构建面向未来的班集体-新时代高中班主任专业化发展培训讲义

构建面向未来的班集体——新时代高中班主任专业化发展培训讲义

一、新时代高中班主任的角色重构与价值定位随着《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的深入实施，基础教育正经历着从规模扩张向质量提升的深刻转型。在这一宏大背景下，高中班主任作为学校落实立德树人根本任务的核心力量，其角色定位发生了根本性转变。【重要】班主任不再仅仅是班级日常事务的管理者、学生行为的监督者，而是学生成长道路上的引路人、班级育人生态的构建者、家校社协同的联结者。2025年中国教育学会班主任专业委员会学术年会明确指出，要将教育家精神融入班主任工作，注重班级育人体系建设、学生成长指导、家校社网协同育人工作创新、专业研修机制建设，推动班主任从经验型走向专业型-。上海市教育委员会发布的《加强新时代中小学班主任队伍建设实施意见》进一步明确，班主任应围绕建班育人，切实承担起班级日常管理与班集体建设、学生思想道德教育与价值引领、健康快乐成长与发展指导、家校社协同育人等职责-。【核心素养】新时代高中班主任应当具备的核心素养体系正在逐步完善。成都市在全国范围内首次提出了中小学班主任的“六大专业能力素养”，包括班级建设能力、指导个体发展能力、课程育人领导力、家校共育协同能力、心理健康教育能力、网络媒介育人能力-。这一框架为班主任的专业化发展提供了清晰的能力参照。对于高中阶段的班主任而言，由于面临高考压力、青春期学生心理发展特点突出等现实挑战，其专业素养要求更具特殊性。班主任首先应是优秀的科任老师，专业能力是立身之本，只有扎实做好专业成长，才能在学生和家长心中树立威信，为班级管理工作铺平道路-。【基础】与此同时，班主任也需要明确自身工作的边界与底线。教育部2026年发布的《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》明确了20条负面清单，围绕影响政治安全、影响教育公平、影响学生身心健康、造成课业负担过重、师德失范、侵害群众利益等六类问题划出红线-。高中班主任在日常工作中必须时刻对照这些规范要求，确保班级管理行为始终在法律和政策的框架内运行，做到依法执教、规范管理。二、有思想：以教育家精神引领班主任专业成长（一）教育家精神的时代内涵与班主任的使命担当【非常重要】教育家精神是新时代班主任专业成长的灵魂所在。中国教育学会班主任专业委员会2025年学术年会以“教育家精神引领班主任专业成长”为核心主题，明确指出中小学班主任作为教师队伍中的“关键少数”，是教育强国建设的重要育人根基-。教育家精神的时代内涵，集中体现在对教育事业的无限热爱与执着追求、对学生生命成长的深切关怀与智慧引导、对教育规律的深刻把握与创造性实践。东北师范大学教授张聪在年会主题报告中，从理论层面剖析了教育家精神的内核，提出班主任成长为教育家的阶段路径与支持机制，为班主任专业发展提供了学理支撑-。班主任要将教育家精神融入日常工作的每一个细节。北京教育科学研究院赵福江研究员强调，要将教育家精神融入班主任工作，注重班级育人体系建设、学生成长指导、家校社网协同育人工作创新、专业研修机制建设-。这意味着，班主任的工作思维需要从“完成管理任务”转向“实现育人价值”，从“经验主导”转向“理论与实践的深度融合”。（二）班级育人体系的系统性建构【核心素养】一个有思想的班主任，首先应当具备系统化建构班级育人体系的能力。班级不仅是学生接受知识教育的场所，更是其品格养成、能力发展、社会性成长的重要场域。班主任需要围绕“建班育人”这一核心目标，构建完整的班级教育体系，包括班级文化的顶层设计、班级制度的有序建设、班级活动的系统规划、班级评价的科学实施。杭州育才登云小学的实践探索提供了有益的启示。该班以“一班双委生态仓”为驱动模型，探索出一条从“他治”走向“自治”的班级治理新路径。模型的核心在于构建“男生委员+女生委员”双轨并行的治理架构，形成性别互补、职能协同的班级管理新格局-。在具体实施中，班级建立“动态赋权—过程反馈—价值引导”三位一体的实践机制，通过任务申领、项目负责等方式实现“岗随人动、权责匹配”，构建“个人+团队+教师”三层积分激励体系，让成长进步可视化-。这种从“他治”走向“自治”的理念转型，正是“有思想”的班主任在班级治理层面的深刻体现。【思维方法】高中阶段的班级建设面临更为复杂的挑战。学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，自主意识和批判性思维快速发展，同时也承受着前所未有的学业压力和心理焦虑。有思想的班主任应当基于对学生发展规律的深刻理解，构建富有特色的班级育人体系。例如，针对高中学段特点，可以系统规划“高一适应与养成、高二巩固与拓展、高三冲刺与升华”三个学年的班级建设主线，使每个阶段的目标明确、措施得当、衔接自然。（三）以反思性实践驱动专业成长班主任的思想深度，在很大程度上取决于其反思性实践的能力。反思性实践不仅是教师专业成长的核心路径，更是班主任实现从“经验型”走向“专业型”的关键机制。有思想的班主任善于在具体的教育情境中进行“行动中反思”和“对行动的反思”，通过持续的自我审视不断优化育人策略。在济南一中举办的班主任育人能力提升培训中，资深心理咨询师刘琳琳剖析了班主任日常工作中的“隐形劳动”，指出班主任虽非专业心理咨询师，却长期承担学生“心理急救”职责，学会自我关照、科学疏导是持续育人的关键-。培训创新引入AI赋能教育理念，将AI定位为班主任的“情绪整理师”与“学生理解助手”，指导班主任借助AI进行情绪梳理、认知重构，走出情绪反刍陷阱，将内心压力转化为成长策略-。这一实践表明，反思性实践与现代技术工具的结合，能够有效促进班主任的专业成长。三、懂管理：班级治理从“他治”走向“自治”的路径创新（一）问题导向的班级管理新范式【重要】传统的班级管理往往陷入“班主任忙不停、学生不上心”的被动困境。班主任疲于“救火”，看似事事亲力亲为，却往往治标不治本，问题反复出现。如何跳出这一困境，实现班级的自主化、规范化治理，成为懂管理的班主任必须回答的核心问题。问题解决式工作机制为班级管理创新提供了有效路径。相关实践聚焦班级管理中的核心痛点，通过主体回归、机制赋能、系统建构三步实践，让学生成为班级管理的主角-。在“主体回归”环节，教师摒弃“一言堂”，采用“小组上报—汇总梳理—全体投票”的方式，让学生自主决定本学期要共同解决的问题；在“机制赋能”环节，项目建立“每周复盘会”机制，围绕“本周哪些解决措施有效、执行中遇到了哪些新问题”等核心问题进行讨论，让学生在解决问题的过程中学会分析、协商与担当-。这一机制的核心价值在于，将班级管理的主动权交还学生，让教育在真实的问题解决过程中自然发生。（二）家校社协同的立体化育人格局【高频考点】家校社协同育人是新时代班级管理工作的重要增长点，也是班主任管理能力的核心体现。教育部在2026年规范管理巩固年行动中明确提出，要健全学校主导、家庭尽责、社会支持的协同育人机制，加快推进“教联体”建设县域全覆盖-1。班主任作为家校沟通的第一责任人，需要主动构建常态化、多元化的家校沟通机制，筑牢信任基础。山东省济南九中在家校矛盾预防与化解方面积累了丰富经验。学校强调“预防优于处置”是处理家校矛盾的核心原则，建议班主任主动构建常态化、多元化的家校沟通机制，通过定期沟通及时传递学生在校的积极表现，筑牢信任基础-。在班级管理中，班主任应以“同向而行、协同育人”为核心，从多维度推进班级建设，包括通过主题班会明确沟通规则、规范家校沟通渠道杜绝群内无效争议、坚持常态化家校沟通并针对特殊学生精准对接-。家校协同的质量，直接影响班级管理的整体效能。懂管理的班主任能够准确把握家校沟通的时机、方式与内容边界，既不过度依赖家长，也不将家长拒之门外，而是将家长视为班级育人的战略合作伙伴。在沟通过程中，班主任应始终秉持“优点先行”的沟通原则，先充分肯定学生的闪光点，再诚恳提出成长建议，在坚持制度的同时保留教育的温度，体现“严而有爱，管而有度”的管理智慧-。（三）制度约束与人文关怀的辩证统一【易错点】班级管理中的一大难点，在于如何在制度约束与人文关怀之间找到恰当的平衡点。制度过于刚硬，容易导致学生对规则的抵触和应付；约束过于松弛，则难以形成有序的班级秩序。懂管理的班主任善于将制度转化为学生内心认同的公约，将管理升华为育人的契机。济南九中李阳老师的实践提供了一个生动范例。他通过课余陪伴、用相机记录学生成长瞬间等方式建立起深厚的师生信任，同时创新推行一套公开、公平、趣味的班级量化评分体系，推动班级管理从“人治”向“法治”转变，生动诠释了从“严格管理”到“有效引导”的教育艺术-。刘璐老师则分享了她从“你为何不懂”转向“让我走近你”、从“事务员”回归“育人者”、从“一视同仁”升华为“因材施评”的思维转变历程-。这些实践表明，班主任的管理思维本身就需要不断迭代升级。四、有智慧：教育艺术的锤炼与班级管理的科学化（一）因材施教：差异化的育人智慧教育智慧的核心，在于对教育对象独特性的深刻理解与在此基础上的个性化应对。高中阶段的学生群体差异显著，既有学业基础的差异，也有性格特质、家庭背景、心理健康状况等方面的巨大差异。有智慧的班主任善于“看见”每一个独特个体，既不搞“一刀切”，也不放弃任何一个学生。教育家叶圣陶先生曾说：“教育是农业，不是工业。”这句话深刻地揭示了教育的本质——农业尊重每个生命的独特性，给予其适合的土壤、阳光和水分，让生命按照自身的节奏生长。有智慧的班主任应当像农民一样，深入了解每一块“田地”的特质，采取差异化的“耕作”策略。对于学业困难的学生，重在寻找闪光点、树立信心；对于行为偏差的学生，重在建立信任、引导转化；对于心理脆弱的学生，重在情感支持、专业干预。正如一位资深班主任所言，教育是看见每一个独特个体，班主任应成为合力育人的协调大师，以学习者的姿态持续成长，在工作中既懂方法、也有情怀-。（二）心理健康教育智慧：从“助人”到“助人自助”【热点】随着青少年心理健康问题日益受到社会广泛关注，高中班主任的心理健康教育能力成为衡量其专业水平的重要维度。三都水族自治县2026年德育工作方案中明确要求，要深入推进青少年生命健康关爱行动，推动心理健康教育课程常态化开设，建立学生心理档案，完善心理危机筛查、干预、转介闭环管理机制-3。班主任虽然不是专业的心理咨询师，却处于学生心理问题的“第一道防线”，其心理教育智慧和危机干预能力直接影响着学生的身心健康。济南一中在这方面的探索走在前列。学校聚焦班主任日常“隐形劳动”，深入剖析情绪劳动、关系协调等带来的心理压力，指出班主任学会自我关照、科学疏导是持续育人的关键-。培训中，心理咨询师讲解了拟物投射、冰山模型、生态扫描三大实用心理工具：通过拟物投射测验以趣味隐喻绕过学生心理防御；借助萨提亚冰山模型，从行为、应对方式、感受、观点、期待、渴望、自我五个层次深度解读学生行为背后的真实需求；利用AI对班级心理数据进行量化分析，精准掌握班级“心灵气候”，提升心理关怀效率-。同时，培训也强调了使用AI时的伦理底线——“三不原则”：不诊断、不存档、不孤立，明确AI仅为教育理解参考，不可替代专业心理评估，要严守学生隐私与专业边界-。【拓展延伸】班主任的心理健康教育智慧，最终目标是实现从“助人”到“助人自助”的升华。教育者的终极使命，不是永远“扶着”学生走，而是赋予学生独立行走的能力。班主任应当通过心理健康教育，帮助学生建立起自我觉察、自我调节、自我成长的意识和能力，这是教育智慧的更高境界。（三）数字化赋能的班级管理智慧【重要】人工智能技术的迅猛发展，正深刻重塑教育生态，对班主任的角色定位、能力结构与成长路径提出了全新要求-。2026年，各种形式的教师人工智能素养提升培训在全国各地广泛开展。相关研究构建了以促进班主任自身专业成长为核心的“AI五维赋能框架”，涵盖“智能分析-精准育人”“智能管理-高效协同”“智能教学-模式创新”“智能辅导-个性支持”“智能发展-终身学习”五个维度，旨在将AI从工具性辅助提升为系统性赋能-。在AI时代，班主任的管理智慧体现为“人机协同”的能力。AI可以帮助班主任快速完成数据统计分析、信息发布通知、学情诊断分析等事务性工作，使班主任有更多精力投入到育人核心环节。上海十佳班主任冯志兰老师分享了班级管理创新中的实操路径：搭建“心情语报”话语平台，实现从人工情感分析到智能情感分析的升级；班级管理的创新建设，需立足班级实际、结合班主任特长，把握“基本点、结合点、衔接点、突破点”，让班级特色真正落地生根-。这些探索表明，智慧的班主任不是被技术裹挟，而是主动驾驭技术，使其服务于育人的根本目标。五、魅力十足：班主任人格魅力与专业影响力的锻造（一）以人格魅力涵养班级文化班主任的魅力，首先源于其人格魅力。一个有魅力的班主任，不仅能够赢得学生的尊重和信任，更能够将自身的人格力量转化为班级文化建设的资源和动力。教育部规范管理巩固年行动方案中特别强调要健全新时代师德师风建设长效机制-1。师德师风是班主任人格魅力的根基，班主任应当以高尚的道德情操为班级注入精神力量。有魅力的班主任善于以自身的行为为学生树立榜样。在班级中，班主任应当坚持公平公正原则，不偏袒、不歧视、不放弃任何一个学生。在日常管理中，班主任应当以身作则、率先垂范，要求学生做到的，自己首先做到；要求学生遵守的，自己首先遵守。这种以身立教的力量，往往比任何说教都更能打动学生。【重要】班主任的魅力还体现在对学生的真挚关怀上。济南九中李阳老师始终将“爱与关怀”作为教育起点，通过课余陪伴、用相机记录学生成长瞬间等方式建立起深厚的师生信任-。这种建立在深度了解和真诚关爱基础上的师生关系，是班主任魅力最重要的来源。正如一位教育专家所言，教育不仅是知识的传递和心血的付出，更是心灵对心灵的触动，是真正“走进”学生内心世界的过程-。（二）以专业魅力赢得学生信服除了人格魅力，班主任的专业魅力同样不可或缺。班主任首先应当是优秀的学科教师，专业能力是其建立威信的基础。在教育实践中，不少班主任深有体会——当你在学科教学上展现出足够的专业高度时，学生的信服感就会自然产生，班级管理的阻力也会随之减小。因此，班主任应当在专业领域持续深耕，成为本学科的教学骨干，以专业魅力为学生树立“学无止境”的榜样。有魅力的班主任还善于通过各种班级活动展现自身的多才多艺和独特智慧。从富有创意的班级文化建设，到寓教于乐的班级活动设计，再到富有感染力的主题班会主持，班主任的魅力在这些教育实践活动中得到充分绽放。合肥三中参加“聚焦人工智能背景下魅力班级经营管理”专题培训后，班主任们对如何将人工智能工具与人文关怀相结合、提升育人效能有了更清晰的认识与思考-。新时代班主任的魅力，是深厚的学科功底与先进的教育理念、扎实的管理能力与温暖的人文关怀、传统的教育智慧与现代的技术素养的有机统一。（三）以情感魅力凝聚班级认同【基础】班主任的情感魅力，是凝聚班集体向心力的重要因素。一个有情感魅力的班主任，善于在班级中营造积极温暖的情感氛围，让每个学生都能在班级中找到归属感和认同感。《新时代广东省中小学班主任工作指引》中明确提出，班主任应当以情感人、以情化人，用真诚和温暖建立良好的师生关系-。育人故事展示环节的实践表明，班主任的情感魅力往往在细微之处见真章。通过精心设计的班级仪式感活动，如生日祝福、节日庆祝、成长记录分享等，班主任让班级生活充满温情与活力。在学生遭遇困难和挫折时，班主任及时给予情感支持和实际帮助，这种危难时刻的“人际真情”，往往成为师生情感联结中最坚实的纽带。有魅力的班主任懂得，班级不仅仅是一个学习单位，更是一个情感共同体，班主任的重要职责之一就是呵护和滋养这个共同体的情感生态。六、班主任专业发展的前沿挑战与应对策略（一）数字化转型背景下的班主任能力重构【热点】人工智能技术在教育领域的深度应用，正在重塑班主任的能力结构和专业成长路径。研究预测，到2030年，班主任工作的格局将不断进化，一线班主任必须率先完成从“经验型”到“研究型”、从“事务型”到“成长型”的范式转型-。天津市在2026年持续推进“筑基·共享”教师培训课程资源建设和“领航·示范”人工智能应用名师工作室建设等系列行动，通过培育一批懂AI、会用AI的新时代教师，推动课堂教学模式创新-。面对数字化转型带来的挑战，班主任需要主动提升自身的数字素养和智能素养。相关专业委员会构建了面向班主任的“AI赋能型反思性实践”模型，在该模型中，AI不仅是班主任应对外部复杂环境的工具，更是促进深度反思和自我完善的重要助力-。这要求班主任既要有敢于尝试新技术的勇气，也要有理性审视技术边界、守住育人初心的定力。（二）班主任专业发展的制度保障与路径选择【重要】班主任专业发展离不开完善的制度保障。全国多地正在积极探索班主任专业化发展的制度创新。上海市教委明确提出，初任班主任必须经过不少于32学时的上岗培训，并具备1年见习班主任经历，上岗培训内容应涵盖班主任工作基本规范、学生思想道德教育、学生心理健康教育指导、家庭教育指导、班级活动设计与组织、班级管理、相关教育政策法规等，其中实操类培训不少于60%-。班主任培训被纳入教师培训整体规划，健全市、区、校三级联动的常态研修机制，每月开展不少于1次的校本研修活动-。成都市则在全国范围内首创了班主任职级管理制度，将班主任职级分为见习、初级、中级、高级和特级五个级别，建立起班主任甄别准入、职级晋升、专业培训、岗位激励和有序退出的系统化制度-13。在学科带头人和特级教师选拔中增设班主任序列，使班主任的工作价值得到更充分的制度性认可-13。这些制度创新为班主任的专业发展提供了政策保障和制度支撑。从个体层面看，班主任的专业发展路径应当是多层次、立体化的。新任班主任需要在实践摸索中快速完成角色适应，逐步掌握班级管理的核心技能和育人的基本方法；骨干班主任则应当通过系统研修和课题研究，不断提升理论素养和实践智慧；卓越班主任则应发挥示范引领作用，通过名班主任工作室建设等方式带动更多班主任共同成长。名班主任工作室建设是班主任专业发展的重要载体。中国教育学会班主任专业委员会明确提出，要推进各级班主任工作室建设，建立健全各级工作室联合研修机制，支持工作室和其他省市班主任工作室建立互学互访制度，强化数智技术赋能，构建班主任研修网络课程资源库-。（三）“双减”背景下班主任工作的新取向随着“双减”政策的深入实施，高中阶段的班级管理工作也面临新的挑战和转型要求。“双减”政策的根本精神是追求教育的本真回归——把时间还给学生，把成长的主动权交给学生。教育部2026年规范管理巩固年行动中，明确要求规范作业和考试管理，严格控制考试频次，减轻学生过重学业负担；科学合理安排教学计划和作息时间，保障学生充足的体育运动和睡眠时间-1。聚焦班级管理的核心目标，班主任应当从“成绩中心”的管理思维转向“发展中心”的育人思维。在这一转型过程中，班主任需要重新审视班级管理的方式和重心。应当摒弃单纯以分数论英雄的做法，注重学生的全面发展。应当减少不必要的规范化强制性要求，增加对学生自主发展的积极支持。应当将更多精力投入到班级文化建设、学生心理辅导、家校协同沟通等真正体