值和意义，于是迅速与上海“社会情绪能力养成”项目组专家建立了学术联系，通过实地课程观摩、线上联合教研、专家线上指导等形式，实现了与上海专家同仁跨地区课程开发研究的联动教研机制[52]，致力于建立完善的九年一贯社会情绪能力课程体系，持续培养学生的社会情绪能力，促进核心素养和健全人格的形成[53]。此外，苏州工业园区星洲学校结合园区体验式心理课堂的经验，也在校本情绪心理课程体系上做了变革。让情绪心理课更加贴近学生实际的同时，运用心晴心理社团带动情绪心理课程的建设[54]。综上，可以看出，情绪教育在教育中的地位和作用日益受到国内外的重视，国外众多情绪教育课程，是设计者根据实证研究的结果，开发出的一套完整的课程，所以具有很强的针对性和实效性。在实际教学中，每节课都有清晰的目标和内容，使教师与学生能够清楚地知道应该教授与学习哪些知识与技能。而我国关于情绪教育课程的研究起步较晚，主要在对国外情绪教育课程的选介与初步思考该课程对我国的启示。实践层面上，就全国范围来说，情绪教育课程的实践教育研究还是较为缺乏，尽管近年来出现了课程试点，但是缺乏理论化、系统化和本土化的研究，课程实施效果经常得不到保障。因此，我国小学生的情绪教育课程的设计，可以参考和借鉴国外课程开发与实施的成功经验，选取相应的理论，制定明确、具体的教学目标。基于学生的实际情况，确定教学内容，并注重课程的科学性与有效性，以达到提升学生情绪能力的效果。在课程设计的初始阶段，可以先针对特定学段或年级进行探索性实验，待经验成熟之后再进行合理推广[55]。参考文献[1]孟祥蕊.小学生情绪调节策略的发展特点及教育启示[J].中小学心理健康教育,2020(12):62-63.[2]马静,王美璇,尹兆梦.小学中年级学生情绪管理能力现状及影响因素[J].中小学心理健康教育,2020(17):7-11.[3]王素霞.关于小学生情绪发展状况的调查与思考[J].青少年研究(山东省团校学报),2000(04):35-36.[4]张琨.浅谈如何培养小学儿童积极的情绪与情感[J].文化创新比较研究,2018,2(22):180+182.[5]邓李娜.从图文赏析出发的小学低年段绘本教学实践研究[D].华中师范大学,2017.[6]沈静文.小学低段绘本阅读教学研究[D].杭州师范大学,2016.[7]陈峭燕.绘本阅读对儿童情商的影响[J].长春教育学院学报,2020,36(01):62-66.[8][96][97][106]梁思明.小学5-6年级生涯教育课程设计研究[D].河北师范大学,2020.[9][89][99]洪菊.运用情绪主题绘本开展小班情绪教育行动研究[D].闽南师范大学,2018.[10][13]杜好强.中学生情绪教育目标和内容的建构[J].中小学心理健康教育,2008(22):7-9.[11]董建红.情绪教育对大学新生适应能力影响的研究[D].西安电子科技大学,2007.[12]HoffmannJessicaD,BrackettMarcA,BaileyCraigS,WillnerCynthiaJ.Teachingemotionregulationinschools:TranslatingresearchintopracticewiththeRULERapproachtosocialandemotionallearning.[J].Emotion(Washington,D.C.),2020,20(1).[14]朱雅勤.寄宿初中生情绪调节的现状及其课程干预的实证研究[D].上海师范大学,2015.[15][19][23][48]郝篆香,蔡敏.情绪词汇课程:美国提高中小学生情绪素养的有效途径[J].比较教育研究,2013,35(05):85-90.[16][22][27][28]江筱一.青少年社会情绪学习国外课程比较及课程开发[D].东南大学,2016.[17][31]余琳琳.英国小学“社会性和情绪能力养成”课程研究[D].上海师范大学,2019.[18][24]徐晓飞,刘传星.澳大利亚社会情绪学习课程述评[J].教育科学论坛,2018(31):78-80.[20][53]赵峻莹.社会情绪能力课程焦点问题的确定[J].辽宁教育,2018(22):24-26.[21]马桢桢.班级团体辅导对提高小学生情绪智力的干预研究[