高中德育《心怀感恩与时代同行》主题班会教学设计（示范课）

高中德育《心怀感恩，与时代同行》主题班会教学设计（示范课）

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，全面落实立德树人根本任务，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，将感恩教育作为高中德育工作的重要载体-。本设计依据《中小学德育工作指南》和《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的相关要求，结合“十五五”开局之年教育改革发展的重点部署，聚焦高中生身心发展特点与成长需求，致力于培养知恩感恩、勇于担当的时代新人-37。在理论层面，本设计汲取积极心理学的理论成果，借鉴感恩干预模型（Emmons&McCullough）的科学框架，将感恩视为可以培养和强化的积极心理品质-45。同时，本设计充分体现“大思政课”建设理念，将班会课从事务性安排转向系统性育人，突出“以立德树人为目标、以学生生活为本源、以活动体验为载体、以课程融合为路向”的班会课核心要义-1。在课程改革理念方面，本设计秉持核心素养导向，注重关键能力、必备品格与价值观念的有机融合，体现“教学评一致性”原则，践行“做中学、用中学、创中学”的实践理念-7。二、【基础】教学内容分析（一）课题定位与价值分析感恩教育是高中德育课程体系中的重要组成部分，承载着弘扬中华民族传统美德、培育学生健全人格、构建和谐人际关系的多重育人功能-。感恩不仅是一种道德品质，更是一种积极的心理品质和应对生活的能力。本课题着眼于高中生在青春期发展阶段的特殊心理需求，通过引导学生感知爱、理解爱、表达爱、传递爱，帮助学生完成从“被爱者”向“施爱者”的角色转化，实现道德认知、情感体验与行为践行的有机统一-3。本课题与高中思想政治课程中的“人生价值观”“公民素养”“社会责任”等内容紧密呼应，与心理健康教育、家庭教育指导、劳动教育等领域深度关联，具有较强的跨学科融通价值。本课题在学段教育中的定位是：高一年级为基础层，侧重激发感恩情感、内化感恩认知；高二年级为发展层，侧重扩展感恩对象、强化责任担当；本设计以高二年级为实施对象，在承前启后的关键时期，引导学生将感恩从家庭、学校场域向社会、国家、时代场域扩展，实现感恩教育从情感层向行动层、责任层的纵深推进-23。在核心素养维度，本课题紧密对接高中思想政治学科核心素养中的“政治认同”“公共参与”“法治意识”“科学精神”四个方面；同时对接近年高考改革中日益凸显的德育融合命题趋势，为学生在综合素质评价中展现道德品质和社会责任感提供了实践载体。（二）课程内容结构本教学设计围绕感恩教育的四个核心对象——家庭之爱、师长之教、同学之情、社会之恩，构建逐层递进、螺旋上升的内容体系-33。四个篇章既相对独立又有机统一，从学生最熟悉、最贴近的亲情入手，逐步向师恩、友情扩展，最终升华为家国情怀与社会担当，体现了“由近及远、由内而外、由情感至责任”的认知发展规律。每一篇章均按照“感知—体验—理解—表达—行动”的五环节教学逻辑展开设计。三、【基础】学情分析（一）学段特征分析高二年级学生正处于青春期向青年期过渡的关键阶段，生理发育趋于成熟，认知能力显著提升，自我意识与独立意识日益增强，但情绪波动较大，抗挫折能力有待提高。在道德发展方面，高二学生已具备较强的道德判断能力和是非辨别能力，但存在知行脱节的问题：内心能够感知父母、老师的付出，但不知如何恰当表达感恩；懂得社会需要回报，但缺乏将感恩转化为实际行动的主动性和持续性。（二）知识储备分析经过高一年级的德育课程学习，学生对“感恩”已有初步认知，能够理解孝亲敬长、尊师重道等传统美德的基本内涵。然而，大部分学生对感恩的理解停留在“说声谢谢”“考个好成绩回报父母”等表面层次，缺乏对感恩本质的深入理解-20。学生普遍未能认识到，感恩不仅是对已有善意的情感回应，更是一种主动回馈社会、传递善意的内在动力。（三）能力特点分析学生在表达感恩方面存在显著的能力短板。在心理层面，部分学生认为感恩表达“过于矫情”，存在羞怯心理-20；在行为层面，缺乏将感恩意向转化为具体行动的方法和策略；在认知层面，对感恩的社会价值认知不足。同时，随着高考临近，学业压力增大，部分学生将全部精力投入学习，客观上减少了与家人、师友的情感交流和互动。（四）学习困难与发展需求本课的教学需要突破以下难点：帮助学生克服感恩表达的心理障碍，提供可操作的感恩行动方法，引导学生将感恩从个人情感升华为社会责任感。学生的核心发展需求是：获得感恩表达的实践机会，掌握将感恩融入日常生活的具体策略，建立感恩与社会担当的内在联结。四、【基础】教学目标（核心素养导向）（一）【核心素养】情感态度与价值观目标通过本课学习，学生能够深刻体悟父母养育之恩、师长教诲之恩、同学互助之恩和社会关爱之恩，树立正确的感恩观和价值观；能够将感恩意识内化为稳定的道德情感，外化为自觉的道德行动，形成知恩、感恩、报恩、施恩的完整道德品质；能够理解个人成长与时代发展的紧密关系，将个人奋斗融入国家发展大局，增强社会责任感和历史使命感。（二）【重要】知识与认知目标学生能够准确理解感恩的科学内涵，感恩是一种因意识到被给予的利益或善意而产生的积极情感体验和回馈意愿，具有认知、情感和行为三个层次的完整结构。学生能够列举感恩的核心要素（主体、对象、事件、程度、表达方式），能够区分感恩与感激、愧疚、亏欠等相关概念的异同。学生能够识别个人成长过程中所获得的多种帮助与关爱，建立感恩—责任—担当的认知链条。（三）能力与方法目标学生能够在真实情境中运用感恩分析方法，敏锐识别值得感恩的人与事；能够运用非暴力沟通技巧，恰当、真诚地表达感恩情感；能够结合自身实际，设计并实施个性化的感恩行动计划；能够在团队合作中完成感恩主题的调查研究、方案设计和成果呈现；能够运用批判性思维反思自身在感恩践行方面的不足，提出切实可行的改进策略。（四）行为与实践目标学生能够在本课学习后一周内至少完成三项具体的感恩行动（如意定向家人表达感谢、参与班级服务、完成一次志愿服务等）；能够坚持书写感恩日记不少于七天；能够主动参与班级感恩文化建设的持续活动（如班级感恩角建设、感恩卡片漂流等）；能够将本课所学内化于心、外化于行，逐步养成良好的感恩行为习惯。五、【重要】教学重点与【难点】教学难点（一）【重要】教学重点引导学生深刻理解感恩的多维内涵，完成从“认知感恩”到“情感体验”再到“行动践行”的完整学习闭环；帮助学生突破感恩表达的心理障碍，掌握多样化的感恩表达方式和行动策略；引导学生将感恩从个人情感升华为社会责任感，建立个人成长与时代发展的深层联结。（二）【难点】教学难点如何克服高中生在感恩表达中的“羞怯”“别扭”“做作”等心理阻力，使学生敞开心扉进行真诚的情感表达；如何将抽象的感恩概念转化为具体、可操作的行动指南，避免感恩教育流于形式；如何从“对身边人的感恩”自然升华至“对社会和时代的感恩”，避免强行拔高、落入说教；如何处理学生在单亲家庭、家庭冲突等特殊情境下的感恩体验问题，确保教育内容的包容性和适切性。六、【重要】教学方法与手段（一）情境创设法创设贴近学生生活实际的真实情境和典型案例，引导学生在情境中体验、在体验中感悟、在感悟中成长。具体包括：家庭生活情境（如父母加班深夜归来、为子女精心准备生日礼物等）、校园生活情境（如老师带病坚持上课、同学在困难时伸出援手等）、社会热点情境（如抗疫一线工作者、社区志愿者等平凡英雄事迹）。（二）体验式学习法采用体验式教学策略，设置“沉浸式体验—情感共鸣—认知建构—行为转化”四阶体验式学习路径。通过角色扮演、情景再现、音乐冥想、互动游戏等多样化的体验活动，使学生在做中学、在用中学、在创中学，实现从参与者到体验者、从体验者到行动者的层层递进。（三）讨论探究法围绕感恩教育中的核心议题设置分层讨论任务，组织小组合作探究。讨论主题包括但不限于：“我生命中最重要的几个感谢”“如何表达感谢才能让人感受到真诚”“感恩是心理负担还是内在动力”“怎样将对社会的感恩转化为实际行动”等。通过观点碰撞、思想交融，促进学生深度思考。（四）信息技术融合法充分运用多媒体教学手段增强课堂感染力，包括短视频播放（如家庭影像剪影、师德师风短片等）、音乐渲染、问卷调查即时反馈、匿名分享平台、班级感恩数字化成果展等，实现信息技术与德育教学的深度融合，提升教学效率和课堂吸引力-32。（五）项目式学习法设计课后延伸项目——“感恩大使行动”，要求学生在一周内完成不少于三项感恩行动，通过拍照、文字记录等方式呈现行动过程，在下一周班会上进行展示分享。项目设计体现了任务驱动、成果导向、过程评价的项目式学习理念。七、教学准备课前教师需完成以下准备工作：收集并整理感恩教育相关的影像资料（家庭生活类、学校纪实类、社会正能量类等），精选时长控制在2—5分钟以内的短视频3—4个；准备感恩主题的背景音乐（轻柔舒缓类、温情感动类、激昂向上类各1—2首）；设计制作课堂活动所需的教学材料（感恩调查问卷、感恩卡片、感恩海报模板、小组讨论记录表等）。同时布置学生完成预习任务：以“我最想说声谢谢的那个人”为题准备一个3—5分钟的分享（思考但不强制要求当场发言）。八、【重要】教学过程设计（一）导入环节：叩问心门——“你好，久违的谢谢”（约5分钟）环节一：教室熄灯，播放暖场音乐《感恩的心》钢琴曲版本，教师以轻柔语调引导全体同学闭上眼睛做深呼吸放松练习。教师配乐朗读导入语：“此刻的你也许正埋头于堆积如山的试卷中，也许刚经历过一场令你沮丧的考试，也许刚刚挂断了爸妈重复了无数遍催促‘多吃点、穿厚点’的电话。是啊，班主任的不断鞭策在你们眼中可能成了‘约束’，语文老师那些精美的诗词赏读可能归为了‘任务’，妈妈每天早起热的那杯温牛奶在你们的潜意识里似乎本就‘理所当然’。可是，同学们，当我们习惯了一种‘被爱’，是不是很容易慢慢失去了感知温暖和表达感谢的能力？在这一瞬间，把脑海放空，让我们想一想从小到大的成长中，到底有多少说不出名字的老师、同学、陌生人在默默帮助过我们？又有多少人即便我们从来没有说‘谢谢’，他们也从未停止爱着我们。”环节二：请同学们缓缓睁开眼睛，保持安静沉思片刻。教师引导：“刚才短短几十秒的冥想，可能你的脑海里浮现出了一张熟悉的脸。今天这节课，我们不谈作业、不谈成绩、不谈排名，我们来谈一谈生命中那些最本真、最柔软的东西——爱，以及由爱而生的【核心素养】感恩之心。在我们今天的主题班会开始前，请大家拿起座位旁边事先放好的一张【匿名感谢卡】，在完全不用签名的状态下，静静地写下此刻你最想说声‘谢谢’的那个人，同时也写清楚你为什么要谢谢他（她）。全部写完之后，对折好，统一投放到讲台上的‘感恩漂流瓶’里。”环节三【思维方法】：投递完所有的感谢卡之后，教师可随性抽取几份进行匿名朗读。在朗读的过程中，全班同学不允许出声打扰，只是静静地用心去听、去感受。这是一个破冰的前奏，教师不需提前公布抽取的结果，正是这种随性的‘揭秘’才会最大程度地激起全班对本次班会的好奇和课堂参与感。这种无声、无干扰的破冰方法，不仅高度维护了学生的自尊心与情感隐私，还在极短时间内把所有同学的关注度拉回到了今天主题——《心怀与时代同行》。到此为止，课堂的静默导入结束，大家的代际尴尬和防备心理已经充分缓解-32。设计意图：通过冥想回忆和匿名书写两个环节的衔接，以“润物无声”的方式唤醒学生沉睡的感恩记忆，消除课堂发言的心理防备。匿名书写的设计充分尊重了高中生自尊心强、羞于公开表达的特点，将情感输出从“公开表演”转向“私密释放”，成功化解了感恩教育中最核心的开放性障碍。教师用温和、悬念式的朗读引入，进一步拉近师生距离，也为后续的情感体验环节搭建了心理安全的空间。（二）新授环节：感恩四部曲（约30分钟）［第一篇章］【重要】生命之源：致敬父母恩①情境唤醒：播放前期在班级征集到的“我家最美的瞬间”照片影集，配上轻柔的音乐，让学生从熟悉的日常画面中感受到家的温暖。同时播放自己提前准备的那段母爱的真实视频：展示某位母亲从孩子出生到上高中18年间的日常生活影像-29。画外音由教师提前采访该家长录制：“以前你经常发脾气，有时候还把气撒在爸妈头上，但我们从来不舍得你真饿着。你夜里挑灯苦读，我们从来没敢在你房间里踱步，生怕一点脚步声打断了你的数学思路……”当然，为了保护隐私和避免学生过度标签化，教师在这个素材里不要点明是哪位同学的家长，而是让全班同学都能‘对号入座’。②深度追问：播放完毕后，教师提出三个问题：想想这段18年的影像里，有多少个凌晨五点半的闹钟？有多少个父母通宵等我们归来的夜晚？你算过吗，从小到大，你曾经无缘无故对你最亲近的父母说了多少次恶狠狠的话，连一句道歉都没有？此时全班情绪已被调动，教师需要在这个情绪点上停留【30L3-L4】。③互动思考【高频考点】：“Family”的真实含义。在大屏幕上打出一张拆分拼图：F=Father，A=And，M=Mother，I=I，L=Love，Y=You【29L9-L10】。问同学：“大家最开始看到‘家庭’这个单词，有谁想过它的真实含义其实是‘爸爸妈妈我爱你’？而在这个单词里，只有你出现在正中间。如果反过来看，家庭的中心是你，但那句话里的每一个责任主体又是谁呢？大家有没有真正深思过，家庭这两个字沉甸甸的含义。④小故事升华【跨学科链接】：请一位语言表达较好的同学有感情朗读一篇事先准备好的文章《娘亲》。这篇内容选自家喻户晓的一位著名学者对早年丧偶母亲独自拉扯兄妹几人艰难生存的悲恸缅怀。在这个环节过程中，背景音乐逐渐低沉、投入，让那种在极度困境下“一个女人为了不让自己的孩子辍学沦落街头，常年搬货运煤独自撑起一片天空的母亲形象”，融入大家的血脉里。这样的强效情感介入，最能让处于衣食无忧、甚至还常常挑肥拣瘦的高中生直观反观自己当下的优越生活，从而激起对父母强烈的感恩感。⑤【难点突破】方法实操——怎么把感恩告诉爸妈。很多同学说“我内心很爱爸妈，但让我对着爸妈说出‘我爱你’三个字会很难为情、浑身起鸡皮疙瘩”。教师在此展示四种非书面化、低成本却能传达爱意的表达方法：一个是“替”，比如妈妈经常腰痛，每天睡觉前主动去帮她揉一次肩膀；二是“录”，设计音频在爸妈生日或某天晚间放给他们听；三是“卡”，利用元旦或生日节点做一张涂鸦感激卡片；四是一句简单但实用的提示——“告诉爸妈你爱吃的菜别等到他们问，你自己经常把‘妈，你做啥菜都行，我喜欢你做的菜’挂在嘴边【22L10-L12】。【3设计意图：第一篇章是全课最重要的情感触发点和价值奠基环节。通过影像唤醒、情感沉浸、深度追问相结合的方式，直接触及学生内心深处最柔软的家庭记忆，实现从“习惯被爱”到“主动思恩”的情感转变。板块设计紧扣高中生的真实表达障碍，提供的四种具体方法有效解决了“说不出口”的现实痛点。［第二篇章］【基础】成长之学：致敬恩师情①模仿秀引入【热点】：教师提前做好铺垫。在第二篇章开启时，大屏幕突然浮现出一张所有科任老师最经典的动作或者口头禅照片合集，并且全班随机抽取三男三女六名学生代表进行模仿。请大家猜一猜这是哪一位老师？这种形式不仅能瞬间打破伤感的沉重感，在进入老师篇章前做一次调节，而且是一个很好的减压点【29L11-L12】。当台下同学发现台上同学把“数学老师的严肃眼神”模仿得入木三分、把“语文老师的声情并茂”发挥得淋漓尽致时，课堂会立即获得一种意外的笑声和雷鸣般的掌声。②隐藏的感恩【核心素养】：随机让几位参与模仿秀的学生谈感受。在模仿之前，你们是否仔细观察过每位老师的特点？就是说，你们平时看似不怎么搭理老师，甚至有时候在背后给某些老师起外号，但你们的观察力告诉老师，你们其实是挺喜欢任教老师群体的【10L5-L6】。所以教师一定要在此环节顺势扭转一个刻板印象：学生们不是不懂得尊重师长，只是从来没找到过合适的时机去表达。③引导深度感知老师对教学的付出：展示某学科备课组深夜开展集体备课的实拍视频，教研组的教师围坐一起校对试题研究教学，配之以略微带一些励志激昂的音乐。此时教师不再额外添话，只需要在视频播放到最后轻微问一句：“深夜22点，大家觉得这群人图什么？可能你们在钻被窝打游戏的时候，人家还在改你们的错题本。”④引经据典：引用《师说》经典：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”老师传授知识、教我们明辨是非不仅仅是拿一份工资。从小学到高一，是哪一位引路人让你最深感动？请一位同学分享一个具体的师长帮助事例。⑤设计【感恩承诺墙】：发放每人一张便利贴，由学生自行落款真实姓名，写上一句“尊师承诺”。全班挨个上台贴在教室后方固定的“尊师承诺墙”上，并且宣告会在学期末检查行动落实情况。设计意图：第二篇章采用“游戏化导入—情感回归—行动落地”的递进模式，模仿秀环节有效消解了班会课中的严肃氛围，拉近了学生与教师群体的心理距离。通过真实教研视频的展示，让学生看见老师不为人知的付出，促进对尊师重教从“不得不”到“自发遵循”的转化。承诺墙的建立为后续监督评价提供了可视化载体。［第三篇章］【易混点】同行之伴：感念同窗谊①【跨学科链接】播放班级自建的小影片《一个求助》。内容梗概：新转学到高二（1）班的小马面对繁重课业束手无策，是一个几乎不怎么说话的同班女生默默递给她一份非常详细规整的笔记，但从未提起过。半个学期后，小马无意从班长口中得知，那位女同学不仅家境贫寒，其母亲还长期在医院，白天打工、晚上复习是她日复一日的功课。最后在女同学生日临近时，小马组织全班偷偷布置了一场最质朴的生日会。在整个荧幕播放过程中，不强行插入说教语言，让情节本身去充分打动每一颗青春心灵。②随机互动：“在你高中生涯里，有没有人给过你最直接的一句话鼓励，甚至到现在那一句话都一直在激励你？可以是同桌塞给你的一个橘子，也可以是大扫除时多帮你提的那桶水，也或者是那次球赛最后在场边为你嘶声呐喊的拉拉队。这些事情其实没花别人多少钱，但它在特定特定的情境里给了你无数的鼓舞。现在我们把这个话筒交给同学们，自由起来分享一次属于我们班的‘情义永留存’。”③搭建“云端感恩传递”。为因故休学或转学的同学写下几行祝福的话，委托班长发送，让班集体变得有温度。这是当下班集体建设当中特别重要的一环，针对高二面临着选课分班亦或高三分流可能带来的分离焦虑，它是一次最直接的“心理链接”。④小结引导：“同窗三年，其实是一段比天还大的缘分。那些看似不经意间的朴素帮助是一道强光，它总是在不经意间就照亮了你的整个路，它不应该被我们忘记。大家慢慢回忆整个高中你来我往，你会发现其实很多善举不是理所当然的。我们要敢回馈，得在对方遇到一些难处时及时给一句问候。”设计意图：第三篇章通过真实事件改编的班级影片激发共情，以同龄人的真实经历唤醒学生感受同窗情谊的珍贵。自由分享和云端传递两个环节为学生创造了表达感恩的实践机会，实现了感恩由个体内心向集体共同体的扩展。重点是引导学生的感恩目光从“长辈”转向“同辈”，从“受助”转向“互助”。［第四篇章］【难点】社会之责：致敬国家与时代①由近及远的升华【热点】：同学之间能互帮互助，经常在路上能给陌生人一个温暖的微笑，就是整个社会最大的福气。在大屏幕上分两个屏共享防疫医务人员、社区志愿者、寒夜里仍然坚持清扫落叶的环卫工人、支教大山的90后年轻教师的面孔【29L15-L16】。配乐从温情转向逐渐有力的曲调。让学生直观看见，每一处安宁运转的细节背后，都有大量无私奉献的无名守护者。②宏大叙述画面【核心素养】：展示天安门升旗仪式以及重大科研成果的高光时刻视频。教师提示：“同学们，我们的岁月静好看似平凡又平常，但你可知道，摆在我们课桌上那本薄薄的课本背后是多少科研力量在支撑的基础教育普及？所以，为什么我们的教材越来越注重立德树人、核心素养、强基计划、家国同构？时代给了我们每一位年轻人太多无条件的庞大支持，但我们从来没有好好对我们背后强大的现代国家机制道过一声谢谢。”③构建青年责任感【重要】：播放《觉醒年代》陈独秀、李大钊等先驱追求真理传播马克思主义的片段，结合当代的大国工匠、乡村支教教师、驻村干部【14L15-L16】。最后联系到新时代中国在国际舞台上日益彰显的责任担当。教师引导：“感恩从发自内心的感激，演变到一定程度后，就应该变成一种精神内驱力和使命感。不要觉得回报社会很遥远，坚持在公益里做一些微不足道的小事也是对国家最实际的一个微小的‘反馈’。”④签署“青年公约”：所有同学起立，并紧握右拳，共同集体朗诵由班委起草好的《青年与时代共前行公约》。公约内容紧扣知恩、感恩、报恩、守护、担当五大词根，并在公约的底部设定具体的监督人条款。设计意图：第四篇章实现了一次从微观到宏观的情感跨越和认知升华。由对社会各行业平凡英雄的致敬入手，逐步上升为对祖国、对时代的感恩，再落脚为青年一代“强国有我”的责任誓言。公约签署仪式具有强烈的象征意义和行动导向，将主题班会的情感能量有效凝聚为具有约束力、可实践的集体承诺。（三）巩固与应用环节（约8分钟）1.感恩歌曲师生合唱《公民道德歌》“感恩的心”配伴奏轻松收尾。2.再次强调“感恩循环”的能力：不是知恩就够了，得随时把回馈变成一种习惯。3.在教室后方开辟一栏长期存在的“感恩一览表”以及“好人好事簿”常态化展出。将此作为班风考核内容之一。4.教师总结升华话语：【核心素养】“真正的感恩不是一味接受。它是一份沉甸甸的接力棒。而今天我们这个班级要做的就是让这个接力棒永不落地。从今天开始，请你们在回宿舍的路上、吃饭的食堂里、刷题的间隙里，随时对身边的人多一份笑容多说一句‘辛苦了’。”九、教学评价设计（一）形成性评价本教学设计贯彻“教学评一致性”理念，在课堂全程嵌入形成性评价机制。1.【基础】课堂观察评价：教师在课堂过程中通过观察学生的参与状态、情感反应、互动表现，对学生的情感投入度和参与深度进行实时诊评，及时调整教学策略。重点关注学生在分享环节的主动程度和在沉浸式体验环节的情感反应程度，作为判断教学目标达成情况的第一手依据。2.过程性成果评价：对学生在匿名感谢卡书写、便利贴承诺语张贴、班级公约签署等环节完成情况予以记录，作为过程性评价的实证资料。3.小组合作评价：在小组讨论和互动分享环节，采取同伴互评和教师点评相结合的方式，从观点表达的清晰度、情感表达的真实度、对话题思考的深度三个维度进行评价。（二）终结性评价1.感恩行动打卡：要求学生在本课学习后一周内至少完成三项具体的感恩行动，通过拍照、文字记录等方式呈现行动过程，形成“感恩行动档案袋”，在下一周班会上进行展示分享。2.感恩日记连续记录7天以上：要求学生每天记录当天感受到的值得感恩的人与事，以及在感恩方面的实际行动与思考。日记不追求华丽辞藻，重在真实记录和持续坚持。3.班级评价委员会：由班委会牵头组建“感恩行动评议小组”，根据学生完成感恩行