守望“灯”-基于刘秀祥事迹的高二年级“大思政课”主题班会教学设计 一、指导思想与理论依据

守望“灯”——基于刘秀祥事迹的高二年级“大思政课”主题班会教学设计一、指导思想与理论依据

《普通高中思想政治课程标准》（2026年最新修订版）将“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”列为高中思想政治学科核心素养，明确要求高中德育活动须以社会主义核心价值观为统领，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。2025年全国教育工作会议进一步强调，高中阶段德育工作要坚持“五育并举”，深化大思政课建设，推进“课程思政”与“日常思政”协同育人，充分运用榜样人物和真实故事开展理想信念教育。【重要】【核心素养】立德树人是教育的根本任务，高中主题班会作为“日常思政”的重要载体，承担着“用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”的时代使命。本课设计遵循“大思政课”建设理念，打破传统班会课“老师讲、学生听”的单向灌输模式，贯彻“做中学、用中学、创中学”的课程改革导向，以真实人物故事为载体，以议题式学习为主线，以体验式活动为支撑，实现思政小课堂与社会大课堂的有机衔接。同时，本课深度融入教育家精神的内涵——心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧——让学生从刘秀祥的教育实践中感悟“教师的样子就是教育的样子，也决定着孩子未来的样子”的深刻含义。【跨学科链接】本课以项目式学习理念统领整体设计，将班会主题分解为“认识刘秀祥——理解刘秀祥——对话刘秀祥——成为刘秀祥式的奋斗者”四个递进板块，每个板块设置核心驱动问题，引导学生在探究中学习、在体验中成长、在反思中升华。二、教学内容分析刘秀祥，中共二十大代表、第九届全国道德模范提名奖获得者、全国最美教师、中国青年五四奖章获得者，现任贵州省黔西南州兴义一中副校长、望谟县实验高中副校长，兼任共青团贵州省委兼职副书记。【重要】其“千里背母上大学”的感人事迹自2008年经中央电视台等主流媒体报道后，在社会上引起强烈反响。-5-15本课教学内容以刘秀祥“走出大山——回到大山——改变大山”的人生三部曲为主线，聚焦“选择·奋斗·坚持”三个核心关键词。【基础】这三个关键词源于刘秀祥本人在2025年至2026年间面向全国师生的励志宣讲核心思想，是他对自己人生经历的高度概括和提炼，已被证明具有强大的教育感染力和思想穿透力。-13-15教学内容分为五大模块：第一模块“从苦难中开出的花”，呈现刘秀祥的成长背景与求学历程，重点分析其如何以惊人毅力突破命运重围；【基础】第二模块“一盏灯的自我照亮”，聚焦其“千里背母上大学”之后的选择，探析其放弃高薪返乡教书的深层动因；第三模块“从一盏灯到满天星”，剖析其“助学走乡村行动”和名师工作室建设的社会价值，理解从“助一人”到“助万民”的精神升华；第四模块“我的奋斗之问”，引导学生将榜样力量内化为自身成长的动力，完成从认知到行动的转化；第五模块“课后拓展与家校协同”，设计分层的行动建议，将班会的教育效应延伸到课外和家庭生活中。从知识逻辑看，本课实现了从事实性知识（人物生平）到概念性知识（奋斗精神的本质内涵）再到程序性知识（如何将奋斗精神转化为具体行动）的层层深入；从德育逻辑看，本课遵循了从情感共鸣到理性认同再到行为践行的完整育人路径。三、学情分析本课面向高中二年级学生。高二年级是高中阶段承上启下的关键时期，学生已经初步形成相对稳定的自我认知和价值判断，但正处于青春期的“迷茫期”和“分化期”——一方面对未来充满憧憬和期待，另一方面也容易出现目标模糊、动力不足、抗挫折能力较弱等问题。有调研数据显示，45.57%的高中生“有理想有抱负并积极努力”，但仍有38.83%的学生“感到很茫然”。--46【重要】从认知特点来看，高二学生具备较强的抽象思维能力和信息整合能力，但容易受到网络碎片化信息和功利主义价值观的影响，产生“努力无用”“躺平”“佛系”等消极情绪。在日常教育观察中，我们发现不少学生存在以下典型问题：第一，“目标膨胀而行动匮乏”——嘴上说着要考好大学，实际行动却常常拖延、懈怠；第二，“畏惧困难而回避挑战”——遇到学业难题或人际困扰时容易退缩、放弃；第三，“关注自我而忽视责任”——对个人前途高度关注，对社会责任的认知和担当意识相对薄弱。从价值引领需求来看，高二学生正处于世界观、人生观、价值观固化的关键期，亟需高质量的精神引领和榜样示范。刘秀祥“苦难本身不是财富，战胜苦难的勇气与坚守才是”的人生箴言，直指当代高中生的精神痛点。-40【重要】他的故事既不是遥不可及的“英雄叙事”，也不是充满说教色彩的“道德宣讲”，而是一个与当代青少年同样经历过迷茫、挣扎和选择的人生道路——这一特点决定了本课具有高度的适切性和感召力。本班学生学业基础处于中等偏上水平，具备参与深度讨论和项目式学习的能力。前期通过课前问卷调查了解到，学生对“励志人物”普遍存在一定的审美疲劳和免疫力，但对“真实、接地气、有血有肉的奋斗故事”仍然保持较高的投入度和参与意愿。【基础】因此，在教学策略上应特别注意避免空洞的道德说教，坚持以事实为根基、以数据为支撑、以学生真实困惑为起点。四、教学目标基于核心素养导向，本课设立以下三维教学目标：【核心素养】（一）认知维度【基础】①准确了解刘秀祥“千里背母上大学”及返乡从教的基本事实，掌握“选择·奋斗·坚持”三个核心关键词的内涵；②理解个人奋斗与时代发展的辩证关系，认识到个人的成功离不开国家的发展和教育事业的进步；③掌握将榜样精神转化为个人成长动力的基本方法和路径。（二）情感态度维度【核心素养】①能够从刘秀祥的事迹中产生真实的情感共鸣，增强对奋斗精神的认同感和尊崇感；②树立“把个人理想融入时代需求”的价值取向，形成积极向上的人生态度和正确的义利观；③培养感恩意识、责任意识和家国情怀，明确新时代青年应当“担当什么、如何担当”。（三）行动能力维度【核心素养】①能够运用“选择·奋斗·坚持”的框架分析自身面临的成长困境，提出有针对性的自我改进方案；②通过小组合作和课堂展示，提升团队协作能力、信息整合能力和公共表达能力；③能够制定具有可操作性的个人成长行动计划，并在课后进行跟踪反馈。上述教学目标的设计体现了“教学评一致性”原则，每个目标都为后续的教学评价提供了明确的观测点。五、教学重难点【重要】教学重点：理解刘秀祥“走出大山——回到大山——改变大山”人生三部曲背后的精神内核，掌握“选择·奋斗·坚持”对高中生成长的现实指导意义。【难点】教学难点：如何突破学生对“榜样故事”的审美疲劳和说教抵触心理，使外部榜样真正转化为内部成长动力，实现从“被感动”到“被触动”再到“去行动”的完整转化。这一难点的突破依赖于情境创设的真实性、议题设置的可对话性和活动设计的主体参与度。六、教学策略与资源（一）教学策略本课综合运用多种教学策略以达成教学目标：①议题式教学策略——以“奋斗能否改变命运”为总议题，下设若干子议题引导深度讨论；②情境体验策略——通过视频片段、实物展示、情境再现等手段营造沉浸式学习体验；③项目式学习策略——以小组为单位完成“身边奋斗者”“我的奋斗宣言”等项目任务；④反思对话策略——设置结构化的问题链，引导学生在自我反思中完成意义建构；⑤跨学科融合策略——融入心理学关于“抗挫折能力”的研究成果、社会学关于“代际流动”的理论视角等。【跨学科链接】（二）教学资源①多媒体资源：刘秀祥“千里背母上大学”纪录片片段、2022年党的二十大“党代表通道”采访视频、刘秀祥2025—2026年各场励志宣讲的精要剪辑；②文字材料：刘秀祥在2025—2026年度公开发表的署名文章节选，包括《愿做大山里的一盏灯》《坚守教育初心，点亮乡村孩子成长之路》等；③数据材料：望谟县高考上线人数变化图表（2012年70人→2025年1700余人），刘秀祥“助学走乡村”行动的核心数据（骑坏8辆摩托车、劝回1800余名学生、牵线资助贫困学生超万人等）；④互动材料：学生课前问卷调查数据及分析报告、“我的奋斗之问”反思卡片、“奋斗宣言”树等教具。七、教学过程设计（一）课前准备与情境导入（5分钟）【设计意图】通过“盲盒猜人物”的悬念设计，激发学生的好奇心和学习兴趣，避免因学生“早已知道刘秀祥事迹”而产生的认知闭合和参与冷淡。教师首先在大屏幕上呈现一组符号化线索：第一张图——贵州山水剪影；第二张图——破旧老屋与摩托车；第三张图——“背母上学”的简笔画轮廓；第四张图——教育强国的时代背景与“守梦人”的文字提示。每个线索间隔15秒出示，要求学生以抢答方式猜测人物身份。悬念揭开后，教师播放刘秀祥亮相党的二十大“党代表通道”的现场视频片段。-1视频中刘秀祥以洪亮自信的声音说到：“大家好，我叫刘秀祥，是来自贵州省的一名乡村教师，也是2008年千里背母上大学的主人公。工作十年了，我有幸见证和参与了家乡的发展，看到了家乡发生的变化。我坚信向上的成长需要从向下的扎根开始。”这段时长约1分30秒的视频将学生的注意力迅速聚焦到人物身上，并自然引出本课的核心议题——向上的成长需要从向下的扎根开始，而这就是本节课要深入探讨的“奋斗的价值”。过渡设问：“一个曾经最大的愿望是‘走出大山’的年轻人，后来为什么选择‘回到大山’？从一个人被感动，到一千人、一万人因他而改变，这其中经历了怎样的选择、奋斗与坚持？今天，让我们一起走进刘秀祥的人生，寻找属于我们自己的奋斗答案。”（二）第一板块：从苦难中开出的花——刘秀祥的成长与求学（15分钟）【设计意图】呈现刘秀祥成长经历的“最低谷”，建立情感连接的基点；通过具体数据的呈现强化认知冲击，为后续的理性分析奠定事实基础。教师以叙事方式带领学生梳理刘秀祥的成长轨迹。刘秀祥出生在贵州一个偏远山村，4岁时父亲因病去世，母亲因伤心过度患上间歇性精神疾病，生活不能自理。哥哥姐姐相继离家，年幼的刘秀祥独自挑起照顾患病母亲和维持生计的重担。-1-2【重要】【高频考点】教师在此处设置第一组数据呈现：为了给母亲买药、维持最基本的生存，刘秀祥从小学三年级起便开始捡废品、打零工，甚至跟着大人上山采药。-5然而无论生活多么艰难，他始终没有放弃一件事——读书。“我心中只有一个念头：好好读书，带着妈妈走出大山。”-3教师接着呈现第二条成长线索：从初中到大学，刘秀祥一直把母亲带在身边。-22008年，他考上山东省的临沂师范学院，“千里背母上大学”的故事经媒体报道后广为人知，感动了无数国人。-1【思维方法】教师提出问题链：①“如果把你放到刘秀祥的成长环境中，你认为自己能够坚持到什么程度？最可能放弃的关键点在哪里？”②“刘秀祥在极端的困难中坚持了下来，除了意志力之外，你认为背后还有什么支撑着他的选择？”③“同样是面对困难，有些人一蹶不振，有些人越挫越勇——请大家思考，从心理学角度看，两者之间的‘分水岭’是什么？”学生以四人小组形式进行讨论和交流，各组选派代表分享观点。教师相机引出“抗挫折能力”“成长型思维”等心理学概念，【跨学科链接】帮助学生建立起从“故事”到“原理”的认知桥梁。小组讨论后，教师总结升华：“苦难本身不是财富，战胜苦难的勇气与坚守才是。”刘秀祥在2025年西安莲湖区的演讲中这样说道。-40这句话应当成为本节内容的小结金句——它帮助学生建立起对“苦难”的正确态度，既不高估苦难的价值，也不回避面对苦难时的积极选择。（三）第二板块：一盏灯的自我照亮——返乡从教的深度动机解析（15分钟）【设计意图】聚焦刘秀祥人生中最具转折性的选择——放弃高薪工作返回家乡教育一线，深入剖析这一选择背后的价值驱动，引导学生思考“个人价值与社会价值”的辩证关系。【基础】教师呈现关键事实信息：2012年，刘秀祥大学毕业，留在山东某企业工作，“当时想着自己和母亲过得好就行了”。-2但一个电话改变了他的人生轨迹——一位他长期资助的初中辍学女生打来电话。“她说不想读书了，无论我怎么劝说都没有用。”刘秀祥回忆道。-1-3教师展示望谟县2012年的教育数据——全县仅70人考上大学。-1刘秀祥意识到，像电话那头不想读书的女孩一样的家乡孩子还有很多。他做出了一个令人震撼的决定：放弃山东年薪50多万元的工作，回到家乡当一名特岗教师。-15-37教师设置议题式对话：请学生围绕以下议题展开辩论——“假如你是刘秀祥，你会做出同样的选择吗？为什么？”将学生分为正反双方进行交流，不追求胜负，重在引导学生在对话中厘清自己的价值选择。【核心素养】教师在此基础上深入追问三个核心问题：①“刘秀祥选择返乡的动力来源是什么？是责任、是感恩、还是理想？”②“他的选择是从‘走出大山’到‘回到大山’，这是‘退步’还是‘升华’？用你的理由支持你的判断。”③“如果将这个故事‘简化’为一句口号，你们觉得最恰当的标语是什么？为什么？”教师在此环节需要适时补充刘秀祥的自我剖白：“那一刻我突然明白，比贫穷更可怕的是失去希望和梦想。我走出了大山，可山里的孩子们呢？”-3以此作为讨论的点睛之笔。本板块结束时，教师引导学生完成一个短暂的“情绪坐标定位”：请学生在大屏幕投影的坐标象限中找到自己的位置——横轴为“个人发展”，纵轴为“社会贡献”——每位学生用手指指向自己此时此刻最认同的坐标点。这个操作简单而直观，可以让每个学生完成一次快速的自我诊断和定位。（四）第三板块：从一盏灯到满天星——助学行动的矢志坚守（18分钟）【设计意图】以数据为支撑，以“骑坏的摩托车”“数字的变化”等具象化方式呈现刘秀祥十多年坚持的力量，让学生理解什么是“持之以恒”和“从一个人变成一群人”的精神传承。2012年，刘秀祥以特岗教师身份回到望谟县任教。他用八年多的时间践行了“一盏灯”的使命。-3-10【高频考点】教师在此处进行大规模数据罗列，以增强课程的冲击力和信息密度：第一组数据——劝学之路。刘秀祥发起“助学走乡村行动”，利用周末和假期骑着摩托车走村串寨、四处劝学。为增加说服力，他把自己的故事录入小喇叭，每到一个村寨就播放。-2因为路况艰难，他摔过很多次跤，“十年来摩托车骑坏了8辆”。-3-5【重要】第二组数据——劝学成果。经过努力，1800余名学生因他重返校园、重拾课本。-2-5第三组数据——助学规模。刘秀祥工作室牵线资助贫困学生超万人。其德育名师工作室于2016年成立，至2025年底，工作室现有成员660人，副高级以上职称教师93人，累计开展公益演讲2000多场次，直接或间接激励数以万计学生。-10-2-第四组数据——家乡巨变。2012年，望谟县全县高考本科上线仅70余人；到2025年，这一数字达到了1700余人，实现了“村村都有大学生”的壮举。-10-3教师向学生展示以上所有数据后，提出反思性问题：“请大家思考，刘秀祥的力量从哪里来？是他一个人的‘一盏灯’，还是在党委政府和社会各界支持下‘千千万万盏灯’的共同点亮？”引导学生看到个人奋斗与时代发展、社会进步的互动关系，避免将榜样故事简化为“个人英雄主义”式的孤立叙事。【拓展延伸】教师在此处引入“教育家精神”的概念内涵：刘秀祥曾说“我始终相信‘教师的样子，就是教育的样子，也决定着孩子未来的样子’”。-41以此为切入点，引导学生思考：自己的老师、未来的自己，与“教书育人”这项事业之间可能产生怎样的联结？教育改变命运，不只是刘秀祥一个人的故事，而是千千万万教育工作者的共同使命。本板块是课程的数据高峰和信息高峰，教师应以娓娓道来的叙述节奏展开，避免数据堆砌产生的疲惫感。每呈现一组数据后，可设置一个10秒的“安静时刻”，让学生完成一次短暂的信息消化和情感沉淀。（五）第四板块：我的奋斗之问——从感动到行动（15分钟）【设计意图】这是本课的“出口”板块，也是将外部榜样力量转化为内部成长动力的关键环节。通过结构化的反思工具和行动规划，帮助学生完成从“被感动”到“被触动”再到“去行动”的完整闭环。【思维方法】教师首先引导学生回顾课前问卷中的代表性声音——“我知道应该努力，但不知道努力能换来什么”“我觉得自己已经很努力了，但成绩还是上不去”“有时候想想，为什么不轻松一点、快乐一点呢”……通过展示同伴的真实困惑（匿名处理），减少学生面对反思时的防御心理，营造安全、开放的课堂氛围。接着，教师呈现本节课的“核心思考框架”——刘秀祥在2000多场宣讲中反复强调的三个关键词：选择·奋斗·坚持。【基础】教师引导学生围绕这三个关键词完成三阶反思历程：第一阶——“我的选择之问”。学生静默思考：“当前我面临的最大选择困境是什么？”（例如：时间管理、学业目标、人际关系、专业方向等）“刘秀祥在每一次重要关口做出的选择，给了我什么启发？”“如果用一个词描述我现在最重要的选择方向，你会用哪个词？”第二阶——“我的奋斗之问”。学生结合刚才看到的望谟县教育发展数据，思考自己的奋斗观。“望谟县从70人考上大学到1700余人考上大学，用了13年。我为自己设定的奋斗目标，有没有与之匹配的时间跨度和耐心？”“有人把奋斗理解为‘考前冲刺型’的短期紧张，有人把奋斗理解为‘日复一日型’的长期积累——你的理解更靠近哪一种？”第三阶——“我的坚持之问”。“刘秀祥在十多年的劝学路上骑坏了8辆摩托车，摔过无数次跤。我在自己的‘劝学之路’——也就是让我坚持学习、追求成长的道路上——遇到了哪些障碍？我的应对方式是什么？”“如果把我遇到的障碍换算成‘骑坏摩托车的辆数’，我现在‘骑坏了’几辆？”完成三阶反思后，教师组织“奋斗式同伴互助”活动：每位学生在“我的奋斗宣言”卡片上写下一段话，这段话的内容可以是“我最应该改变的三个习惯”“我未来三个月要完成的三个小目标”或“我希望得到同桌/好友帮助的两个地方”。写完后，相邻两位学生互换卡片，以“奋斗见证人”的身份在卡片背面写下对对方的支持承诺（“我会在每周五提醒你回顾进度”“下次数学测验撞线后一起复盘”等）。【核心素养】【重要】本环节的最后3分钟，全体学生起立，共同朗读本班以刘秀祥金句改编的“班级奋斗誓词”——誓词由教师课前准备但开放结尾，学生可以在朗读时完成最后的填空定格。誓词内容如下：“生命中最重要的是——选择。选择将个人理想融入时代需求，在奋斗中找准方向。生命中最不能放弃的是——奋斗。苦难本身不是财富，战胜苦难的勇气才是。生命中最需要笃行的是——坚持。我们怎样，未来的中国就怎样。相信奋斗的力量，做新时代有为青年！”全体朗读完成后，教师以刘秀祥在2025年各地宣讲中的收束语作结：“生命中最重要的是什么？也许每个人都有自己的答案。但刘秀祥用他半生的经历告诉我们——选择、奋斗与坚持，是支撑人生前行的三大支柱。今天的课堂结束了，但属于你们每个人的‘大课’才刚刚开始。”八、教学评价设计本课采用“过程性评价与终结性评价相结合”“组内评价与自我评价相结合”的多维评价体系。•【基础】出勤与态度评价（权重10%）：观察学生的课堂参与度和注意力投入情况，不设纸面考核，教师随堂记录。•【重要】过程性小组合作评价（权重30%）：以小组为单位，以下列指标进行评价——①参与积极度（是否主动发言和回应他人）；②观点原创性（是否提出有深度的个人见解）；③合作贡献度（在小组讨论中的角色和实际贡献）。采用学生互评与教师评价各占50%的方式，评价结果不作为学业成绩，而是作为后续跟进辅导的参考依据。•【重要】反思作品评价（权重40%）：针对“我的奋斗之问”三阶反思记录和“我的奋斗宣言”卡片进行质性评价。重点关注学生是否完成真实、深入的自我觉察，是否将对榜样的认知转化为符合自身实际的行动计划。不对反思内容作“好坏”的分等，而是进行“结构化回溯”——在班会结束后的第一周，学生将卡片带回家中，完成一周后的自我对照和补充记录。•【核心素养】课后行动追踪评价（权重20%）：在班会结束后的一个教学周期（约2—4周）内，通过课堂观察、学业质量监控和小组随谈等方式，追踪学生在“选择·奋斗·坚持”三个维度上的实际变化。此项评价以形成性反馈为主，不赋分排名。九、板书设计主板书以“一盏灯”的意象为结构骨架，呈现层级关系：（板书标题）守望人生的“灯”——刘秀祥的人生启示—选择：从“走出大山”到“回到大山”—奋斗：从“背母求学到”到“劝学万人”—坚持：从“一盏灯”到“满天星”（板书底部格言）我们怎样，未来的中国就怎样。——刘秀祥副板书画“梯子与雨伞”简笔画：梯子的每一级标注“苦难”→“坚持”→“读书”→“觉醒”→“改变”；雨伞的伞骨标注“责任”“奉献”“感恩”三个关键词。右侧留白区域供学生在课堂进程中自主填写“我的感悟关键词”。十、教学反思本课在设计上充分遵循“大思政课”建设的时代要求，以实现从“感动”到“行动”的精神转化为核心目标，力求打破传统班会课“听故事—写感想”的浅层模式，将项目式学习、议题式教学和体验式反思有机融合。从教学设计角度看，以下几个方面的创新值得关注：其一，数据驱动的认知冲击。本课突破了过去德育课“道理先行、事实滞后”的局限，通过呈现“骑坏8辆摩托车”“劝回1800余名学生”“牵线资助超万人”“本科上线人数从70到1700”等精确数据，以无可辩驳的事实力量而非道德规训的词语力量，让学生自己完成意义判断。数据的真实性、精