我们在一起终结艾滋-高二年级主题班会教学设计

我们在一起，终结艾滋——高二年级主题班会教学设计

一、班会基本信息（一）班会主题【核心素养】我们在一起，终结艾滋——高中二年级“以爱抗艾为爱发声”跨学科主题班会（二）班会课型综合实践活动课·主题班会（三）课时安排1课时（45分钟）（四）适用对象高中二年级全体学生二、指导思想与理论依据【重要】本课以《“健康中国2030”规划纲要》《中国遏制与防治艾滋病规划（2024—2030年）》为根本遵循，全面落实《教育部办公厅国家卫生健康委办公厅关于切实加强新时代学校预防艾滋病教育工作的通知》精神，贯彻立德树人根本任务，践行健康第一教育理念。-5本教学设计立足高中二年级学生的身心发展特点和认知水平，融合生物学、公共卫生学、社会学、心理学、传播学等学科视角，通过跨学科主题学习的方式，引导学生在真实情境中探究艾滋病的科学原理、传播规律和社会影响，培养学生运用多学科知识解决复杂现实问题的综合能力，树立“每个人是自己健康第一责任人”的意识，形成尊科学、重预防、反歧视的价值观念。-59三、教学内容分析（一）教学内容概述【基础】本课以艾滋病防治知识为核心内容载体，聚焦“科学认知—行为预防—社会共责”三大维度。科学认知层面涵盖HIV病毒的生物学特性、致病机制、传播途径及流行现状；行为预防层面涵盖安全性行为、暴露前后预防、检测与阻断等实操技能；社会共责层面涵盖反歧视理念、政策法规（如《艾滋病防治条例》）和青年社会责任。三者层层递进，从认知到行动再到态度升华，构建起完整改的教学内容体系。-2（二）教材关联分析【跨学科链接】本课与高中生物选择性必修1《稳态与调节》中“免疫调节”一章紧密关联。教材中关于免疫系统功能、HIV对T细胞的攻击机制、免疫缺陷病的原理等知识，为本课提供了坚实的生物学基础。同时，本课将生物学知识与流行病学数据统计、社会心理学、法治教育等学科内容有机融合，体现了跨学科主题学习的课改方向。-59-66（三）内容价值定位【热点】艾滋病是当前全球重大公共卫生问题之一，青年学生群体感染形势不容乐观。据中国疾控中心通报，我国每年新报告15至24岁青年学生HIV感染者约3000例。-202025年上半年，全国新报告HIV感染者/AIDS患者达47054例。-21截至2025年6月30日，全国报告现存活HIV感染者/AIDS患者超过138.7万例。-21其中，性传播占绝对主导地位，异性性传播占73.0%，同性性传播占24.8%，两者合计超过97%。-21这些数据表明，艾滋病防治教育在高中阶段具有极端重要性和现实紧迫性。本课的开展，对于提高学生防艾意识、降低感染风险、消除社会歧视具有重要意义。四、学情分析（一）认知起点【基础】高中二年级学生正处于形式运算思维的发展成熟期，已具备较强的抽象逻辑思维能力。通过高一和高二上学期的学习，学生已掌握高中生物必修模块的相关知识，对免疫系统、病毒等概念已有一定了解。然而，学生对HIV的致病机制理解尚停留在表面，对艾滋病的传播途径存在认知误差，“日常接触会感染”“蚊虫叮咬会传播”等误区在校学生中仍有相当比例存在。-20（二）心理特征该阶段学生正处于青春期向青年期过渡的关键阶段，性意识觉醒，对性话题既好奇又敏感，自我意识增强，探索欲望强烈，但同时缺乏成熟的判断力和自我保护意识。青年学生感染艾滋病的主要原因包括无保护性行为、多性伴、男男性行为等。-部分学生存在“艾滋病离自己很遥远”的心理麻痹，风险意识薄弱。（三）态度倾向大部分学生对艾滋病患者持有同情态度，但受社会偏见影响，部分学生仍存在一定程度的歧视与排斥心理。有观点指出：“歧视是比病毒更严重的致死因素。”-49本课需要特别关注这一维度，引导学生从科学认知走向情感认同与行动自觉。（四）个体差异班级中可能有学生已通过互联网、同伴交流等渠道接触过部分防艾信息，但信息来源的准确性和系统性参差不齐。部分学生可能存在与艾滋病相关的家庭背景，教师在教学中应注意保护隐私，营造安全、包容的课堂氛围。五、教学目标【核心素养】依据中国学生发展核心素养和高中生物学核心素养要求，设定如下教学目标：（一）生命观念目标阐明HIV病毒的结构特征及其侵染和破坏人体免疫系统（重点是CD4+T淋巴细胞）的生物学机制，建立“结构决定功能”的生命观念。-2-66

理解艾滋病的发生、发展与人体免疫系统之间动态博弈的过程，形成稳态与平衡观。

（二）科学思维目标运用流行病学数据分析我国及全球艾滋病流行趋势，从数据中提取有效信息，归纳传播规律。-66

通过案例分析建立“高危行为”与“感染风险”之间的因果关系模型，培养批判性思维和逻辑推理能力。

（三）科学探究目标参与模拟传播实验或案例分析活动，体验科学探究的基本过程，增强实证意识。

学会运用跨学科方法（如数学模型、社会调查）分析公共卫生问题。

（四）社会责任目标【重要】1.践行“每个人是自己健康第一责任人”的理念，树立科学、理性、负责任的性健康意识，掌握艾滋病预防的核心技能。理解艾滋病防治的社会共治意义，消除对艾滋病病毒感染者的歧视与偏见，传播反歧视理念，为终结艾滋病公共卫生威胁贡献青年力量。-2-49

六、教学重难点（一）教学重点【高频考点】1.HIV的传播途径与三大传播条件的科学解释。【重要】2.艾滋病的预防策略体系：ABC原则（禁欲、忠诚、安全套使用）及暴露前后预防知识。-30【热点】3.U=U科学概念（持续检测不出病毒量即不具有传染性）及其反歧视意义。-49（二）教学难点从分子和细胞层面理解HIV破坏免疫系统的机制，及潜伏期概念。

引导学生建立态度转变与行为改变的关联，将“知”转化为“行”，从被动接受转向主动负责。

在敏感话题（性安全）的讨论中把握“科学、客观、适度”的分寸，既传授必要知识又不引发不适。

七、教学方法与手段（一）教学方法【思维方法】探究式学习法：通过“病毒传播模拟实验”让学生在活动体验中自主发现传播规律。

案例分析法：选取真实案例情境，引导学生分析感染原因、研判风险因素、提出干预策略。

情境教学法：创设真实决策情境（如收到匿名邀约、发现朋友有高危行为等），训练学生的风险识别与应对能力。

同伴教育法：设计小组合作探究任务，发挥学生之间的正向影响。

【解题策略】任务驱动法：以“我们在一起，终结艾滋”为主线任务，驱动各环节探究活动。

（二）教学手段多媒体课件：含数据可视化图表、动画演示（HIV侵染过程）、视频片段（权威科普短片、感染者叙事）。

互动教具：模拟传播实验的道具（如无色液体与指示剂、换水实验器具）、安全套教学模型。

教学辅助材料：学习任务单、案例卡片、风险评估量表、共识倡议书。

数字资源：国家疾控中心官网科普资源、权威科普平台（科普中国等）的图文音视频素材。-52

八、教学过程设计第一阶段：情境导入·初识课题（约5分钟）（一）运用悬念式提问，引发学习动机教师展示一组数据卡片，要求学生快速浏览并尝试解读含义：卡片一“138.7万”，卡片二“47054”，卡片三“3000”，卡片四“73.0%”。学生分组讨论后代表发言。教师揭示数据含义：138.7万为截至2025年6月30日全国报告现存活的HIV感染者/AIDS患者总数；47054为2025年上半年全国新报告HIV感染者/AIDS患者例数；3000为我国每年新报告15至24岁青年学生HIV感染者约数；73.0%为异性性传播占比。-21-20（二）聚焦课题，揭示主题【热点】教师引导：2025年12月1日是第38个“世界艾滋病日”，我国的宣传主题是“社会共治，守正创新，终结艾滋”。今天这节班会课，我们就围绕“我们在一起，终结艾滋”这一主题，科学认识艾滋病，正确预防艾滋病，平等看待感染者，共同为“终结艾滋”贡献青年力量。-1-5（三）设计意图以贴近学生认知水平的悬念式导入，激发学生好奇心。数据是最好的“显微镜”，用真实的数字让“艾滋病”从一个遥远的抽象概念变成触手可及的现实问题，迅速聚焦学生注意力，引发其学习内在动机。第二阶段：科学探究·认知奠基（约12分钟）（一）生物学视角：什么是艾滋病【基础】教师播放约2分钟的精简短片，动画演示HIV病毒的形态结构及其侵染人体CD4+T淋巴细胞的全过程。学生结合已学免疫学知识，在教师引导下共同建构以下知识体系：1.【基础】艾滋病（AIDS）全称为获得性免疫缺陷综合征，是由人类免疫缺陷病毒（HIV）感染引发的慢性传染病，具有传播迅速、发病缓慢、病死率高的特点。-22.【基础】HIV主要侵犯并破坏人体CD4+T淋巴细胞，导致免疫系统功能逐渐受损乃至完全缺陷，使人体丧失对感染和肿瘤的抵抗力，最终因各种严重机会性感染和恶性肿瘤导致死亡。HIV主要分为HIV-1型和HIV-2型，其中HIV-1型在我国流行中占主导地位。-23.【高频考点】感染HIV后通常会经历三个阶段：急性期：感染后约6个月内出现发热、盗汗、皮疹等一过性症状，持续1至3周后自行缓解。“窗口期”概念在此引入——检测不出抗体但具有传染性。无症状期（潜伏期）：可长达4至8年甚至更久，虽无明显临床症状，但病毒持续复制、免疫系统持续受损，且具有传染性。这是防控工作中最难防范的阶段。艾滋病期：最终阶段，CD4+T淋巴细胞计数显著下降，伴随持续发热、体重骤降、神经精神症状等，各类机会性感染和肿瘤集中暴发。-2（二）公共卫生学视角：传播途径【基础】教师引导学生辨析三条核心路径，并强化日常接触的安全性：1.【高频考点】性接触传播：与HIV感染者发生无保护性接触，是目前最主要的传播途径。多性伴、不规范使用安全套会大幅增加感染风险。2025年上半年，异性性传播占73.0%，同性性传播占24.8%，两者合计超过新报告病例的97%。-212.【基础】血液传播：输入被HIV污染的血液或血液制品、与感染者共用注射器（尤其静脉注射毒品场景）、使用被污染的医疗器械等，均可能导致感染。3.【基础】母婴传播：感染HIV的孕妇可能在妊娠、分娩过程中，或通过产后哺乳将病毒传给婴儿。【易混点】教师强调：握手、拥抱、共同就餐、共用厕所、共用办公用品等日常接触，以及蚊虫叮咬、咳嗽打喷嚏等，均不会传播HIV。-2-21（三）学校健康教育：青年学生面临的真实风险【重要】【热点】教师展示中国疾控中心数据：我国每年新报告15至24岁青年学生HIV感染者约3000例，青年学生艾滋病感染者数量呈上升趋势，其中男性感染者的年平均增长率接近10%。我国新报告青年学生HIV感染者中，80%以上经男男同性性传播。-31-20教师引导学生分析数据背后揭示的风险因素：无保护性行为、风险防范意识薄弱、网络社交平台交友带来的网约性行为风险、新型毒品使用降低风险意识等。特别指出：“没有高危人群，只有高危行为”，这一观念转变对于消除偏见、聚焦行为本身具有重要意义。-49（四）设计意图本阶段构建起“生物学—公共卫生学—健康教育”三层立体的认知架构，帮助学生全面、系统、科学地理解艾滋病这一复杂议题。生物学层面保证科学性，公共卫生学层面体现社会性，健康教育层面回归个体性。教学中避免说教，用数据和事实说话，为后续行为指导和价值观塑造奠定扎实的认知基础。第三阶段：技能实训·知行合一（约12分钟）（一）防护技能训练：ABC原则详解【核心素养】教师在安全套教学模型上演示并请学生分组练习核心操作要点：A（禁欲或延迟性行为）：倡导负责任的性与生殖健康决策，但不回避可能的选择，关键在于知情决策。B（忠诚）：保持单个性伴侣，双方相互忠诚。C（安全套）：每次性行为全程规范使用安全套。【重要】安全套使用的六个要点：勃起即戴、分清正反并排气防漏、套到根部、疲软前及时抽出、丢弃前检查破损、全程使用不中途取下，不用油性润滑剂。-30-49（二）高级防护知识：暴露前后预防【拓展延伸】教师系统介绍两种预防策略的核心区别与适用场景：PrEP（暴露前预防）：未感染HIV的高风险人群，在发生高危行为前通过规律服药，在体内建立药物屏障以降低感染风险。-30PEP（暴露后预防）：未感染HIV者已发生高危行为（如无保护性行为、安全套破损等），在黄金72小时内及时服用阻断药物，越早服药阻断成功率越高。鼓励学生知晓：2025青年防艾公益行动同步发布了“HIV暴露后预防（PEP）地图”小程序，通过整合全国暴露后预防服务点，为有需求的人群提供及时精准的阻断服务导航。-49-52（三）消除认知误区：“U=U”与反歧视同理心教育【热点】教师重点讲解U=U的科学内涵：U=U即“Undetectable=Untransmittable”（持续检测不出病毒量即不具有传染性）。感染HIV后按时接受抗病毒治疗并持续保持病毒载量检测不到的状态，就不会将HIV传染给性伴侣。这一科学共识为反歧视奠定了坚实基础。-49教师引导学生讨论：“假如你的同学确诊HIV阳性，你会如何对待？你知道《艾滋病防治条例》是如何保护感染者权益的吗？”学生结合现实生活中可能遇到的场景进行分享与交流。学生了解到，根据《艾滋病防治条例》，任何单位和个人不得歧视艾滋病病毒感染者及其家属，医疗卫生机构不得推诿或拒绝诊治。消除歧视、给予包容，才能让感染者勇敢接受检测和治疗，参与主动防控，形成全社会防艾的良性循环。-2（四）设计意图本阶段突出“学以致用”的课改理念。防护技能训练将抽象知识转化为可操作的具体行为，确保学生具备基本的自我防护能力；“U=U”的引入则将科学认知与反歧视态度有机衔接，实现从“科学认知”到“行为预防”再到“社会共责”的自然演进。第四阶段：互动体验·深度体悟（约10分钟）（一）模拟“病毒传播圈”体验活动【思维方法】教师组织“换水实验”模拟病毒传播：1号杯（代表初始感染者）中的液体预先处理，学生在不知情的情况下两两组对混合“交换体液”，用指示剂检验“感染”状况。体验后统计被“感染”人数，讨论传播速度、风险控制节点、一次失误的可能后果。（二）决策情境工作坊教师呈现若干真实感强、贴近高中生生活的决策困境情境，学生以小组为单位讨论后形成完整方案并派代表分享：情境一：小张通过社交App认识了一名网友，对方约ta周末见面，还提出发生性关系。小张既好奇又担心，ta应该怎么做？情境二：小A在与男友发生无保护性行为后，才想起之前在防艾讲座上学过的知识，非常害怕。ta现在应该采取什么行动？情境三：小C听说班上同学小D感染了艾滋病病毒，其他同学开始有意无意地疏远小D。小C该怎么办？如果是你，你会怎么做？每组分享后，教师从“科学防护”“法律意识”“理性决策”“同伴支持”等角度给予补充与升华，特别强调“暴露后72小时黄金阻断窗口”“尊重感染者人格尊严和合法权益”等关键信息。（三）设计意图体验式活动让抽象的“传播”概念变得可感可知，学生在亲身体验中深刻理解“一次侥幸可能酿成无法逆转的后果”。情境工作坊设置的多个真实困境，帮助学生完成从“知道”到“会做”再到“愿做”的认知—情感—行动三级转化。第五阶段：行动倡议·青年担当（约4分钟）（一）集体宣誓，发出青年声音【重要】全体学生起立，跟随教师宣读防艾青年承诺：“我承诺——从今天起，科学认知艾滋病，做知情者；积极预防艾滋病，做行动者；平等对待感染者，做同行者；传播防艾正能量，做发声者。我不做冷漠的旁观者，不做歧视的助推者，更不做无知的冒险者。我们一起行动，为终结艾滋病贡献青年力量！”（二）签署班级共识每位学生在提前印制好的“我们在一起，终结艾滋”班级共识书签名（模拟签署仪式），将个人承诺转化为班级集体共同行动的文化符号。（三）设计意图仪式化的承诺环节将个人认知与集体行动紧密联结，强化情感升华和行为固化。共识书的签署增强了学生参与的真实感和责任意识，将课堂学习的成果延伸至课后生活中的实际践行。第六阶段：总结升华·延伸拓展（约2分钟）（一）教师总结【核心素养】今天我们共同完成了一次知识的探索、技能的习得和价值的澄清。请记住三点：第一，艾滋病可防可控不可怕，真正的敌人是无知和偏见；第二，每个人是自身健康的第一责任人，选择负责任的行为是对自己生命最大的尊重；第三，终结艾滋病需要社会共治，青年一代既是被保护的对象，更应成为防艾事业的参与者和推动者——用科学守护自己，用温暖对待他人，用行动改变世界。（二）课后延伸任务调查采访：走访学校校医院或当地疾控中心，了解校内/社区内HIV免费检测服务的具体流程和“四免一关怀”政策。-20

创作实践：以小组为单位创作“以爱抗艾为爱发声”主题微视频（时长1至3分钟），提交班会展示评比，用青年话语传播科学防艾信息。

同伴辐射：每位同学至少向三位身边人（家人、朋友、同学）分享今天学到的核心防艾知识，做防艾知识的“微传播者”。

拓展阅读：观看U=U及PEP地图小程序，了解如何在需要时获取专业检测与阻断服务。-52

（三）设计意图将班会课效果延伸至课后实践，从“课堂学习者”走向“防艾传播者”和“健康行动者”。三项任务难度递进，涵盖信息获取、创意表达和人机互动，兼顾学生多元智能发展和个性化选择空间。九、教学评价设计（一）过程性评价（二）表现性评价（任务单完成情况）知识掌握评价：通过课堂“防艾知识盲盒”快测（3-5道选择题）了解学生对传播途径、预防方法等核心知识的掌握程度。

技能掌握评价：通过安全套佩戴步骤的口述还原或动作模拟（无须实际演示实物，以描述性方式完成）进行抽查检验。

态度变迁评价：课前课后进行匿名“风险评估量表”对比，测量课前与课后学生对于“艾滋病感染者的接纳度”“安全性行为意愿”等维度的态度变化。

（三）终结性评价课后延伸任务成品（调查笔记、微视频、同伴分享反馈记录等）作为本课终结性评价依据。充分考虑学生的不同特长与兴趣，采用多元化评价方式，不以单一标准判定优劣。十、板书设计我们在一起，终结艾滋一、科学认知：艾不无知艾滋病=HIV感染→免疫系统崩溃三大传播：性·血·母婴三大不传播：日常·蚊虫·空气二、正确预防：艾不冒险ABC原则PrEP·PEPU=U三、青年担当：艾不旁观自己→健康第一责任人他人→反歧视·零歧视社会→社会共治·终结艾滋四、行动承诺：我们一起十一、教学反思（一）设计亮点本教学设计实现了三重跨越：其一，跨学科整合，以生物学免疫学知识为主线，融合公共卫生数据统计、社会学反歧视分析和心理健康教育，打破学科壁垒，以真实世界的复杂问题构建学习内容体系。其二，落实核心素养导向。从科学认知到行为指导再到社会共责，完整覆盖了“生命观念—科学思维—科学探究—社会责任”的四维核心素养培育要求，体现了从知识习得到态度优化再到行为转化的教学逻辑。其三，强调真实情境中的问题解决能力。以贴近学生生活的真实案例为驱动，将“班会课”从单纯的说教场所转化为真实决策模拟的训练场，实现了“做中学、用中学、创中学”的课改理念。（二）教学策略有效性分析活动化、体验化的教学策略显著增强了班会课的实效性。“病毒传播模拟”体验让抽象概念化为可感认知；“情境工作坊”把“知”和“行”紧密联结，学生在真实代