高中二年级思想政治·爱国主义教育主题班会教学设计

高中二年级思想政治·爱国主义教育主题班会教学设计

“两弹一星”铸国魂·青春挺膺现代化——高中二年级思想政治主题班会教学设计一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，贯彻《新时代爱国主义教育实施纲要》精神，聚焦“培养担当民族复兴大任的时代新人”这一核心目标。习近平总书记深刻指出，“两弹一星”精神是中华民族的宝贵精神财富，要一代一代地传下去-。《习近平谈治国理政》第五卷深刻指出，“中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化”，强调要“大力发展社会主义先进文化，加强理想信念教育”-。这一重要论述为我们推进新时代育人工作指明了方向。依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2024—2025学年度日常修订的最新要求，本设计遵循“以生为本、素养导向、实践育人”的课程理念，将“两弹一星”精神作为鲜活的政治认同与科学精神教育资源，引导学生在真实情境中完成从感性体验到理性认同、从历史认知到使命担当的价值升华。二、教学内容分析【基础】“两弹一星”精神由“热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀”二十四字构成-。这一精神不仅是中华民族突破技术壁垒时展现的智慧结晶和精神丰碑，更是新时代科技自立自强的指路明灯-。老一辈科学家们在极端艰苦的条件下，“干惊天动地事、做隐姓埋名人”，铸就了捍卫国家安全的钢铁长城-。将这一精神与高中思想政治课教学结合，能够引导学生深刻理解个人前途与国家命运的紧密联系，立下扎根中国大地、服务国家战略需求的志向-11。本课在设计上以大历史观的视角纵向破题，将“两弹一星”的辉煌历史置于中华民族伟大复兴的宏大征程中进行审视，从20世纪五六十年代的艰难决策到新时代的科技自立自强，理清历史发展的内在逻辑。同时，选取元勋精神中的横向切片，深入剖析典型案例背后的精神密码，实现纵向贯通与横向聚焦的完美统一，引导学生从多元维度全面把握“两弹一星”精神的丰富内涵与战略价值。三、学情分析【基础】高二是学生世界观、人生观、价值观趋于定型的关键期，也是从感性认知向理性思维过渡的重要阶段。在认知基础方面，学生在初中历史及物理、化学等学科中接触过“两弹一星”相关知识，但认知往往停留在零散的、碎片化的史实层面，缺乏对精神内涵的系统性把握与深度思考。在认知能力方面，高二学生具备较强的信息搜集与整合能力以及一定的辩证思维能力，但容易受到外界多元化思潮的影响，将爱国精神抽象化、口号化，缺少将宏大叙事转化为个人内驱力的自觉意识。在情感态度方面，学生对老一辈科学家的献身精神普遍怀有敬意，但对于“将自己的人生融入国家需要”这一命题的真实体验尚浅，对“中国式现代化与自己的关系”缺乏深层认知。因此，本课的重点在于实现从“被感动”到“被唤醒”再到“被赋能”的转化，让学生真正理解精神传承并非遥不可及的宏大叙事，而是融入日常学习和未来人生道路的现实命题。四、教学目标依据思想政治学科核心素养体系，结合本课内容，设定以下教学目标。【核心素养】【重要】（1）政治认同——通过了解“两弹一星”事业的艰辛历程与辉煌成就，深刻认识中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，理解社会主义制度集中力量办大事的优越性，增强对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同，坚定为实现中华民族伟大复兴贡献力量的信念。【核心素养】【重要】（2）科学精神——通过分析“两弹一星”研制过程中蕴含的创新思维与方法论启示，理解关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的，必须依靠自力更生、自主创新，培养学生尊重科学、追求真理、敢于质疑、勇于探索的科学精神和实事求是的学习态度。【核心素养】【基础】（3）法治意识——通过学习科学家们遵守保密纪律、恪守职业道德的感人事迹，理解遵守纪律、保守国家秘密对于国家安全的重要意义，增强学生遵守校纪校规、维护社会公序良俗的自觉意识。【核心素养】【基础】（4）公共参与——通过集体研讨、团队项目设计等活动，引导学生将个人理想融入国家发展大局，明确新时代青年在中国式现代化进程中的责任担当，提高参与集体决策、服务国家社会的意愿与能力。五、教学重难点【重要】【难点】（一）教学重点：准确理解“两弹一星”精神的二十四字内涵及其逻辑关系，把握其跨时代的永恒价值与现实意义。【重要】【难点】（二）教学难点：在深刻理解历史的基础上，建立“两弹一星”精神与当代青年学业选择、人生规划的紧密关联，实现从精神认同到行动自觉的有效转化，切实回答“在2026年的今天，作为一名高中生，我能为中国式现代化做什么”这一根本问题。六、教学策略与资源（一）教学方法**1.问题链驱动教学法：围绕“是什么—为什么—怎么做”的认知逻辑设计递进式问题链，引导学生在解决问题的过程中自主建构知识体系，实现深度学习。**2.史料实证教学法：运用历史文献、影像资料、口述史料等多元史料，引导学生像历史学家一样思考，从证据中得出合理结论，培养证据意识与分析能力。**3.情境体验教学法：通过角色扮演、沉浸式代入、情境模拟等策略，让学生在情感共鸣中深化价值认同，实现知、情、意、行的统一。**4.项目式学习法：以“传承‘两弹一星’精神青年行动计划”为核心驱动任务，贯穿课前、课中、课后全过程，实现持续性与拓展性的深度学习。（二）教学手段充分运用信息技术赋能教学：利用智慧课堂平台推送预习资源与拓展阅读材料；通过多媒体展播珍贵历史影像与当代科技成就视频；借助互动大屏开展即时投票、观点云词等课堂互动；如条件允许可引入VR/AR技术进行“两弹一星”遗址沉浸式体验或观看数字化展陈资源-12。教师需提前做好技术预案与备选方案。（三）教学资源**1.**《“两弹元勋”邓稼先》《钱学森》《郭永怀》等纪录片片段；**2.**2024年嫦娥六号实现人类首次月背采样返回等相关新闻报道与影像资料；**3.**2025年全国大学生“两弹一星”精神志愿宣讲团活动报道及相关图片资料；**4.**青海原子城纪念馆、中国核工业科技馆、北京“两弹一星”在海淀主题展等场馆的线上数字化展陈资源；**5.**孔令才少将等专家在学校宣讲“两弹一星”精神的公开讲座视频片段；**6.**《中国青年》杂志关于中核青年传承“两弹一星”精神的专题报道。七、教学过程设计课前准备环节（约一周前布置）：教师通过班级学习群推送《“两弹一星”功勋科学家群像》短视频、《国家命运》纪录片节选等素材，布置课前任务单。要求学生以小组为单位完成三项任务：一是查阅一位“两弹一星”功勋科学家的生平事迹，提炼其最令你感动的一个细节；二是搜集2024—2025年中国在航天、深海、超算、人工智能、生物医药等领域的一项重大科技突破信息；三是思考“如果你是当年的一名青年科技工作者，你会选择隐姓埋名奔赴戈壁荒漠吗？为什么？”三个任务的设置分别对应“致敬历史”“感知当代”“启迪未来”三个维度，旨在激活学生已有认知，为课堂深度研讨提供思维预热。课上教学环节（45分钟）：（一）课堂导入·心灵叩问（约5分钟）教师紧扣“两弹一星”精神的时代价值与被赋予的青年使命，巧妙创设统领全课的核心议题情境。教师在大屏幕上展示三组极具对比张力的画面：第一组是1964年10月16日罗布泊上空那朵蘑菇云升起的历史瞬间与中国首颗原子弹模型的黑白照片；第二组是2024年6月嫦娥六号返回器携带月球样品安全着陆的彩色画面；第三组是2025年9月北京“两弹一星”在海淀主题展中“钱学森数字人”与小观众跨越时空对话的场景-42。教师通过问题链引发深度思考：“穿越两幅画面之间六十余年的历史光阴，从大漠戈壁的筚路蓝缕到九天揽月的星辰大海，这条科技强国之路的上空始终闪耀着一束不灭的光芒，这就是‘两弹一星’精神。在2026年的今天，当我们拥有了令世界瞩目的科技成就，‘两弹一星’精神是否已经过时？它与我们每一位同学究竟有着怎样的深刻关联？我们又该如何用自己的青春书写中国式现代化的崭新篇章？”通过视觉冲击与心灵叩问的双重驱动，迅速聚焦学生注意力，开启本课的情感与认知按钮。（二）第一篇章：重温峥嵘岁月——历史的回响（约12分钟）本环节聚焦“是什么”的问题，通过“史料研读+小组分享+教师追问”的复合路径，引导学生深度探究“两弹一星”精神的形成背景与核心内涵。【基础】【跨学科链接】探究活动一：历史寻根·为什么会有一声“东方巨响”？教师借助动态时间轴地图，系统呈现“两弹一星”事业从艰难决策到伟大成功的关键节点：20世纪50年代中期新中国面临严峻的国际封锁与核讹诈，中共中央毅然作出研制原子弹、导弹和人造卫星的战略决策-11。1958年，金银滩草原上建立起中国第一个核武器研制基地——青海原子城，数以万计的科研工作者和建设大军奔赴这片海拔3000多米的荒原-46。1964年10月16日，中国第一颗原子弹爆炸成功；1966年10月27日，“两弹结合”飞行试验成功；1967年6月17日，中国第一颗氢弹空爆试验成功；1970年4月24日，“东方红一号”卫星发射成功。在短短十余年时间内，中国人依靠自己的力量创造了举世震惊的奇迹。在这一环节，教师引导学生结合课前查阅的资料，分享一位功勋科学家的事迹。各小组轮流上台分享，教师适时补充。学生可能会分享钱学森冲破重重阻挠毅然回国、邓稼先隐姓埋名28载直至临终前仍心系核事业、郭永怀在飞机失事的最后一刻与警卫员紧紧抱在一起护住绝密文件、王承书院士掷地有声的三个“我愿意”、程开甲扎根戈壁数十载等动人故事-1-2。教师在学生分享的基础上着力点出“热爱祖国、无私奉献”在这一个个具体而鲜活的人生选择中是如何从抽象的文字升华为具象的精神图谱的。【重要】【高频考点】教师深化追问：“从这些科学家的选择中，我们可以提炼出‘两弹一星’精神的第一重境界——‘热爱祖国、无私奉献’。请讨论思考：在2026年的今天，‘奉献’这个概念是否已经发生了流变？作为一名中学生，我们今天应当如何理解并践行新一代的‘爱国与奉献’？”通过追问引导学生将历史人物和现实行动建立连接，突破仅停留在感动层面的浅层认知。（三）第二篇章：解码精神内核——时代的丰碑（约12分钟）本环节围绕“为什么”展开，深入剖析“两弹一星”精神的多重维度及其形成的深层机理。【重要】探究活动二：精神解码·“二十四字”背后的力量密码教师将“两弹一星”精神的二十四字内涵一一拆解，结合具体史实进行多角度深入解读。（1）“热爱祖国、无私奉献”是精神之魂。23位“两弹一星”功勋奖章获得者中，多数人有过海外留学的经历，他们在学成之后都面临着极其优厚的待遇和优越的研究条件，但他们无一例外地选择回到一穷二白的祖国-1。朱光亚在回国前夕发表的《致全美中国留学生的一封公开信》中疾呼：“回去吧，祖国在迫切地等待着我们！”他们之所以能够为一项事业隐姓埋名数十载，最根本的动力来源于对祖国最深切、最执着的热爱。（2）“自力更生、艰苦奋斗”是力量之源。中国研制“两弹一星”的辉煌成就，是科技工作者在极端艰苦条件下取得的。面对西方的严密封锁，中国在没有任何外部技术支持的情况下完全依靠自己的力量完成了这项宏大的系统工程。没有大型计算机，科学家就用算盘和手摇计算器打出了艰深复杂的海量数据，“用算盘打出核心数据”的动人故事传颂至今。在物质条件极为匮乏的情况下，数以万计的建设者在戈壁荒漠中度过了无数个不眠之夜。（3）“大力协同、勇于登攀”是成功之要。我国研制“两弹一星”的成功，是科研院所、高校、工厂、军队等各方面力量紧密配合、集体攻关的结果，生动彰显了社会主义制度集中力量办大事的优越性-11。“大力协同”是“两弹一星”成功的重要法宝，这项宏大工程涉及众多机构、大量人员，需要全国上下通力合作。【基础】【思维方法】探究活动三：如果重回那个时代，你会如何选择？教师组织学生围绕钱学森的“我的事业在中国，我的成就在中国，我的归宿在中国”、邓稼先的“如果有来生，我还选择中国，我还选择核事业”、郭永怀面对飞机失事时的决绝选择、王承书三个“我愿意”等案例展开小组讨论与思辨-2-51。教师设置思辨性问题：“在物质条件优越的今天，你们是否仍然能够认同这样的选择？当个人前途与国家需要之间产生矛盾时，应当如何取舍？”在各组讨论与观点交锋后，教师进行课堂生成性总结，聚焦于新时代传承“两弹一星”精神并非意味着每位同学都要成为科学家或奔赴戈壁荒漠，而是强调在任何岗位、任何时候都可将国家需要内化为个人选择的优先考量维度。这种价值认同的构建，将为后续行动转化环节提供坚实的思想支撑。（四）第三篇章：仰望星辰大海——榜样的灯塔（约8分钟）本环节聚焦“当代传承”，展示新时代科技工作者和青年榜样如何以实际行动续写“两弹一星”精神的新篇章。【拓展延伸】【跨学科链接】探究活动四：薪火相传·跨越时空的精神接力教师精选新时代传承“两弹一星”精神的典型案例进行深度解读。案例一：嫦娥六号的“青春答卷”。2024年，嫦娥六号任务成功实现人类首次月球背面采样返回。在这项举世瞩目的壮举背后，活跃着一支平均年龄仅有33岁的青年突击队-。这些占团队总人数80%以上的年轻人，“80后”指挥调度，“90后”担当关键岗位，“95后”和“00后”已是测控任务主力军。在53天的奔月之旅中，他们在各自平凡的岗位上精益求精，用青春的热血与智慧填补了人类月球探测史上的空白。从“两弹一星”到“载人航天”再到“探月工程”，精神的血脉在跨越时空的接力传承中从未中断。案例二：中核青年在祖国最需要的地方“发光发热”。2025年，《中国青年》杂志通过系列专题报道，记录了中核青年传承“两弹一星”精神的动人篇章-26。在海拔3650米的拉萨，全国劳动模范、中核青年五四奖章获得者焦建一，面对剧烈的高原反应和前所未有的施工挑战，脑海中回荡的正是“干惊天动地事、做隐姓埋名人”这句话。最终他带领团队用81天完成援藏干部周转房项目主体封顶，创造了令人惊叹的“高原奇迹”-26。中核四0四的“榫卯云”青年创新团队致力于研发适用于特殊工况的机器人，从“严谨细致、精益求精”的工匠精神中汲取营养，在新技术赋能下续写新的辉煌-26。案例三：青年学子在“行走的思政课”中汲取力量。2025年暑期，清华大学、三峡大学师生联合开展社会实践活动，在“行走的思政课”中感受中国式现代化的万千气象-33。同学们围绕“突破‘卡脖子’瓶颈需要什么”展开热烈讨论，深刻认识到突破技术封锁不仅是一个技术问题，更需要发挥精神层面的主动性和创造性-33。教师在此处有意识地进行跨学科融合引导：回顾高中历史课本中关于新中国科技成就的章节，结合物理、化学、地理等学科中涉及的知识框架与逻辑体系，构建从历史学习到精神感悟再到科学探索的多维认知网络。在每一段影像和每一张图片的交替之间，学生真切看到了“两弹一星”精神正在一代代青年身上得以延续并不断注入新时代的青春内涵，在时代榜样的感召中自然产生向榜样学习的内在驱动力。（五）第四篇章：挺膺担当现代化——青春的誓言（约8分钟）本环节回应“怎么做”的核心问题，聚焦将精神力量转化为实际行动的路径探索。【重要】【高频考点】探究活动五：筑梦现代化·规划我的青春教师设置沉浸式追问：“在2026年的今天，‘两弹一星’精神是否还有用武之地？在推进中国式现代化的伟大征程中，我们这一代青年又该怎样担当？”中国式现代化是人口规模巨大的现代化、是全体人民共同富裕的现代化、是物质文明和精神文明相协调的现代化、是人与自然和谐共生的现代化、是走和平发展道路的现代化。建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，需要一代又一代人的接续奋斗。在深入交流之后，各小组开展“我的使命清单”共创活动。每个小组领取一张“青春使命清单”，共同商议并列出“我现在可以做的三件事”和“我未来想贡献的那个领域”，涉及学业精进、科技创新、社会服务、文化传承等多个维度。各小组派代表在全班进行展示交流，阐述各自小组在清单撰写过程中的共识与思考。教师鼓励学生在立志的同时要落实到具体的行动上，将一句句青春誓言转化为日常学习生活的点滴实践。最后，全体学生起立，在庄重的配乐中共同宣读青春誓言：“以先辈为榜样，热爱祖国、信念坚定，把个人理想融入国家发展大局；以奋斗为底色，脚踏实地、勤学笃行，在学业和实践中磨砺过硬真本领；以创新为动力，勇于探索、追求卓越，为中国式现代化贡献青春智慧与力量！”誓言的气韵回荡在教室的每一寸空气之中，在集体宣誓的庄严仪式感中完成本课的情感升华与行动落定。八、教学评价设计本课在教学评价设计上贯彻“教学评一致性”理念，以多维度、过程性、表现性评价取代传统的单一终结性评价，力求全面客观地反映学生核心素养的发展水平。具体评价设计如下：（一）过程性评价（占综合评价权重的60%）**1.课前小组合作探究成果评价（20%），重点考察学生信息筛选整合能力、小组协作分工效率以及提炼关键信息的能力。评价标准包括资料查阅的广度和针对性、小组讨论的参与度和贡献度、预习任务的完成质量等三个维度。**2.课堂参与表现评价（25%），着重观察学生在小组讨论、观点表达和互动投票等环节中的表现。评价维度涵盖思考的深度与独特性、表达的清晰度与逻辑性、倾听与回应的尊重新素养等三个方面。**3.团队任务协作质量评价（15%），聚焦于“我的使命清单”共创过程中的协同效率。评价指标包括小组分工的合理性、创意贡献的参与度、清单内容的针对性等核心要点。（二）终结性评价（占综合评价权重的40%）**1.课后反思作业评价（20%），要求学生围绕“在2026年，作为一名高中生，我将如何在日常生活中践行‘两弹一星’精神”这一主题撰写不少于800字的课后感悟。评价标准聚焦于思想深度、真实感受和发展启发性。**2.项目化学习成果评价（20%），学生在课后需要以小组为单位完善“青春使命清单”并形成一份较完整的行动方案，各小组通过班级分享会进行展示互评。评价侧重于方案的可行性、创新性、与时代特征的契合度以及团队协作的过程性表现。九、板书设计弘扬伟大“两弹一星”精神引领青年为中国式现代化挺膺担当├──回望历史——精神铸丰碑││（大国重器·