守正创新传文脉 匠心筑梦向未来-初中主题班会教学设计（综合实践活动·七年级）

守正创新传文脉匠心筑梦向未来——初中主题班会教学设计（综合实践活动·七年级）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《中小学德育工作指南》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》以及2025—2026学年教育部关于“推进中华优秀传统文化全方位融入学校教育”的最新文件精神为指导，全面落实立德树人根本任务。在理论依据方面，本设计遵循建构主义学习理论，强调学生在真实情境中自主建构知识的意义-17；同时融入情境认知理论，让学生在“做中学”“学中创”--。本课贯穿核心素养导向，着力培养学生的文化理解力、审美感知力、实践创新力以及家国情怀与责任担当意识。二、教学内容分析中国传统手艺是非物质文化遗产的重要组成部分，承载着中华民族千百年来的智慧结晶与审美追求。截至2026年，我国国家级非物质文化遗产代表性项目已达1557项，其中传统技艺类287项、传统美术类139项，省级项目1.5万余项，市县级项目近10万项-。这些手艺涵盖了陶瓷、纺织、酿造、编织、雕刻、剪纸、年画、面塑、泥塑等数十个门类，是中华民族文化自信的坚实根基-。本课选取剪纸、木版年画、面塑等具有代表性且适合初中生动手体验的传统手艺作为教学载体，旨在通过“知—赏—做—创—传”五个环节，引导学生从认知到体验、从模仿到创新、从欣赏到传承，完成对传统手艺的深度学习。本课内容横跨美术、历史、语文、劳动、思政等多个学科，具有鲜明的跨学科融合特征。三、学情分析本节课面向七年级学生。从认知特点来看，初中生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强、动手欲望旺盛，但对传统文化的认知多停留在浅表层，缺乏系统性的了解和深度的情感体验。从知识储备来看，部分学生通过电视、网络等渠道接触过剪纸、泥塑等传统手艺，但大多“知其然不知其所以然”；从兴趣点来看，初中生对手工制作类活动普遍有较高的参与热情，这为本课的体验环节奠定了良好的情感基础。从发展需求来看，这一阶段的学生正处于价值观形成的关键期，需要系统性地接受中华优秀传统文化的浸润，从而增强文化认同感和民族自豪感。四、教学目标（一）【重要】认知目标①能准确说出非遗的传统手艺的基本概念，了解我国传统手艺的数量、门类分布及重要价值。②能列举3—5项具有代表性的中国传统手艺，简述其历史渊源、基本特点和制作工艺流程。③了解非遗法的基本精神和“保护为主、抢救第一、合理利用、传承发展”的工作方针。（二）【核心素养】能力目标①通过观看非遗传承人纪录片等多媒体资料，获取关键信息并进行归纳整理。②在教师的示范与指导下，初步掌握剪纸或面塑的基本技法，独立完成一件简单的传统手艺作品。③能够运用批判性思维分析传统手艺面临的困境，提出合理的传承与创新建议。（三）【重要】情感态度与价值观目标①感受中国传统手艺的精湛技艺与深厚文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。②体会非遗传承人的匠心精神，树立尊重劳动、崇尚创造的价值观。③激发保护和传承非遗的责任意识，坚定文化自信。五、教学重难点【重点】认识中国传统手艺的文化价值，体验剪纸或面塑的基本技法，初步感受传统手艺的魅力。【难点】理解传统手艺在当代社会面临的“传承断代”困境与“创新活化”的辩证关系，形成自觉参与非遗传承的内在动力。六、教学方法与手段本课采用“情境创设—任务驱动—合作探究—动手实践—展示评价—反思升华”的教学模式，综合运用讲授法、讨论法、演示法、体验法、项目式学习法等多种教学方法。教学手段方面，充分运用多媒体课件、非遗纪录片片段、微课教学视频、实物教学具、数字化评价工具等现代教育技术，做到信息技术与教育教学的深度融合。在体验环节引入人工智能辅助设计与个性化创意生成，拓宽学生的创作视野，体现人工智能赋能教育的前沿理念。七、教学准备教师准备：教学课件（含图片、视频、音乐）、剪纸工具（红纸、剪刀、刻刀、垫板）、面塑材料（各色超轻黏土、塑形工具）、展板、评价表、小组任务卡。提前搜集2025—2026年最新的非遗传承典型案例，如90后竹编传承人杨隆梅与品牌合作推出“金织万象”系列的跨界融合案例等-29。设计好AI纹样生成工具的演示环节和操作流程。学生准备：课前以小组为单位，利用互联网检索一项自己家乡或感兴趣的传统手艺，了解其历史、特点及现状，准备2—3分钟的分享内容。每位学生准备一个用于记录学习收获和反思的“非遗笔记手账本”。八、教学过程（一）【导入】匠心传千年——情境激趣（约5分钟）环节一：谜语竞猜，激活思维。教师展示三组描述文字，让学生猜一猜是哪种传统手艺。“一剪一纸万千像，方寸之间藏吉祥。”（剪纸）“一揉一捏百态生，指尖捏出人间情。”（面塑）“一版一印岁月长，五彩斑斓寓安康。”（木版年画）学生竞猜后，教师揭晓答案并简要点评。环节二：视频导入，创设情境。播放一段精选的2026年“非遗进校园”主题视频（时长约2分钟），内容涵盖全国各地中小学生体验剪纸、扎染、面塑、年画等传统手艺的生动场景。视频结束后，教师提问：“看完这段视频，你有什么感受？你曾经接触过哪些传统手艺？”引导学生自由发言，激发学习兴趣。环节三：揭示课题，明确任务。教师总结学生的发言，引出本课主题，明确本节课的学习任务——认识中国的传统手艺，感受非遗的魅力，并亲手体验传统手艺的制作，做一名非遗文化的小小传播者。设计意图：以趣味谜语和真实视频唤起学生的感性认知和情感共鸣，为后续的深度学习做好情感铺垫。（二）【基础】文脉话传承——知识建构（约12分钟）环节一：小组分享，激活“前认知”。各小组依次上台分享课前查阅的传统手艺资料，每组限时2分钟。教师对各组的表现进行点评和补充，并及时记录在黑板或课件上形成“传统手艺知识图谱”。环节二：教师精讲，系统建构。教师结合课件，系统讲解以下核心内容：①【基础】非遗与传统手艺的概念界定。非物质文化遗产是指各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所-。传统手艺属于非遗中的重要组成部分，主要涵盖“传统技艺”和“传统美术”两大类别-。②【基础】我国传统手艺的重要数据。截至目前，我国共有国家级非物质文化遗产代表性项目1557项，列入联合国教科文组织人类非遗代表作名录的项目共43个，数量位居世界首位-。全国共有1.29万余家非遗工坊，分布在2138个县级行政区，带动相关产业超120万人就业增收-。③【基础】非遗保护的法律保障。《中华人民共和国非物质文化遗产法》于2011年颁布实施，2025年7月已启动修订草案公开征求意见工作，修订草案进一步完善了传承人支持培养条款，体现了从专门文化工作向全面融入经济社会综合发展的转变--。④【基础】传统手艺的十大门类。通过表格形式向学生展示非遗十大类：民间文学、传统音乐、传统舞蹈、传统戏剧、曲艺、传统体育/游艺与杂技、传统美术、传统技艺、传统医药、民俗-。环节三：互动问答，巩固理解。教师设计一组抢答题检测学生对上述内容的掌握情况。例如：“我国国家级非遗项目总数目前有多少项？”“列举3项属于传统技艺类的非遗项目。”“非遗法规定了哪十六字保护方针？”设计意图：通过小组分享、教师精讲和互动问答三个环节，实现从感性认知到理性系统的跃迁，帮助学生构建关于传统手艺的结构化知识体系。（三）【重要】匠心铸精魂——深度体验（约15分钟）本环节选取剪纸作为统一体验项目（教师可根据本班人数和材料条件，将剪纸改为面塑或泥塑等）。剪纸是国家级非遗的传统美术类项目，技法规范、工具简单、安全系数高，适合初中生在课堂环境中操作，是“非遗进校园”中最常见的体验项目之一--52。环节一：【思维方法】教师微课示范（约3分钟）。教师播放提前录制的微课视频，视频中分步演示以下核心内容：①工具介绍：剪刀的选择与使用方法、红纸的挑选、垫板的作用、安全注意事项。②基本技法讲解：剪纸分为阴刻（剪）和阳刻（剪）两种基本表现手法，阴刻是剪去轮廓线内的部分，保留外轮廓；阳刻是保留线条，剪去线条以外的部分-。③基础折剪法演示：以“对角折”“对边折”为例，演示折叠后剪出对称图案的基本方法，强调“先折后剪、剪口要稳、转角要慢”的要领。④“福”字窗花剪法演示：从起稿到折叠再到剪刻，完整呈现一幅“福”字窗花的制作过程-52。环节二：【重要】学生动手实践（约8分钟）。学生按照教师的分步指导，动手完成一幅简单的剪纸作品。教师走动巡视，适时进行个别化指导和帮助。对于操作中遇到困难的学生，采用“手把手教”“同伴互助”等方式予以支持。鼓励学生在掌握基本技法的基础上尝试加入自己的创意元素。环节三：作品初步展示（约2分钟）。邀请3—5位完成速度较快或创意较突出的学生上台展示自己的作品，并简要说明自己的创作思路和感受。教师进行简明扼要的点评，重点关注技法是否规范、图案是否美观、创意是否独特-52。环节四：作品进一步完善（约2分钟）。结合展示反馈，请全班同学对自己的作品进行修改完善，教师作最终点评。设计意图：动手体验是本课的核心环节，也是情感升华的关键载体。通过亲手操作，学生能够真切体会到传统手艺的不易与魅力，从而对非遗传承人产生由衷的敬意，将知识学习转化为情感认同。（四）【拓展】匠心时代语——创新思辨（约8分钟）本环节重点引导学生从“做中学”走向“做中思”，培养学生辩证分析问题和创新解决问题的能力。环节一：【拓展延伸】探析传统手艺的“变”与“不变”。教师呈现两个2025—2026年的典型案例，引导学生讨论传统手艺的传承困境与创新方式。案例一：90后国家级非遗道明竹编传承人杨隆梅，与某珠宝品牌合作，将道明竹编“挑一压一”的基础纹路与现代金艺融合，历经3D建模、高温烧炼、注模、打磨精修等17道工序，推出金饰与竹编融合的创意产品-29。案例二：四川成都轻工职业技术大学通过AI纹样解析、数字化设计等技术，推动蜀锦从“文化符号”向“文化生产力”跃升，作品走出国门亮相米兰时装周-31。小组讨论（约4分钟）：“传统手艺走向现代有没有底线？哪些是‘不变’的，哪些是‘可变’的？”各组围绕“保护传统技艺精髓”与“融入现代美学和创新设计”的辩证关系展开讨论。环节二：分组代表作交流发言（约2分钟）。各组选派代表上台发言，教师引导其他同学认真倾听，并适时点评和补充。环节三：【重要】教师升华点拨（约2分钟）。教师总结学生的发言，形成以下共识：传统手艺的“不变”在于核心技艺的精粹、手工的温度和中国文化的精神内核；“可变”在于设计理念的更新、材料工具的改良以及应用场景的拓展。真正的保护不是将非遗封存在博物馆里，而是让其走入日常生活——这也是2026年非遗传承与创新的重要方向--29-31。教师播放一段2026年初苏州举办的“匠心守艺·融合焕新”民间工艺精品展的新闻片段，展现青年手工艺人如何将传统纹样应用于IP衍生品、潮玩手办、实用文创等领域，让学生看到传统手艺在当代生活中的延展空间-。设计意图：本环节通过案例分析和辩论讨论，引导学生建立对传统文化传承与创新的辩证认识，培养学生的批判性思维和创新意识，同时增强学生投身非遗传承的使命感。（五）【热点】我随非遗行——方案规划（约5分钟）环节一：【跨学科链接】小组合作：规划“非遗推广方案”。各小组围绕“让传统手艺在校园或社区活起来”这一主题，利用5分钟时间拟定一份简明的推广方案。方案需包含以下几个方面：①推广对象（校园/社区/线上平台）；②推广形式（展览/体验活动/短视频/文创产品等）；③预期效果；④时间节点。教师在小组讨论过程中巡回指导，启发学生综合运用跨学科知识：推广海报和展板设计融入美术和语文元素；短视频制作涉及信息技术；产品创意与设计涉及劳动技术教育。部分小组可以尝试提出应用AI纹样生成技术设计文创产品的方案，教师给出AI图像生成工具的资源链接供课后进一步学习使用。环节二：分享交流（此环节可延续至课后或下一课时）。优秀的方案将在后续班会或校园文化活动中择优组织实施，如《中学生非遗传播者计划》《非遗进社区志愿活动》《学校非遗创客工坊》等。教师介绍2026年国家级非遗代表性传承人已达近4000人，全国各级非遗代表性项目10万余项-，鼓励学生积极报名参与“小传承人”培养梯队。同时展示2026年4月23日某中学学生制作“巨型板凳龙”（全长68米）的校园非遗创作新闻，该作品融入灯彩扎制、剪纸等多项非遗技艺，由350余名师生历时一年制作完成-。设计意图：将学习成果延伸到课后和校外，实现从“知”“做”到“行”的完整闭环，培养学生的综合实践能力和社会责任感。（六）小结与作业布置（约2分钟）①【重要】课堂小结：教师带领学生回顾本节课的主要内容——“知非遗、赏非遗、做非遗、思非遗、推非遗”五个环节的核心收获。再次强调传统手艺是中华优秀传统文化的重要组成部分，每一位同学都可以成为文化传播的使者。②【跨学科链接】课后作业：必做项——每位学生完善自己的“非遗笔记手账本”，记录本节课的学习收获和感受，不少于200字，要求图文并茂。选做项——选择1项自己家乡的传统手艺进行深度调研，撰写一篇500字左右的非遗调研报告或制作一条3分钟以内的非遗短视频向班级展示，鼓励运用AI辅助生成宣传画面和创意构思。同时鼓励学生在条件允许的情况下，走进学校周边或社区附近的非遗工坊、非遗馆、传承人工作室进行实地探访。③下节课预告：下节课将继续围绕非遗主题，开展“班班唱非遗歌”“非遗知识擂台赛”等趣味活动，进一步深化大家对非遗的认知和理解。九、板书设计守正创新传文脉匠心筑梦向未来一、知非遗：概念·数量·意义（1557项国家级非遗）二、赏非遗：十大类·代表项目三、做非遗：剪纸技法·体验实践四、思非遗：技艺传承·创新活化五、传非遗：校园推广·方案规划核心关键词：匠心传承创新使命文化自信十、教学评价设计本课采用过程性评价与结果性评价相结合、自评与他评相结合的方式，构建多元化评价体系。（一）过程性评价（占70%）①课堂参与度评价：学生在互动问答、小组讨论、发言展示等环节的表现情况，由教师和同伴共同记录评价。②体验作品评价：从技法掌握（是否规范）、创意表现（是否有新意）、审美水平（是否美观）三个维度对学生的剪纸作品进行评价，占总分的30%。③小组合作评价：小组成员间的分工协作情况和预备阶段资料收集的系统性，占总分的15%。④价值感悟与迁移评价：学生对非遗的认知深刻度和动手体验后的情感态度变化，教师通过观察和提问对学生的核心素养表现给予定性记录和量化评分，占总分的10%。（二）结果性评价（占30%）①课后“非遗笔记手账本”作业评价：从内容的完整性、思考的深刻性、设计的独特性三方面进行综合评定。②选做任务加分项：完成非遗调研报告或非遗短视频制作的，根据质量给予额外加分并择优在校内外平台上展示传播。（三）评价工具：设计“非遗主题班会学习表现评价表”（含自评0—