初中道德与法治肥城桃木簪跨学科项目式学习教学设计

初中道德与法治肥城桃木簪跨学科项目式学习教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025年日常修订版、2026年最新修订内容为核心指导，全面落实立德树人根本任务。新课标明确指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。-26【基础】【核心素养】本课以“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养为导向，聚焦中华优秀传统文化教育主题。【重要】本设计深度融入大单元教学理念，将肥城桃木簪这一非遗技艺作为真实情境载体，串联“中华文化根脉—传统美德传承—工匠精神弘扬—文化自信培育”的教学主线。设计贯彻“教学评一致性”原则，教学目标、教学过程与评价标准相互呼应，确保学生在“做中学、用中学、创中学”中实现深度学习。【重要】同时，本设计融合道德与法治、历史、美术、劳动教育等多个学科，体现跨学科主题学习的课程改革方向，构建“思政小课堂”与“社会大课堂”有机融合的育人新样态。二、教学内容分析本课教学内容源于统编初中道德与法治教材“中华优秀传统文化”板块的相关内容，有机整合了地方特色文化资源——山东省省级非物质文化遗产“肥城桃木雕刻民俗”与“桃木雕刻技艺”。-8肥城桃木簪是肥城桃木工艺品中的重要品类之一，兼具实用功能与文化价值，其制作需经坯料浸泡、蒸煮、阴干及雕刻等工序，采用浮雕、透雕等技法塑造多样的造型。-5肥城桃木雕刻源于古代“桃符”，形成于隋唐，发展于宋，明清时期进入鼎盛发展阶段，距今已有2000多年的历史渊源。-【基础】【高频考点】教学内容选取肥城桃木簪作为文化载体，基于以下考量：第一，桃木簪体量适中，制作周期可控，适合课堂实践体验；第二，桃木簪兼具审美价值与实用功能，贴近学生生活，易于激发学习兴趣；第三，肥城桃木产业年总产值已达26亿元，产品占据全国桃木旅游制品市场80%以上的份额，带动就业超6.7万人，是中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展的典型案例。-8【热点】【跨学科链接】通过分析桃木从“烧火棍”到“金疙瘩”的产业蝶变，引导学生在真实经济文化情境中理解文化自信的时代内涵。-4教学内容包含三个逻辑递进的知识板块：第一板块“文化寻根”，探究桃木文化的历史渊源与当代价值；第二板块“匠心解密”，了解桃木簪的制作工艺流程与非遗传承故事；第三板块“传承创新”，引导学生将文化认知转化为行动方案，设计符合现代审美需求的文化创意产品。三、学情分析【重要】教学对象为初中七年级学生。这一阶段学生正处于从感性认知向理性思维过渡的关键时期，对新事物充满好奇心，具备一定的观察、分析和表达能力，但抽象思维能力尚在发展过程中，对中华优秀传统文化的认识多停留在表面或书本层面，缺乏切身感悟和实践体验。从知识起点来看，学生在小学阶段已接触过中国传统节日、民间故事等传统文化初步内容，但对中国非物质文化遗产的系统认知有限，对桃木簪所承载的吉祥文化和民俗信仰缺乏深入了解。从能力水平来看，学生具备基本的信息搜集与处理能力，能够进行小组合作学习，但在跨学科整合思维和批判性思考方面尚需加强引导。从情感态度来看，七年级学生对新鲜的文化体验活动有较高参与热情，传统文化中蕴含的工匠精神和励志故事容易引发他们的情感共鸣。针对上述学情，本课设计突出“情境化、项目化、可视化”策略。通过真实可感的桃木簪实物展示、非遗传承人故事讲述以及动手实践体验活动，将抽象的文化概念具象化、鲜活化。【重要】同时，设置层层递进的问题链，引导学生从现象观察到原因分析再到行动规划，实现思维的自然进阶。四、教学目标依据新课标核心素养导向要求，围绕政治认同、道德修养、健全人格、责任意识等核心素养维度，设定以下教学目标。【核心素养】（一）政治认同目标。通过了解肥城桃木簪所承载的中华吉祥文化和桃文化内涵，认识中华优秀传统文化源远流长、博大精深，增强对中华文化的认同感和自豪感，坚定文化自信。【重要】（二）道德修养目标。通过探究非遗传承人的匠心故事和肥城桃木产业的创新发展历程，感悟精益求精、守正创新的工匠精神，涵养爱岗敬业、诚实守信的职业道德意识。（三）健全人格目标。在小组合作探究和动手实践活动中，培养学生乐学善学、勇于探究、勤于反思的学习品质，发展合作沟通与问题解决能力。【基础】（四）责任意识目标。通过项目式学习任务——“我为家乡文化代言”文创设计方案，引导学生思考如何推动中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展，树立传承和发展中华优秀传统文化的责任感与使命感。【重点】五、教学重难点【重要】教学重点：理解肥城桃木簪所承载的桃文化内涵及其当代价值，认识非物质文化遗产保护和传承的重要意义。通过历史溯源、工艺讲解、产业案例分析，帮助学生建立对桃木簪文化价值的系统认知。【难点】教学难点：引导学生将文化认同转化为实际行动，设计出既保留传统文化精髓又符合当代审美需求的文创方案，实现“知—情—意—行”的完整闭环。本设计通过“文创设计师”角色扮演活动，设置具体的评价标准和成果展示机制，突破这一难点。六、教学策略与资源（一）教学方法与手段本设计综合运用以下教学方法：情境创设法——以肥城桃木簪实物展示和短视频导入，创设沉浸式文化体验情境；议题式教学法——设置“一根桃木簪，如何讲述中国故事？”核心议题，通过层层追问引导深度学习；项目式学习法——以“我为家乡文化代言”文创设计项目驱动整课学习；合作探究法——以小组为单位开展资料分析、方案设计、互评交流等活动。【思维方法】（二）教学资源准备1.教学资源：肥城桃木簪实物样品及高清图片若干（建议准备3—5件不同款式的桃木簪供学生观察触摸）；肥城桃木雕刻非遗传承人程银贵、王来新相关事迹材料及视频资料；-4-14肥城桃木产业发展数据图表；桃木簪制作工艺流程示意图；跨学科知识链接卡（含历史、美术、劳动教育相关内容）。2.信息化支持：运用多媒体课件展示肥城桃木簪高清图片和短视频片段；为各小组配备平板电脑或查阅终端，便于小组自主检索相关信息；使用在线协作平台进行小组方案展示与互评。3.场地安排：建议将教室桌椅调整为“小组岛”式布局，每组4—5人，便于合作探究与交流展示。有条件的情况下，可提前联系肥城当地桃木雕刻工坊或非遗体验馆，安排课后研学实践活动。七、教学过程设计第一环节：情境导入——一根桃木簪的文化名片（8分钟）【基础】教师活动：以“猜一猜”游戏开启课堂。教师出示装有桃木簪的精美锦盒，邀请一名学生触摸后描述感受，其他同学猜测盒中物品。揭晓后，展示桃木簪实物，请学生近距离观察其造型、纹饰和质地。教师提问：“大家看到的是什么？你觉得它有什么特别之处？”学生自由发言，初步表达对桃木簪的印象。教师顺势引导：“同学们，你们知道吗？这样一根看似普通的木簪，背后却藏着两千多年的文化密码、一个国家级非遗项目的传承故事，以及一个年产值26亿元的地方产业的创业传奇。今天，就让我们以这枚小小的桃木簪为钥匙，一起开启中华优秀传统文化的宝库。”设计意图：通过“猜谜—观察—联想”三个递进环节，制造认知冲突，激发好奇心和探究欲望。实物展示带来的感官体验能快速将学生带入情境，为后续深度学习做好心理铺垫。桃木簪实物展示环节必须保证安全，边缘光滑无毛刺，避免划伤学生。第二环节：初识桃木簪——从民间信仰到非遗瑰宝（12分钟）【重要】【基础】本环节围绕“桃木簪从哪儿来？”这一子问题展开探究。（一）历史溯源（5分钟）。教师展示图文资料，简要介绍肥城桃木雕刻的历史脉络：源于公元前桃符，成于隋唐，兴于宋，盛于明清。-43教师提问：“为什么桃木会被古人赋予特殊意义？”引导学生结合历史知识和民间传说回答。教师适时补充：桃木被尊为“五木之精”，自古有消灾辟邪之说，几千年来形成了独具特色的桃文化，是中国吉祥文化的重要组成部分。-41【基础】（二）非遗身份确认（3分钟）。教师介绍：肥城桃木雕刻民俗与桃木雕刻技艺先后被评为省级非物质文化遗产代表性项目，肥城市被文化和旅游部授予“中国桃木雕刻之乡”称号。-8【热点】教师提问：“什么是非物质文化遗产？为什么桃木雕刻能被评为非遗？”引导学生理解非物质文化遗产的定义和保护价值。（三）桃木簪的文化意涵（4分钟）。小组讨论：桃木簪除了作为发饰，还可能承载哪些文化意义？各组派代表发言。教师总结：桃木簪兼具实用价值与精神文化价值，是传统手艺与吉祥文化结合的产物。簪上常见的吉祥纹样如蝙蝠（福）、梅花（五福）、牡丹（富贵）等，寄托着人们对美好生活的向往。设计意图：帮助学生建立对桃木簪从历史、文化到非遗身份的系统认知框架。通过小组讨论和师生对话，避免单向灌输式教学，让学生在自主探究中建构知识。教师在此环节扮演“资源提供者”和“思路引导者”角色。第三环节：匠心探秘——纹在木上的智慧之光（12分钟）【重要】【难点】本环节围绕“桃木簪是怎么做出来的？”这一子问题展开探究，重点引导学生感悟非遗传承人的匠心精神和桃木产业发展的时代价值。（一）工艺解密（6分钟）。教师播放或展示桃木簪制作工艺流程示意图，结合讲解：桃木含糖量高、油性大，容易变形开裂。-4非遗传承人经过上百次试验、十几道工序处理，终于攻克了这一技术难题。-4【思维方法】主要工序包括：选材→蒸煮→浸泡→晾干→绘图→打胚→粗雕→细雕→修光→打磨→上光等。-41教师提问：“如果你是雕刻师，面对一块容易开裂的木头，你会怎么办？”引导学生体会技术攻关的不易。展示不同款式桃木簪图片，引导学生观察浮雕、透雕、线雕等不同雕刻技法的艺术效果。（二）匠心传承（6分钟）。教师讲述“泰山桃木王”品牌的故事：王来新6岁起就跟着挑着货郎担的爷爷走街串巷雕刻桃木，幼时用钢锯条制作的刻刀在桃核上雕刻。-14-112000年左右，他重拾桃木雕刻手艺，从肥城仪阳起步，带领四五个木匠开创事业。-11程银贵省级非遗传承人，2001年揣着17万元“家底”来肥城创办第一家桃木工艺品厂，第一批产品全部开裂、17万元全部损失，但他没有放弃，借资10万元卷土重来。-4小组讨论并交流感悟：“这些传承人身上体现了哪些可贵的品质？”教师引导提炼：精益求精、守正创新、迎难而上、开放共享等工匠精神内涵。【重要】【核心素养】设计意图：通过“工艺解密”建立学生对桃木簪制作过程的技术认知，培养劳动观念和工匠精神；通过“匠心传承”环节，以真实、感人的非遗传承故事激发学生的情感共鸣，实现道德修养和健全人格的培育目标。技术流程图解和故事讲述相结合，符合七年级学生多元认知风格的需求。第四环节：产业蝶变——从“烧火棍”到“金疙瘩”的传奇（12分钟）【重要】【高频考点】本环节围绕“一根桃木簪如何撬动26亿产业？”这一子问题展开探究，引导学生认识中华优秀传统文化在当代的创造性转化与创新性发展。（一）产业数据冲击（4分钟）。教师出示数据图表：肥城从事桃木工艺制品加工企业160余家，从业人员超6.7万人，年总产值达26亿元，产品占据全国桃木旅游制品市场80%以上份额。-8【热点】教师提问：“看到这组数据，你有什么感受？”引导学生认识一个地方特色文化产业带来的经济与社会效益。（二）发展密码破解（4分钟）。小组合作探究：发放产业调研资料卡（含程银贵、王来新创业历程摘要、品牌建设信息等），各组分析肥城桃木产业成功的原因。代表发言后教师总结关键要素：技术创新（攻克桃木变形难题、开发桃木掐丝珐琅技艺等）、-14品牌培育（“泰山桃木王”获评中华老字号）、-3电商赋能（线上销售占比60%以上）、-43文旅融合（连续举办桃花节、金秋品桃节，年均接待游客40多万人次）。-8产业带动乡村振兴，创新模式带动群众户均增收4.2万元。-14（三）思辨与升华（4分钟）。教师提出思辨性问题：“有人说机器雕刻取代了手工雕刻，非遗技艺会失传，你同意吗？”引导学生辩证思考机械化与传统技艺的关系。教师补充：机器化提高了产量、降低了价格（“同样一件产品，由以前的1000元变成了200元”），-11让桃木产品走进了寻常百姓家。但核心设计和高端定制仍依赖手工技艺，二者可以相得益彰。设计意图：通过数据分析和案例探究，引导学生从经济视角理解文化价值，培养综合分析能力。思辨环节设计旨在破除“传统vs现代”“手工vs机器”的二元对立思维，培养辩证思维能力和文化发展观，落实健全人格的核心素养培育目标。第五环节：项目实践——“我为家乡文化代言”文创方案设计（12分钟）【重要】【核心素养】【难点】本环节以项目式学习任务驱动，引导学生将前期所学转化为创造性方案。（一）任务发布（2分钟）。教师发布项目任务：“假如你是一位文创产品设计师，请你以肥城桃木簪为灵感来源，设计一款面向当代青少年的新型文创产品。要求：保留桃木簪或桃木文化的核心元素；体现创新设计理念；需附100—150字的设计说明。”明确评价标准：文化传承性（4分）、创新创意度（3分）、实用可行性（2分）、表达清晰度（1分），满分10分。（二）小组创意工坊（8分钟）。小组合作完成文创方案设计。各组成员分工协作：一名“文化研究员”负责梳理设计方案中的桃木文化元素来源；一名“设计师”负责绘制草图或撰写设计描述；一名“推广大使”负责准备展示发言。教师巡回指导，为有困难的小组提供启发和帮助。（三）方案展示与互评（最后环节整合至下一环节完成，此处预留2分钟初荐）。每组推选1名代表进行1分钟展示。其他小组使用“10分制评价卡”进行打分和写评语。所有小组完成展示后进行“最佳文创方案奖”投票，教师点评总结。设计意图：项目式学习任务将文化认知与实践创新深度结合，让学生在“做”中实现对文化传承与创新的深层理解，完成从认知到行动的素养转化。小组合作培养合作沟通能力，互评机制培养批判性思维和审美鉴赏力。文创方案设计是对学生综合素养的检验，也是本课育人目标达成的显性成果。第六环节：总结升华——做中华优秀传统文化传承人（4分钟）【重要】【核心素养】教师活动：回归核心议题——“一根桃木簪，如何讲述中国故事？”师生共同梳理总结：第一，桃木簪是中华优秀传统文化的“故事书”——承载着两千多年的桃文化历史和吉祥文化内涵；第二，桃木簪是非遗传承人的“匠心路”——体现了精益求精、守正创新的工匠精神；第三，桃木簪是地方经济发展的“金钥匙”——实现了从民间手工艺到现代化产业的华丽蝶变。教师总结升华：“同学们，今天我们从一根肥城桃木簪出发，看到了中华优秀传统文化的生生不息，看到了非遗传承人的坚守与创新，也看到了一个地方文化产业如何讲述新时代的中国故事。希望大家在未来的学习和生活中，也能用自己的方式传承和弘扬中华优秀传统文化，增强做中国人的志气、骨气、底气，努力成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。”设计意图：通过归纳总结帮助学生形成系统认识框架，将今日所学与个人成长相结合，实现价值引领和行动召唤。总结环节紧扣立德树人根本任务，落实思政课的育人使命。七、课后延伸活动（原环节六延续）为巩固和深化课堂学习效果，设计以下分层课后任务（均为必做，但可根据实际情况选择完成方式）：（一）基础任务。走访调查：向家人或亲友了解家乡还有哪些非物质文化遗产或传统手工艺，写一篇200字左右的“家乡文化发现”微短文，在下一节课上进行班级分享。（二）拓展任务（以选做形式呈现，不应强制布置额外负担）。文创深化：将课堂设计的文创方案进一步细化，制作成图文并茂的“文创产品企划书”（可手绘也可电脑制作），提交电子版或纸质版，优秀作品将在班级文化墙上展示。【拓展延伸】（三）实践任务（有条件开展）。研学体验：利用周末或节假日前往肥城桃木雕刻工坊或非遗传习所参观体验，亲身参与桃木簪制作体验活动，拍摄照片或录制短视频记录研学过程。八、板书设计正板书呈现核心逻辑主线，副板书记录课堂生成性内容（学生观点、小组讨论成果关键词等）。正板书设计如下：左侧区域（文化线）：桃符→桃木簪→非遗瑰宝（箭头向上，体现历史演进）中间区域（匠心线）：选材→蒸煮→雕刻→打磨→产品（箭头向右的工艺流程简图）右侧区域（产业线）：烧火棍→26亿产业→乡村振兴（曲线向上，末端标注“中国桃木雕刻之乡”）顶部横批：“一根桃木簪讲述中国故事”（加粗居中，14—16号字）底部横批：文化自信·匠心传承·创新发展（分散对齐，三个关键词用“·”隔开）副板书区域（右侧留白板块）：标注课堂生成的关键词如“工匠精神”“非遗保护”“电商赋能”等，以及各组文创方案的核心亮点关键词。九、教学评价设计本设计践行“教学评一致性”原则，建立多元评价体系。过程性评价（占比50%）：课堂参与度评价，含小组讨论发言质量（15%）、创意工坊合作表现（15%）、课堂问答回应情况（10%）、倾听与互评态度（10%），由教师课堂观察记录完成。评价标准：积极发言且有独到见解为优秀，能够参与为良好，被动参与为合格。表现性评价（占比30%）：文创方案设计成果评价。含文化传承性（4分）、创新创意度（3分）、实用可行性（2分）、表达清晰度（1分），由小组互评（占比30%）与教师评价（占比70%）综合计算。采用10分制评价卡，每个小组为除本组外的每组打分并写评语。终结性评价（占比20%）：课后“家乡文化发现”微短文评价。含内容真实性（6分）、文化关联性（6分）、表达流畅性（4分）、字数达标（4分），满分20分，由教师批阅评分。评价结果以“评价等级+激励性评语”形式反馈给学生，不排名、不公开具体分数。课堂表现优秀和文创方案获奖的小组获得“文化传承小使者”荣誉称号。十、教学反思本教学设计将肥城桃木簪这一真实的地方非遗资源有机融入初中道德与法治“中华优秀传统文化