高中德育《德育赋能·心育润心-学校德育系统与学生能量教育协同育人》教学设计

高中德育《德育赋能·心育润心——学校德育系统与学生能量教育协同育人》教学设计

一、教学指导思想与设计理念本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，深入落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署要求，坚持立德树人根本任务，系统推进新时代立德树人工程落地见效。教育部明确强调，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题，立德树人关系党的事业后继有人，关系国家前途命运。-14本设计遵循《中小学德育工作指南》提出的“全员育人、全程育人、全方位育人”工作格局，着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系。-12在理论依据层面，本设计融合积极心理学的四核心理念。其一，优势视角，关注学生的品格优势与积极品质，而非仅仅聚焦问题与缺陷。其二，积极情绪，通过创造愉悦、感恩、希望的情绪体验拓展学生的认知与行动资源。其三，支持性关系，构建信任的师生关系和互助的同伴关系，满足学生归属感和胜任感等基本心理需求。其四，意义感，帮助学生建立学习与生活的内在意义，激发成长内驱力。-22研究表明，将价值观教育与心理资本培育相融合，能够显著提升学生的价值内化水平和心理适应能力，班级层面的同伴支持可提升超过百分之六十，冲突减少超过百分之六十。-23本设计突破传统德育课侧重规范行为、纠正问题的模式局限，实现从“精细呵护”向“赋能成长”的范式转型，将德育从防范性、纠偏性的工作转变为建设性、发展性的育人实践，回归教育赋能学生自主成长的本质。学段定位为高中二年级，这一学段学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，面临学业压力、生涯规划、人际交往等多重挑战，对自主探索、价值认同与心理能量具有强烈需求。本设计聚焦德育系统与学生能量教育的深度融合，创新引入“学生心理资本”概念，从希望、自我效能、韧性和乐观四个维度构建育人框架。-33以积极心理学为理论支撑，通过建构主义学习理论的任务驱动与体验反思机制，运用项目式学习、议题式教学和跨学科融合等先进教学策略，建设“预防—监测—干预—发展”的四维一体化心育德育融合体系。以真实生活情境和身边榜样故事为载体，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”中深度参与、主动建构，最终助力学生在知情意行统一和谐发展中成为可堪民族复兴大任的时代新人。二、教学内容分析（一）教材体系与课程定位本教学隶属于高中德育课程体系，与《思想政治》学科教学、《中小学德育工作指南》规定的德育内容以及心理健康教育课程深度融合。教育部《中小学德育工作指南》明确了德育的五大内容板块，理想信念教育处于首要位置，要求开展马列主义、毛泽东思想学习教育，加强中国特色社会主义理论体系学习教育，引导学生深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想。课程内容与《教育强国建设规划纲要》提出的“实施新时代立德树人工程”紧密关联。该《纲要》部署了九大重点任务，塑造立德树人新格局、办强办优基础教育等居于核心地位。-17教育部专家强调，新时代立德树人工程是教育强国建设的“一号工程”，必须用好评价和队伍两大抓手，建设好党的创新理论主课堂、实践育人大课堂、网络育人新课堂，推动全员全过程全方位全领域育人，塑造新时代立德树人新格局。-15（二）核心概念与内容架构本教学设计围绕两大核心概念展开。第一，学校德育系统。德育系统是学校落实立德树人根本任务的组织化、制度化和常态化育人体系，涵盖理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育五个基本维度，遵循课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人六条实施路径，目标在于培育学生爱党爱国爱人民的政治素养、良好的道德品质、法治意识和健全人格。第二，学生能量教育。学生能量教育是立足于积极心理学理论，以培育和提升学生心理资本为核心的教育实践，心理资本包含希望、自我效能、韧性和乐观四个相互关联的维度，旨在通过科学的教育干预激发学生的内在潜能，增强心理韧性，促进积极情绪体验与积极行为模式的养成。-33两项教育的融合点在于，德育为能量教育提供价值方向和内容定力，能量教育为德育提供心理基础和动力支持，二者协同构建“以心育德、以德养心”的良性循环。研究表明，心理资本培训对学生的挫折忍耐力和希望感具有显著的提升效果。-（三）教学内容的时代性与前沿性本设计充分融入教育部最新政策精神。2026年，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，提出五项巩固重点任务和二十条负面清单，强调进一步落实立德树人根本任务，促进学生身心健康全面发展。-5其中第四条负面清单明确规定严禁频繁组织考试加重学生学业负担，第五条严禁挤占学生课间休息时间，第十条严禁歧视学生或实施体罚，第十二条严禁学校制定有违常理认知的校规。-5这些政策要求为本设计的规范实施提供了明确指引。同时，2026年教育部对中小学心理健康服务管理提出了更高的要求，强调心理健康服务管理应成为日常管理的有机组成部分。上海嘉定区2025年发布的《中小学德育工作要点》提出深化“幸福课程”品牌建设、完善心理健康工作体系、推进劳动综合育人等具体举措，实施“五育融合”“全面育人质量观”。-10福州等地积极倡导中小学教师改革德育课程模式，将积极心理学融入教学。国际上，SEL社会情感学习在中国的本土化实践成果日益丰硕。浦东新区沪新小学开展《指向社会情感能力发展的小学微项目活动的设计与研究》，以CASEL社会情感学习框架为理论基石，构建了可观测、可操作的学生社会情感能力发展的能力要素与行为表现框架，探索出“学科融合+主题活动”双线驱动的培养模式。-42这些最新实践为本设计提供了丰富的参考。三、学情分析（一）认知基础与发展水平高中二年级学生经过高一学年的适应，已经基本掌握高中阶段的学习方法和思维方式，具备了较强的抽象逻辑思维能力和辩证思维能力，能够理解较为复杂的概念体系和理论框架。在道德认知层面，他们已经从遵循外在规则过渡到基于内在价值判断的阶段，对公平、正义、责任、自我实现等议题具有较高的敏感度和思考深度。在自我认知层面，他们开始主动探索自我身份认同，关注自我价值实现，对自身优势和不足有较为清晰的判断，具备了自我反思和自我评价的能力。《中小学德育工作指南》高中阶段目标要求学生学会选择人生发展道路的相关知识，具备自主、自立、自强的态度和能力，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。-12学生能够运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题和解决问题。（二）心理特征与成长需求高二年级是高中阶段承上启下的关键期，学生面临学业水平考试、高考预备等多重压力，焦虑感、倦怠感等负面情绪较为常见。同时，这一阶段也是学生职业规划和人生方向探索的重要窗口，对未来发展充满期待也伴随较大的不确定性。在人际交往层面，同伴关系在心理支持中占据重要地位，但同伴压力也不可忽视。学生对理解、尊重、信任和情感支持具有强烈需求，渴望被看见、被认可、被赋能。研究证实，心理资本积累对学生的希望感与自我效能感有直接促进作用。-学生对体验式、参与式和探究式的教学活动表现出更高的参与度和获得感，对说教式、灌输式的教育方式容易产生抵触心理。新时代立德树人工程明确提出，要动员全社会力量，完善学校家庭社会协同育人机制，加强学生心理健康教育。-15（三）学习风格与教学应对在信息时代成长起来的高二学生，对新媒体的接受度和使用频率高，自主学习能力和信息获取能力较强。本设计采用信息技术与教育教学深度融合策略，运用数字化工具辅助教学，契合学生的学习习惯。学生普遍青睐在真实情境中解决真实问题的学习方式，对项目式学习、议题式探究、角色扮演、情景模拟等活动形式参与热情较高。因此，在教学中应充分尊重学生的主体地位，将知识传授与体验感悟相结合，将认知建构与情感体验相贯通，将个人成长与家国情怀相融合，让学生在主动参与中完成内化建构。四、教学目标设计（一）政治认同与价值引领维度第一，引导学生深刻理解社会主义核心价值观的内涵与实践要求，认同中国特色社会主义道路，增强民族自尊心、自信心和自豪感。第二，帮助学生认识个人成长与国家发展、民族复兴的内在联系，激发爱国情怀和社会责任感，树立为担当民族复兴大任而发奋图学的志向。第三，引导学生正确认识德育对于个人成长、社会和谐和国家发展的重要意义，理解“立德树人”既是教育根本任务也是个人成长的根本遵循。（二）科学精神与理性思维维度第一，帮助学生掌握心理资本四个维度（希望、自我效能、韧性、乐观）的基本概念、重要意义以及科学培育方法。第二，引导学生运用辩证思维看待成长中的挫折与挑战，培养积极归因方式和成长型思维，掌握情绪管理、压力应对的基本策略。第三，培养学生的批判性思维能力，能够辨析网络信息和社会现象中的价值导向，形成独立判断和价值选择能力。（三）法治意识与社会参与维度第一，增强学生的规则意识和法治观念，引导学生自觉遵守法律法规、校规校纪和公共道德规范。第二，培养学生的社会责任感和公民意识，鼓励学生积极参与班集体建设、校园文化建设和社区志愿服务等实践活动。第三，引导学生学会在集体中妥善处理个人与他人、个人与集体的关系，培养合作精神和团队意识。（四）健全人格与心理素养维度第一，帮助学生建立积极的自我认知，发现和发挥自身品格优势，增强自我效能感和自信心。第二，培养学生的情绪觉察和管理能力，学会识别、接纳和调节各种情绪，提升心理韧性和抗挫折能力。第三，引导学生建立积极的希望感和目标感，学会设定合理目标并制定可行的行动计划，保持面对未来的信心与勇气。第四，培养学生乐学善学、坚韧不拔、自尊自信、理性平和、积极向上的良好心理品质。五、教学重难点（一）教学重点第一，德育系统与学生能量教育核心概念的准确界定与二者关系的深入理解。第二，心理资本的四个维度——希望、自我效能、韧性、乐观——的科学内涵及其培育路径的系统掌握。第三，德育与心育融合的实践策略——“以心育德、以德养心”双向赋能模式的构建与运用。第四，德育系统实施的六大途径（课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人）的全面理解与校本化设计思路。（二）教学难点第一，如何将积极心理学的抽象理论（如PERMA模型、自我决定理论）转化为高中生可理解、可操作的具体训练方法和实践任务。第二，如何有效突破传统德育“说教化”“形式化”的困境，让学生在体验和参与中实现道德认知向道德行为的转化。第三，如何处理德育教育的价值引导与学生心理需求的个体差异之间的张力，实现因材施教和分层指导。第四，如何在有限的课时内，兼顾知识传授、体验反思和能力训练的综合目标，实现教学评一致性。六、教学方法与手段（一）主要教学方法第一，议题式教学法。围绕“如何让德育真正走进心灵”“如何积蓄应对挑战的心理能量”等核心议题，设计层层递进的探究任务，引导学生在思辨中深化认知。第二，项目式学习法。以“我的能量提升计划”为驱动项目，引导学生自主设计、实施和反思个人成长方案，将知识学习转化为行动实践。第三，体验式教学法。设置情绪觉察、优势识别、目标设定等体验环节，让学生在亲身参与中获得感悟，实现从做中学。第四，合作学习法。以小组合作形式开展案例分析、情景模拟、同伴互评等活动，培养合作能力和沟通技巧。第五，案例分析法。选取学生身边的真实案例和榜样故事，引导学生在分析和讨论中思考价值判断和行为选择。（二）辅助教学手段第一，多媒体辅助教学。运用PPT、短视频、音频等多媒体素材创设情境，增强教学的直观性和感染力。结合社会真实事件案例和网络正反两方面的素材，开展辨析和讨论。第二，数字化工具应用。利用问卷星等在线平台开展课前问卷调查和课后即时反馈，利用学习APP或小程序进行课堂互动和知识测验，利用大数据分析学生心理需求的整体趋势和个体差异。第三，小组展示与汇报。安排小组讨论成果展示环节，促进学生相互学习和共同提高。第四，学案导学。编制学生能量成长手册学案，指导学生课内外自主学习和反思记录。第五，AI智能辅助工具在心理筛查与预警中的应用，例如使用心理测评平台进行学生心理资本基线测评，并结合在线协作平台开展项目式小组合作学习。（三）教学准备首先，教师课前熟悉相关理论文献和政策文件（包括《中小学德育工作指南》《教育强国建设规划纲要》以及教育部相关文件），精心设计教学流程和活动环节。其次，准备多媒体课件、短视频素材、案例资料、调查问卷和工作纸等教学用品。再次，提前布置预习任务，要求学生课前完成心理资本自评量表的填写，并记录一次最近让自己感到“充满能量”或“感到低落”的经历。最后，根据学生情况合理分组，确保每组异质搭配、分工明确。七、教学过程设计第一课时：认知建构——德育系统的全景式扫描与能量教育的理论原点环节一：情境创设与议题导入（约8分钟）。【基础】【导入】教师播放一则精心剪辑的短视频，内容选取《2026年教育部基础教育规范管理负面清单》中有关学生身心健康的最新要求和某学校学生“能量觉醒”的优秀成长案例片段。短视频播放结束后，教师展示一组关于当前高中生心理压力、情绪状态和德育参与度的调研数据，数据可以基于课前学生完成的匿名问卷结果。教师以“我们为什么需要德育？什么是让我们保持‘满格电量’的秘诀？”为话题，引发学生思考，随后展示本单元的驱动性问题——“如何构建一个既有高度又有温度的德育系统，为自己和他人持续充电赋能”。环节二：核心概念精讲与认知建模（约15分钟）。【重要】【教学重点】教师以思维导图的形式系统呈现“学校德育系统”的完整框架。参照《中小学德育工作指南》内容，详细分解德育目标（理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明、心理健康五大板块）、德育内容以及六大实施途径（课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人）。-12教师重点解析“全员育人、全程育人、全方位育人”的工作格局内涵，结合教育部“20条严禁”中关于家校社协同育人的要求，强调德育不是德育处一个部门的工作，也不仅限于班主任和思政老师，而是全体教师和每一位同学的共同责任。教师随后引入“心理资本”概念。心理资本由美国学者Luthans等人提出，包含希望、自我效能、韧性、乐观四个维度。教师就四个维度逐一展开讲解。自我效能是指相信自己有能力组织和执行行动以实现预期目标；希望是拥有实现目标的意志力和设计实现目标的路径；韧性是面对逆境、冲突和失败时能够迅速恢复甚至超越；乐观是对现在和未来成功做出积极归因。教师结合学生日常学习生活中的典型场景帮助理解，如考试失利后的恢复能力体现韧性，相信自己能学好某学科体现自我效能。研究表明，高校学生骨干的心理资本水平尚存较大的提升空间，构建以心理资本积累为核心的培育体系至关重要。-33与此同时，社会情感能力微项目等教育改革实验已经在扭转“教”与“悟”关系的实践中取得显著成效，实现了从“教”到“悟”的转变，是“做中学”“创中学”理念的生动体现。-42环节三：议题探究与合作研讨（约15分钟）。【难点突破】【跨学科链接】学生按事先分好的小组开展合作学习任务。每组围绕“德育与能量教育的关系”议题进行讨论。教师给出三个递进式的探究问题。一是德育课程中哪些内容最打动你，为什么？二是回顾过去一年，让你感到最有“能量”的一件事是什么，它满足了你什么样的心理需求？三是德育如何成为学生心理能量的“充电站”。教师在各组讨论过程中巡回指导，参与个别小组的讨论，适时点拨，确保讨论方向正确、深度到位。讨论结束后，每组派代表进行观点分享，教师进行点评和归纳。环节四：总结提升与作业布置（约7分钟）。教师对本课时核心知识点进行系统总结，重申德育系统的整体框架和心理资本的四维结构。教师提出深度问题引发课后思考——“一所理想的学校，德育应该是什么样的？”布置课后作业：每位同学阅读一个本校或全国范围内的德育创新案例，撰写200字心得。推荐阅读教育部典型德育案例库中的内容。第二课时：体验建构——心理资本四维培育的沉浸式训练环节一：案例分享与情境激活（约8分钟）。【基础】教师带领学生回顾上一节课的核心概念，邀请三位同学分享课后阅读德育案例后的收获和感想。随后，教师讲述一个贴近校园生活的多重压力情境故事。故事主角面临学业压力、同学关系紧张、自我怀疑等多重困境。学生代入角色思考和讨论，初步体验积极心理状态与消极心理状态的不同影响力。环节二：分维度沉浸式体验训练（约25分钟）。【重点】【高频考点】第一维度是希望培育·目标规划。教师引导学生开展“希望路径图”活动。每位学生在工作纸上写下自己未来两年内最希望实现的一个重要目标，然后按照目标分解原理，将该目标拆解为若干个子目标，并为每个子目标设计至少两条可以走通的实现路径。要求标注出路径上可能遇到的障碍以及应对预案。第二维度是自我效能·优势发掘。教师指导学生完成VIA品格优势自评简表。学生识别出自己的五项突出优势品格，如创造力、好奇心、勇敢、正直、善良、领导力等，并在小组内分享“我的优势故事”——讲述一个自己运用优势品格成功完成挑战的经历。同组成员给予积极反馈和优势补充。第三维度是韧性培养·认知重构。教师讲解成长型思维与固定型思维的区别及其对韧性的影响。引入认知行为疗法中的ABC模型——A为激发事件，B为信念系统，C为情绪和行为结果。学生以小组为单位，分析几个典型的逆境情境，尝试识别其中的非理性信念，并运用认知重构策略将其转化为积极的成长型思维表述。第四维度是乐观归因·积极解释。教师讲解乐观归因风格的三要素——暂时性而非永久性、特定性而非普遍性、外在性而非个人化。学生通过对近期的几件不如意事件进行归因重构练习，尝试用乐观归因的方式重新解读，养成积极的解释习惯。心理资本四个维度的培育已有多种经过验证的方法和实验干预手段成果。-我校心理教研组也依托市级课题，开展了积极班会课程建设，已研发系列以积极心理学理念为指导的主题心理活动课程。-此外，教师介绍“灵珠树洞”情绪墙等先进实践经验，展示如何以非语言的方式进行心理宣泄和情感表达。-45环节三：小组交流与策略分享（约10分钟）。各小组推选优秀“希望路径图”在班内进行展示，分享其目标设定和路径规划的亮点。其他同学提出意见和建议。教师对各组展示的特色和创意进行点评和总结，提炼出可供全体同学参考的目标管理、情绪调节等实用策略。环节四：总结提炼与作业布置（约2分钟）。教师简要回顾四个维度的核心要点，强调心理资本各维度之间相互关联、相互促进的关系。第三课时：融合建构——德育赋能行动与协同育人体系环节一：热点聚焦与价值引领（约8分钟）。【核心素养】教师展示教育部2025年至2026年基础教育规范管理相关文件核心精神，包括“五项巩固”重点任务和二十条负面清单的主要内容。-5引导学生结合自身经历讨论这些政策如何影响和改善校园生活，从而感受到国家对青少年健康成长的高度重视和切实护航。教师强调“健康第一”理念应落实在学生成长的方方面面。环节二：实践项目设计与规划（约20分钟）。【跨学科链接】【重点】学生以小组为单位，围绕“建设我们的能量共同体”主题开展项目设计。教师提供参考选题方向。设计内容需包含项目的目标与愿景、主要活动内容与组织形式、如何融合德育与心育要素、预期的成果及评价方式。各小组使用大白纸或电子协作工具完成初步的项目规划框架，充分运用前两节课所学的德育体系知识和心理资本培育策略，体现“以心育德、以德养心”的理念。环节三：成果路演与同伴互评（约12分钟）。每组派代表上台进行不超过三分钟的项目方案路演。展示项目核心创意与设计亮点。台下同学利用评价卡片采用“两颗星加一个愿望”的形式进行同伴互评，即点赞该项目的两个突出亮点，并提出一条建设性的改进建议。教师对各组项目进行点评和打分，纳入过程性评价。环节四：总结深化与拓展延伸（约5分钟）。“十五五”时期加快建设教育强国的宏大目标要求我们进一步加强和改进学校德育工作。-15教师对本单元整体内容进行系统总结，重点回顾德育系统的六大维度、心理资本的四维结构以及二者融合的协同育人模式。引用教育部“20条严禁”中划出的师德红线条款，强调德育工作者和学生均应守住底线。课后拓展任务提出两个选择。一是选择一项本组设计的“能量共同体”项目在班级或年级内小范围试行，收集参与同学的反馈和感想，形成项目阶段性报告。二是采访一位身边让自己敬佩的人，可以是老师、家长或同学，了解他/她在面对困境时的心理状态和应对策略，撰写一份“身边的榜样能量故事”，投稿至校园广播站或微信公众号。八、教学评价设计（一）过程性评价过程性评价贯穿整个教学过程，占总评成绩的一定比例。其一，课堂参与表现，包括课堂发言质量、小组讨论投入程度以及合作学习的参与情况。侧重观察学生在探究活动和体验训练中的投入态度和思维贡献。其二，项目设计成果，以小组形式完成的项目规划方案，评价标准的维度包括德育与心育融合的科学性、项目的创新性和可行性与最终呈现的规范性。其三，能量成长手册，个人课后完成的学习反思记录手册，包括每日优势记录、情绪日记、希望路径图等内容的完成质量和反思深度。其四，同伴互评贡献，在小组合作中表现出的协作、沟通和贡献度。（二）终结性评价终结性评价在单元教学结束后实施。第一，单元综合测评，以开卷形式进行，设计情境分析题和应用实践题。例如给出一个校园生活中的德育与心理问题综合情境，要求学生运用本单元所学原理进行分析并提出系统的解决方案，重点考查学生对概念的掌握程度和分析解决实际问题的能力。第二，个人反思报告，撰写不少于800字的单元学习反思报告，内容需包含对本单元所学核心内容的理解、个人心理状态的变化与成长感悟以及对学校德育工作的建议等方面。（三）表现性评价表现性评价聚焦学生真实情境中的素养表现。设立项目路演评价、社区服务和能量传递行动表现评估，将学生在素养展示和真实任务中的行为表现纳入评价体系，体现知行合一。教师可以为学生建立个