初中道德与法治“三自”育人课堂的建构与实践策略研究

初中道德与法治“三自”育人课堂的建构与实践策略研究

摘要：随着《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）2025年修订》的深入实施，如何在初中道德与法治学科教学中有效落实立德树人根本任务、培育学生核心素养，成为教育实践者关注的核心议题。“三自教育”——自主学习、自我管理与自觉发展，作为一种旨在激发学生主体意识的育人模式，为学科教学改革提供了新的理论视角与实践路径。本文立足初中道德与法治学科教学实际，在系统梳理新课标核心素养导向与“三自教育”理念内在关联的基础上，深入剖析当前教学中学生主体性发挥不足、管理意识薄弱等现实困境，系统阐述“三自”育人课堂应遵循的主体性、发展性、实践性与融合性四项基本理念，提出以自主先学激活学习基础、以合作探究深化认知建构、以角色赋权搭建管理平台、以实践驱动实现价值内化、以技术融合赋能精准评价五大策略，并结合统编教材八年级下册法治专册的具体内容进行课例阐析，为一线教师落实新课标理念、构建以学生为主体的高效课堂提供可借鉴的理论框架与实践样态。关键词：初中道德与法治；三自教育；自主学习；自我管理；自觉发展；核心素养一、引言2026年是“十五五”教育规划的开局之年，我国基础教育正站在新的历史起点上，朝着加快建设教育强国的目标奋力前行。2026年度全国基础教育重点工作部署会明确提出，要持续夯实基础教育“基点”，拓展实践育人场域，推动思政课与社会实践、红色研学深度融合-12。同年发布的20条负面清单，严禁违反国家课程方案和课程标准规定进行超标超前教学，强调尊重学生身心发展规律-11。与此同时，教育部等五部门印发的《“人工智能+教育”行动计划》进一步明确了智能技术赋能教育教学变革的方向-69。这些政策信号共同指向一个核心命题：基础教育必须回归育人本位，真正激发学生作为学习主体的内生动力。在这一改革浪潮中，“三自教育”理念日益受到学界与教育实践者的关注。济南高新区海川中学以“自主学习、自我管理、自觉发展”为理念框架，构建了以“志·和”文化为根脉、以“导学用大课堂”为实践路径的完整育人体系，实现了学生从“被动考生”到“主动学习者”的深刻转变-33。成都石室联中（西区）锚定“学习自主、思想自觉、行为自律、生活自立、心理自爱、家国自信”的自驱少年培养目标，通过文化铸魂搭建综合素质评价与学生自治平台，推动教师从“教书匠”向“赋能者”转型-20。这些鲜活的实践为学科教学中渗透“三自”理念提供了有益借鉴。然而，在初中道德与法治学科领域，“三自”育人理念的系统性教学转化研究仍较为薄弱。如何将自主学习、自我管理与自觉发展的理念融入道德与法治课堂教学的全过程，既顺应新课标关于“教学方式变革”“用中学、做中学、创中学”的要求，又能真正提升学生的道德修养、法治观念与责任意识，是本文所要探讨的核心问题。二、政策背景与理论基础（一）2026年课标修订的新动态与核心素养导向2026年春季学期，义务教育道德与法治统编教材依据《义务教育道德与法治课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》进行了系统性优化。修订后的课标在坚守课程标准五大核心素养——政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的基础上，进一步强化了课程的政治性、思想性与实践性引领--7。博望区初中道德与法治教研员徐红萍在领学课标修订内容时指出，修订背后的理念更新要求教师深研课标，从单元整体设计、新教材要素落实、情境任务创设等维度，将立德树人根本任务落到实处-4。舟山市中小学道德与法治教研员李汉文则特别强调，一线教师必须遵循“讲准、讲深、讲透、讲活”的课标要求，将习近平新时代中国特色社会主义思想和党的最新理论成果有机融入教学-7。课标的日常修订对课堂教学提出了更高要求：教师不仅要关注知识的传授，更要关注学习方式的转变，引导学生在探究、合作、体验中实现核心素养的真正落地-1。这为“三自教育”理念融入道德与法治教学提供了政策依据与改革空间。（二）“三自教育”的内涵界定与学科适用性“三自教育”发端于高校德育领域，指的是“自我教育、自我管理、自我服务”的育人模式-。济南高新教育在此基础上发展出更具普适性的“自主学习、自我管理、自觉发展”三维互构模型，其核心在于激发学生的主体意识，实现从外部规训到内生动力的根本转变-33。自主学习强调学生在学习过程中的主动建构与意义生成，教师从“知识讲授者”转变为“学习引导者”；自我管理强调学生对自己的学习行为、情绪状态与任务目标进行规划、监控与调节；自觉发展则指向学生在价值认同与品格修养层面的内在觉醒与持续成长-。这三个维度相互支撑、螺旋上升，构成了完整的学生成长模型-33。初中道德与法治学科在价值引领与实践导行方面的独特定位，使其与“三自教育”理念具有天然的契合性。该学科的核心素养中，健全人格、责任意识的培育，以及“法治观念”的内化为行为自觉，本质上就是一个从“他律”走向“自律”乃至“自觉”的发展过程-。将“三自”理念融入道德与法治教学，不仅符合新课标关于“变革育人方式”的精神，也为学科教学的提质增效提供了有力抓手。三、现实审视：初中道德与法治教学中学生主体性发挥的困境尽管新课标推行已有时日，但在初中道德与法治课堂教学实践层面，学生主体性发挥不足的问题依然突出，具体表现为以下三个方面。（一）教学中“被动接受”与“主动建构”的失衡在许多道德与法治课堂中，教师仍习惯于以讲授替代学生的主动探究，“老师讲、学生听”的模式占据主导。特别是在法治专册的教学中，教师面对较为抽象的法律条文和制度知识时，往往倾向于直接告知答案，学生缺乏在法律情境中自主探究、思辨分析的机会。这种“以教代学”的模式严重弱化了学生的学习主动性，使道德与法治课的育人价值难以充分显现。（二）班级管理中“教师管控”与“学生自治”的错位初中生正处于自我意识迅速发展的关键期，但很多班级管理中仍以教师的全方位管控为主，学生自治的空间较小。在道德与法治学科中，像“理解权利义务”“认识国家制度”等内容，本可以通过班级民主管理实践来深度体验，但由于学生缺乏参与班级事务的真实机会，使得这些知识停留在书本层面，难以内化为责任意识与法治素养。初中阶段是个体成长的关键时期，如果学生在这一时期未能在真实的集体实践中锻炼自我规划、自我控制与自我调整的能力，将会对其终身发展产生负面影响-62-。（三）德育活动中“价值灌输”与“自觉认同”的隔阂道德与法治课程承载着重要的价值引领功能，但在实践中容易出现“口号式德育”的问题——教师将社会主义核心价值观以告知识别的形式直接传达给学生，缺乏对学生内心认同过程的关注与引导。这种单一的价值灌输方式难以触及学生内心的价值构建，学生对社会主流价值观的认同往往停留在表象层面，未能真正转化为自觉的行为选择和价值追求。四、基本理念：“三自”育人课堂的核心主张要破解上述困境，必须确立“三自”育人的课堂核心理念，为后续的建构实践奠定思想基础。（一）主体性理念：从“知识灌输”到“意义建构”“三自”育人课堂首先呼唤教学根本立场的转变。课堂不应是知识的搬运现场，而应是学生作为认知主体与价值主体的意义建构场域。教师应当尊重学生在学习过程中的主动地位，通过设计真实而有挑战性的学习任务，唤醒学生的认知冲突与思维投入，让道德与法治知识在学生主动的探究、辨析与反思中获得意义生成。这种转变要求教师重构师生关系——不是知识的单向传递者，而是引发深度学习的催化剂；学生也不再是被动的知识容器，而是有思想、有情感的成长主体。（二）发展性理念：从“短期达标”到“终身成长”“三自”理念强调的“自觉发展”，着眼点并非一次考试的分数或一堂课的效率，而是学生在离开学校之后仍然能够持续成长的能力与品格。道德与法治课程对政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的培育，其终极指向正是学生作为未来公民的终身发展能力。因此，教学中应当摒弃急功近利的应试思维，让学生在真实的学习情境中经历问题的发现、探究与解决过程，在每一次选择与反思中积累自主成长的体验，逐步形成终身受益的学习能力与人格品格。（三）实践性理念：从“纸上谈兵”到“知行合一”道德与法治课程具有鲜明的实践品格。检验一堂道德与法治课是否有效，关键不在于学生能不能复述某个概念，而在于学生能否将所学转化为自己的行为选择和价值判断。“三自”育人课堂强调让学生在“做中学”“用中学”“创中学”，通过情境创设、角色扮演、社会调研、模拟听证等方式，将教材中的法治知识、道德规范转化为真实情境下的实践体验。只有当学生在亲身经历中理解了“权利义务的统一”“程序正义的意义”“责任与担当的分量”，道德与法治课的育人价值才算真正落地。（四）融合性理念：从“学科壁垒”到“跨域贯通”道德与法治学科天然具有跨学科属性。当前，跨学科主题学习是基础教育课程改革的重要方向-16。在“三自”育人课堂的建构中，应当主动打破学科壁垒，将道德与法治的学习置于更广阔的知识背景之中。例如，在讲授“我国的政治制度”时，可以融入历史学科中关于制度演变的知识背景；在讲授“坚持宪法至上”时，可以链接语文学科中的经典论述与历史人物故事；在讲授“环境权利”时，可以与地理学科中的区域生态状况相结合。跨学科学习不仅拓宽了学生的认知视野，也为学生的自主探究和深度理解提供了丰富的资源支撑。五、建构策略：初中道德与法治“三自”育人课堂的实践路径在上述理念的指引下，结合初中道德与法治统编教材（特别是八年级下册法治专册）的教学内容，可以从以下五个维度构建“三自”育人课堂的实践路径。（一）设计自主先学任务单，激活学习基础【基础】【重要】自主学习的起点是学生能够在课前独立完成有效的学习准备。传统的预习方式往往流于形式，缺乏针对性和驱动性。教师应为每一节课设计结构化、任务化的“自主先学任务单”，帮助学生带着思考进入课堂。自主先学任务单应包含三个核心模块：一是“基础梳理”模块，以简要填空、关键词提取等方式，帮助学生抓住本课的核心概念与基本框架。例如，在讲授“公民的基本权利和义务”时，可以引导学生从教材中找出“宪法规定”的几项基本权利，以关键词形式在任务单上罗列。二是“问题存疑”模块，鼓励学生在阅读教材后提出自己最困惑或最想探究的问题。这一模块的设计意在尊重学生的真实认知起点，将其学习困惑转化为课堂教学的出发点和着力点。三是“生活链接”模块，引导学生在课前搜集与本节课主题相关的真实案例或自身经历，将“小课堂”与“大社会”建立联系。例如，在学习“依法行使权利”之前，可以让学生观察自己生活中是否有权利受到侵害的情境或需要依法维权的实例。任务单的使用必须遵循“先学后教”的原则：学生独立完成任务单所规定的内容，课前的自学时间约10至15分钟，教师不提前讲授任何答案；课中教学从学生的“存疑”问题和“链接”案例出发，以学生已有的认知基础和困惑作为教学展开的依据。（二）嵌入合作探究式议题，深化认知建构【核心素养】【高频考点】【难点】道德与法治“三自”育人课堂的新授环节，应以议题式教学为主要组织形式，让学生在任务的驱动下开展合作探究，在人际互动与思维交锋中实现更为深层次的认知建构。议题的设计应当做到“三有”。一是“有情境”。脱离真实情境的知识讲解难以激发学生的参与热情。教师应当创设贴近学生生活、蕴含价值冲突的真实情境。例如，在讲授八年级下册“依法履行义务”这一内容时，可以设计“楼上的邻居装修扰民，楼下的住户应如何依法维权”这一情境，让学生在不同角色视角下展开分析。二是“有梯度”。对于每个核心议题，应当设计从浅入深的问题链条，引导学生逐层深入思考。例如，对于“权利与义务的关系”这一核心议题，可以设置“什么是权利？什么是义务？——在生活中你享受过哪些权利？履行过哪些义务？——权利和义务有没有先后顺序？——如果只能选其一，你选择享权利还是尽义务？”等问题链条。三是“有冲突”。真正引发学生深度思考的不是其已经认同的观点，而是那些能够激发认知矛盾的“两难问题”。议题式教学中可以适当设置具有适度价值冲突的讨论环节，让学生在辨析中形成自己的判断。合作探究的组织方式可采用“独立思考—小组研讨—全班分享—教师点拨”的渐进流程。其中，小组研讨环节是学生“自我管理”能力培养的重要场域，组内成员应当在倾听、表达、协调、决策的完整过程中锻炼自己调控学习行为与管理互动关系的能力。（三）实施班级自主管理岗，搭建自治平台【核心素养】【重要】【拓展延伸】如果说自主先学和合作探究主要解决了“学”的问题，那么班级自主管理体系则旨在解决学生的“行”与“责”的问题——将课堂上学到的法治观念、公民意识迁移到真实的集体生活之中。道德与法治教师可以结合教材中“权利义务”“人民当家作主”“国家机构”等相关单元的内容，引导学生在班级层面建立“微政府”“微人大”“微宪法”等模拟治理机制。例如，在学习“我国的政治制度”单元时，可以同步推动班级自治组织建设：选举产生“班委政府”（对应行政机关），设立“班级议事会”（对应立法与监督机构），形成班级的“自治公约”。在这一过程中，每个学生都承担具体的服务岗位与职责，不再是管理的被动接受者，而是班级的共同建设者-39-。与此同时，教师要通过过程性记录、轮岗交流、定期述职等方式，让学生的管理实践活动有评价、有反馈、有迭代，真正从制度上保障自我管理能力不断增长-42。教师在其中的角色是“辅助者”而非“控制者”——应当“赋权予生”，为学生创造自主处理班级事务的契机，让其在协商、执行、纠偏的真实过程中锤炼自我规划、自我控制与自我调整的能力，实现从“他律”到“自律”再到“律他”的提升-42。（四）推进项目式实践活动，促进价值内化【核心素养】【拓展延伸】【跨学科链接】课堂上的认知习得必须与课外的实践体验相结合，才能使价值内化真正发生。项目式学习是践行“三自”育人理念的重要载体。结合道德与法治八年级下册法治专册的内容——覆盖坚持宪法至上、理解权利义务、认识国家制度、走近国家机构、建设法治中国五大单元，可以策划不同类型的项目实践活动。一是调查实践类项目。例如，在讲授“走近国家机构”单元时，可以设计“我和人大代表面对面”项目，引导学生走访身边的基层人大代表或政协委员，了解提建议案的流程与履职故事。在此基础上，鼓励学生为所在社区“微治理”撰写建议书，模仿正式议案格式提交给班里的“班级议事会”。二是模拟体验类项目。例如，在讲授“我国的政治制度”时，可以设计“模拟人民代表大会”项目，从候选人推荐、草案提议到民主投票、方案表决，全流程还原制度运作场景。三是议题辩论类项目。例如，在讲授“依法行使权利和履行义务”后，可以围绕校园中真实发生的情景设置辩论议题，在辩论中践行权利意识与程序正义观念。在项目执行过程中，学生需要完成团队组建、任务分工、进程管理、成果汇报等一系列自主管理工作。“学”与“做”的融合，让价值认同从陈述层面的“知道是什么”进阶为实践层面的“为什么这样做”和“我应该怎么做”。（五）引入数字化评价系统，驱动精准成长【核心素养】【易错点】【重要】在信息时代，“三自”育人课堂的建构不能忽视数字技术的赋能价值。《人工智能+教育”行动计划》提出，要推动智能技术融入教学全环节，赋能教师减负增效-。在“三自”育人课堂中，数字化评价系统的引入可以显著提升育人效果。教师可以利用课堂应答系统或在线学习平台，实时收集学生在自主先学、小组研讨中的学习数据，包括任务单完成情况、课堂问题回答正确率、小组讨论参与度等关键指标。基于这些数据，教师能够为学生生成个性化的学习简报，清晰呈现优势与短板，帮助学生实现自我认知的精准化。在自我管理能力评价方面，可以建立以线上记录为支撑的档案式评价系统，将学生在“微政府”“班级议事会”中的履职情况、项目参与表现等过程性数据系统化积累，作为学生综合素质评价的重要依据。更为重要的是，要引导学生通过数据平台进行定期的自我审视与成长规划——教师指导学生分析自身数据报告，提炼个人成长的亮点与改进空间，进而制定下一阶段的自主成长目标。定期召开成长复盘会，学生之间相互分享进步与收获，形成互促互进的良好氛围。六、“三自”育人理念的课例阐析：以“依法行使权利和履行义务”为例为更直观地呈现上述理念与策略在教学实践中的完整样态，本节以统编教材八年级下册“依法行使权利和履行义务”这一核心教学内容为例，从课前、课中、课后三个维度进行“三自”育人课堂的全程阐析。（一）课前启用“自主先学任务单”教师在备课阶段设计了面向全体学生的结构化任务单。基础梳理模块：学生在阅读教材“权利与义务相统一”部分后，自主填写两组核心词语——与“权利”相关的词（如选举权、被选举权、受教育权、物质帮助权等）和与“义务”相关的词（如依法纳税、服兵役、劳动等）。

问题存疑模块：教师在任务单上设置开放性问题——“读完这一课后，你最想探究的一个问题是什么？”，鼓励每一位学生忠实记录自己的真实困惑。

生活链接模块：引导学生观察并记录自己生活中遇到的与权利或义务相关的真实事例，为课堂讨论提供鲜活素材。

（二）课中开展“议题式合作探究”课堂以学生课前搜集的现实案例作为探究起点，创设真实的法治教育场域。“小区电瓶车私拉电线充电”是许多学生熟悉的社区现象，教师将其建构为“某小区因私拉电线引发火灾，消防部门依法查处，需要租户和业主承担责任”的真实情境，并围绕“维护公共利益与保障个人财产权如何兼顾”这一核心矛盾设计议题链条，引领学生逐层深入。教学活动按“三放三收”的结构展开：第一放，独立思考。学生阅读情境材料，自主填写议题链的初答部分，完成首次认知建构。第一收，组内研讨。4人研讨小组依次分享个人见解，在倾听与补充中初步形成本组共识观点。第二放，全班展示。各组代表上台分享本组的核心讨论成果，其他小组和教师就观点中的突破点与存疑点进行追问。第二收，教师精讲。教师结合各组的贡献和争议，对“权利与义务的统一性”“法治思维下的利益权衡方式”等核心内容进行深度总结与精准补充。第三放，迁移运用。教师呈现一个全新的迁移情境——“自己的付费音乐下载到公众平台是否侵犯知识产权？”，组织学生快速分组进行“五分钟微辩论”，在近似真实的环境中训练运用法治原理解析日常难题的能力。第三收，课堂小结。教师引导学生以“一句话观点+一句自我追问”的方式在本上写下本课收获，并为下一课的深入探讨埋下伏笔。（三）课后融合“项目实践与精准评价”本课结束后的课后延伸阶段体现“自觉发展”理念的核心要素。一方面，项目实践驱动价值内化。教师布置微项目“校园微法治：让权利与义务被看见”，要求学生观察校园生活中与权利或义务相关的真实场景——例如课间活动的安全问题、班级值日制度的执行问题等——从中选择1-2个具有讨论意义的问题撰写一份“微型建议案”。以班级为单位开展“最佳法治建议”评选，优秀建议由学生代表正式提交给学校德育部门参考。另一方面，数字化评价驱动精准成长。教师依托课堂实时应答系统生成的每名学生参与讨论的频率数据、平台记录的各组研讨贡献程度数据等，向学生反馈个性化的课堂参与报告；接着以“学习日志”形式引导学生从“本课最大的收获”“我还想继续探究的问题”“我下一阶段应该努力的方向”三个层面进行自我反思与规划。定期召开“班级自治管理圆桌会”来复盘班级自治工作的成效与改进点。整个课后评价与反思闭环的过程始终贯穿教师的持续引导和学生的主体自觉，将学科知识、价值认同与自我成长三个层面的目标有机融合，真正实现了“学—用—创”的统一。七、结语初中道德与法治学科落实立德树人根本任务的成效，最终取决于能否真正激发学生作为学习主体的内生动力。